《金色的鱼钩》（六上）教学

活动一    复习导入，

了解小说的线索“鱼钩”

师：这节课，我们继续来学习第15课——（生齐读题）这是一篇以红军长征为背景的短篇小说，“金色的鱼钩”作为小说的题目是有特殊含义的，你对它有哪些了解呢？（出示句式）

这是一个         的鱼钩。

生：这是一个有故事的鱼钩。

师：概括得笼统了。

生：这是一个老班长留下的鱼钩。

师：有人物了。

生：这是一个金色的鱼钩。

师：说出了鱼钩的特点。

生：这是一个老班长亲手做的鱼钩。

师：补充了一个关键信息。

生：这是一个长满了红锈的鱼钩。

师：把特征说清楚了。

生：这是一个用缝衣针烧红了弯成的鱼钩。

师：这个鱼钩很特别，与众不同。

生：这是一个闪烁着灿烂光芒的鱼钩。

师：这个说法在课文的结尾部分。

师：这个鱼钩的主人是老班长，他是这篇小说的主人公。故事里还有一些其他人物，他们的故事与鱼钩密不可分。（板书：人物、情节。）

（师出示：简要说说故事的主要内容，介绍一下故事的情节。）

生1：红军过草地时，老班长照顾三个伤病员，用缝衣针弯成鱼钩钓鱼，煮鱼汤给他们吃，自己却不吃，最终牺牲了。

师：很简洁。

生2：红军长征过草地时，一位炊事班长接受指导员派给的任务，照顾三个掉队的伤病员。他想方设法钓鱼煮鲜鱼汤给他们吃，自己没吃过一点鱼，最终牺牲在了草地边缘。“我”就把老班长留下的鱼钩小心地保存起来，想放到革命陈列馆去。（师相机板书：环境）

师：这位同学介绍得简洁而完整。情节、人物、环境构成了小说的三要素。在概括主要内容时，要结合这三个要素进行概括。

活动二     畅谈交流，

学习塑造人物形象的方法

师： 情节的发展、环境的描写都是为塑造人物形象服务的。（出示思考题）

请大家自读课文，想想哪些情节有助于塑造老班长的形象。

师：请大家自己读一读，边读边做批注。

（生默读，并做批注。）

师：大家交流的时候可以用这样的句式说一说。（出示句式）

读到        的情节，我认识了一位        的老班长。

生：老班长自己身体还行，但却是全连岁数最大的。他明知任务难，依然接受了任务。读到这一段，我认识了一位服从命令、不怕困难的老班长。

师：有理有据。

生：为了照顾三个伤病员，完成指导员交给的任务，一路上老班长竭尽全力，想方设法，能做的都做了。我认识了一位说到做到、尽心尽职的老班长。

师：“尽心尽职”概括得好。（相机板书：尽心尽职）

师：指导员的话在老班长的行动中起了很大作用。大家可以用心读一读。（出示，生读。）

老班长记住指导员说过的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员啊，无论多么艰苦，都要把他们带出草地。”

师：从所读的内容想开去，老班长心里是如何想的呢？（出示，生填写。）

老班长心里想：指导员交给我的这三个伤病员年轻。一路上，我是上级，得           ;我是保姆，要              ;我是勤务员，必须

。无论多么艰苦，也要把他们带出草地。

生1：老班长心里想：指导员交给我的这三个伤病员年轻。一路上，我是上级，得带领着他们;我是保姆，要照顾好他们;我是勤务员，必须尽心尽职，自己多干点。无论多么艰苦，也要把他们带出草地。

生2：老班长心里想：指导员交给我的这三个伤病员年轻。一路上，我是上级，得鼓励他们好好养病;我是保姆，要洗衣服、做饭，照顾好他们;我是勤务员，必须找到办法，让他们的身体快点好起来。无论多么艰苦，也要把他们带出草地。

师：说得真好！老班长是这么想的，也是这么做的。他又当保姆，又当勤务员，做饭、洗衣服、找野菜、挖草根、钓鱼、煮鱼汤，还要不断给伤病员打气、鼓劲。从这里我们又能看出老班长的什么品质？

