比德于物,人与物化

一、回顾与梳理：记忆的咏物诗

师：小学六年，咱们学过不少古诗。其中有一类古诗比较特别，叫“咏物诗”。（板书：咏物诗）

师：咏物诗，从表面上看好像写的是

“物”。（板书：物）这里的“物”，有的是动物，有的是植物，有的是矿物，也有的是别的事物。但是，实际上，咏物诗真正要写的不是物，而是——

生：（齐答）人。

师：（板书：人）是的，人。人的思想，人的情感，人的品格。下面，我们先来理一理小学阶段我们已经学过的咏物诗。大家看这张表——（出示）

师：譬如，这首咏物诗从表面上看所咏之物是——

生：（齐答）梅。

师：但实际上，诗人真正要写的是这样的人——

生：（齐读）高洁脱俗，一身清气。

师：想一想，这是哪一首咏物诗？

生：我认为是王冕的《墨梅》。

师：是的，就是王冕的《墨梅》。（出示）

师：王冕的《墨梅》，你会背吗？

（生背诵王冕的《墨梅》）

师：真好！背得又流利又有感情，可见这首诗已经入脑入心了。（出示王冕的《墨梅》）

师：来，我读题目和作者，你们一起读诗的正文。

（生齐读）

师：真好！我们继续看表格——（出示）

师：这首咏物诗咏的物也是——

生：（齐答）梅。

师：但是，诗人真正要咏的却是这样的人——

生：（齐答）不畏艰难，坚持操守。

师：想一想，这是哪一首咏物诗？

生：王安石的《梅花》。

师：是的，王安石的《梅花》。（出示）

师：会背这首咏物诗吗？

（生背诵王安石的《梅花》）

师：记得一字不差，读得字正腔圆。来，我们一起读一读王安石的《梅花》——（出示王安石的《梅花》）

（生齐读）

师：好的，我们继续看——（出示）

师：这首咏物诗咏的物是——

生：（齐答）蝉。

师：但诗人真正要咏的不是

蝉，而是这样的人——

生：（齐读）品格高洁，声名远播。

师：想一想，这是哪首咏物诗？

生：这首应该是虞世南的《蝉》。

师：没错，就是虞世南的《蝉》。（出示）

师：会背这首咏物诗吗？

（生背诵《蝉》）

师：完全正确！我们一起读一读虞世南的《蝉》。（出示虞世南的《蝉》）

（生齐读）

师：我们继续看——（出示）

师：这首咏物诗，表面上咏的物是——

生：（齐答）蜂。

师：实际上，诗人真正要写的是这样的人——

生：（齐读）辛勤劳作，无私奉献。

师：想一想，这又是哪首咏物诗？

生：唐代罗隐的《蜂》。

师：没错，就是罗隐的《蜂》。（出示）

师：你能背一背罗隐的《蜂》吗？

（生背诵《蜂》）

师：后面两句大家特别熟。来，我们一起读一读罗隐的《蜂》——（出示罗隐的《蜂》）

（生齐读）

师：好，我们继续看——（出示）

师：这首咏物诗，表面上咏的物是——

生：（齐答）石灰。

师：但实际上，诗人真正要写的是这样的人——

生：（齐读）坚守节操，不怕牺牲。

师：想一想，这是哪首咏物诗？

生：我认为是于谦的《石灰吟》。

师：没错，就是于谦的《石灰吟》。（出示）

师：能背一背《石灰吟》吗？

（生背诵《石灰吟》）

师：真好！铿锵有力，铁骨铮铮。《石灰吟》就应该读出这样的气势！来，我们一起像他这样，来读一读于谦的《石灰吟》——（出示于谦的《石灰吟》）

（生齐读，师出示。）

师：孩子们，表格中我们学过的这些古诗，都叫——

生：（齐答）咏物诗。

师：那么，根据以前的学习经验，能不能给咏物诗的学习提一些有用的建议？

生：我的观点是，学咏物诗可以先找到作者的背景。

师：要找到作者的背景，是吗？非常好的建议。我们继续交流——

生：我觉得学咏物诗可以联系作者的生平经历。

师：你说的生平经历，就是她说的作者背景。只有联系作者的生平经历，也就是作者的写作背景，才能更好地读懂咏物诗。好，我们继续交流——

生：我认为咏物诗可以联系物的品格和品质。

师：非常好！咏物诗首先是咏物，所以，所咏之物的品质、特点我们一定要好好把握。谁还有补充？

生：我对王小馨和周丽容、蒋

紫薇的内容有补充。

师：你对前面所有发言的同学都有补充，我们很期待！请说——

生：可以先了解他所在的朝

代。因为每个朝代发生的事都是不一样的，他们在那种环境里面的情绪也是不一样的。

师：了解朝代，就是了解作者的写作——

生：背景。

师：就是了解作者的生平——

生：经历。

师：这跟前面两位同学的观点是一致的。所以，你补充的重点不在这里。重点在那种环境、那种背景、那种经历下，作者的——

生：情绪。

师：情绪、情感。是的，这才是你补充的重点所在。读咏物诗，更应该关注作者的情感。太好了！老师完全赞同你们提出的建议。结合你们的建议，我梳理了三条学好咏物诗的建议。我们一起来看看。