生：他真是个忠于职守的班长啊！

师：忠于职守，很准确。继续分享。

生：当“我”发现老班长自己一点鱼都不吃，询问他时，老班长说他吃过了，还嘱咐“我”保密，后来才说出真相。这是一位舍己为人的老班长。

师：先人后己、舍己为人。

生：当“我”想替老班长分担责任时，当“我”喝不下鱼汤时，老班长还做我们的思想工作。这是一位爱护年轻战士胜过自己的老班长。

师：在故事情节发展的过程中，作者几次写到了鱼汤？一碗碗鱼汤背后又能看出老班长怎样的形象呢？

生：第一次，老班长凭借智慧，弯缝衣针做成鱼钩钓鱼熬汤为伤病员补充营养。

师：“喜出望外”的老班长给我们带来惊喜。这碗鱼汤有个好听的名字——

生：鲜鱼野菜汤。

师：这名字听着就鲜美，就想喝一碗。来，咱们一起读好第4自然段，感受这第一碗鲜鱼野菜汤的美味。

（生朗读）

师：简洁的描写，把老班长一心为伤病员着想的形象表现得很充分。第二次呢？

生：“从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。”

师：这里有个“第二天”，指的是第二碗鱼汤吗？

生：不是的。是每次钓到鱼的第二天。说明已经钓了好几次鱼了，也烧了好几碗鱼汤了。

师：他一天又一天全心全意为三个伤病员服务，丝毫顾不上自己。被“我”发现、跟“我”交流的那一次，对老班长的描写特别细腻。从中你发现了什么？

生：“他摸了摸嘴，好像回味似的”，“好像”说明老班长根本没有吃;“他皱紧眉头硬咽下去”，说明老班长把好吃的让给了伤病员，自己只嚼鱼骨头;“他猛抬起头，支吾着说”，被发现后，他仍然想隐瞒。

师：他的心里只有伤病员，只有指导员交给的任务啊！第三次描写鱼汤是在哪里？

生：第三次描写鱼汤是：“老班长端来的鱼汤特别少，每个搪瓷碗里只有小半条猫鱼，上面漂着一丁点儿野菜。”鱼是猫鱼，野菜也只有一丁点儿。

师：就是这样，也费了老班长不少工夫和心血。

生：我们不舍得吃，老班长还鼓励我们，看着我们吃完才放心。

师：若大家都不吃，心血就白费了。还有吗？

生：最后一次描写鱼汤，是“我”把鱼汤端给老班长，然而老班长为了省给三个伤病员喝，临终之际还是没喝，最后牺牲了。

师：在四次描写鱼汤的情节中，这一次是全文所用笔墨最多的，它以人物的对话推进故事情节的发展。

师：咱们不妨来分角色读一读文中描写鱼汤部分的对话，在朗读中体会老班长这个人物形象的高大、品质的高尚。

（生同桌练习分角色对话，再全班展示。师生边听边评价。）

师：听着这段对话，我仿佛看见了老班长掩饰自己没喝过鱼汤的样子。

生：听着他们的对话，我仿佛看见了小梁眼含热泪很感动的表情。

师：说得好，下一组同学对话时，可以尝试加上合适的神态、动作，把老班长的形象塑造得更加生动。

生：他们读出了伤病员们感激的心情。

生：看了这一小组的展示，我

更敬佩这位舍己为人的老班长了。

生：听了这一组的对话，我明白了没有老班长的无私奉献，三个伤病员是无论如何也走不出草地的。

师：掌声送给深情投入角色进行对话和点评的同学们。看来，大家都走进故事里去了。

师：同学们留意了人物的语言、动作、神态、心理活动，就深入地理解了人物高大的形象。看来，跟随小说情节展开，人物形象也越发鲜明起来了。

师：一般来说，小说还会借环境描写凸显人物形象。不过，本文对环境的描写很少。其实红军长征过草地的艰难渗透在人物的言语间，仔细读我们就会发现，这是一片怎样的草地呢？ 咱们先来看一段视频感受一下。（播放草地视频，生观看。）

生：这是一片夜色弥漫的草地，无边无涯，没个尽头。

生：这是一片弄点吃的很不容易的草地，荒无人烟。

生：这是一片翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓的草地。

师：找个水塘难，钓条鱼更难。

生：老班长要在这样的环境中带着三个伤病员挨过一天又一天，走出草地，完成指导员交给的任务，太难了。

师：但老班长最后还是做到了，哪怕他自己没能走出草地。

师：隐藏在人物对话中的环境介绍，让没见过那个年代那片草地的同学们也能感受到条件的艰难。这样艰苦卓绝的自然环境更突显了平凡而伟大的老班长的英雄形象。

师：在作者娓娓道来的情节叙述中，在引发读者想象的环境描写中，你看到了一位怎样的老班长？文中有对老班长外貌的直接描写吗？

（生回答，师相机出示。）

炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，他对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。

生：老班长很瘦。他饱经风霜，吃苦受累，岁数最大，责任最重。

师：是的，老班长瘦削、沧

桑。这是一个独自走出草地都不容易的战士啊！如今还要照顾三个伤病员。

生：后面第23自然段说“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。老班长因为照顾伤病员，自己的身体累垮了，饿垮了。

师：超负荷的劳累，只为他人着想，真是舍己为人。

师：人物的外貌、语言、神态、动作等描写，直接、正面地塑造着人物的形象。不过，这篇小说很特殊，第一人称“我”并非老班长，而是老班长照顾的一个伤病员。所以，文中有几处写了“我”的心理活动，还写了三个伤病员的语言、神态和动作。为什么要写他们呢？

生：写这三个人，都是为了突显老班长的品质的。

师：你很会读书，的确如此，次要人物的描写在这篇小说中有两个作用：一是衬托主角的高大形象;二是突显革命战争年代战友间的革命情谊。所以虽然主角是老班长，但是他和三个伤病员之间的战友情深也打动了我们。这篇小说没有描写波澜壮阔的场面，也没有特别刻画难以想象的苦难，但是，我们却从生动的故事情节中，从人物的对话中深深地感受到了红军将士们面对困难和曲折，处处都有的团结、互助和友爱。人物间有了互动，主人公的形象就更饱满了。

活动三    迁移练笔，

刻画自己心中的人物形象

师：阅读了《金色的鱼钩》，我们一起重温了革命岁月。这篇小说的结尾留给读者许多想象的空间。请结合故事内容，展开丰富的联想，让老班长的音容笑貌留在我们的笔下和心间。（出示）

有一天，我去参观革命烈士纪念馆。瞻仰着这个长满了红锈的鱼钩，我想起了那位老班长：

。啊，闪烁着灿烂的金色光芒的，不仅是鱼钩，更是                    ！

（生练笔）

生：有一天，我去参观革命烈士纪念馆。瞻仰着这个长满了红锈的鱼钩，我想起了那位老班长：他快四十岁了，又高又瘦，两鬓都白了。为了照顾三个年轻的伤病员，他用缝衣针弯成的鱼钩钓鱼，烧鱼汤，自己却一口都没喝。啊，闪烁着灿烂的金色光芒的，不仅是鱼钩，更是老班长对战友们的无私奉献啊！

生：有一天，我去参观革命烈士纪念馆。瞻仰着这个长满了红锈的鱼钩，我想起了那位老班长：他一棵一棵地摸野菜，为了找鱼饵，眼睛都坏了，还坚持照顾三个伤病员，他奄奄一息时也不肯喝一口鱼汤，怕浪费了。啊，闪烁着灿烂的金色光芒的，不仅是鱼钩，更是老班长忠于革命的心啊！

师：是啊，在二万五千里的漫漫征途中，据统计，平均约每300米就有一名红军战士牺牲。是什么支撑和激励着他们义无反顾、一往无前？是崇高的理想，是坚定的信念！在死亡的威胁下，老班长选择把生的希望留给战友，体现出了无比崇高的境界，闪耀着超越生死的人性光辉。（出示《长征组歌》的诗句，生齐读。）

风雨侵衣骨更硬，

野菜充饥志越坚。

官兵一致同甘苦，

革命理想高于天。

师：这篇故事是虚构的，但读起来却像真实发生过一样，因为这个故事的情节、人物、环境都能在长征途中找到相似的影子。课后，大家可以继续搜集、阅读革命战争年代的红色故事，了解革命者的伟岸形象、光辉事迹。下课！

（作者单位：江苏无锡市东林小学）

责任编辑 郭艳红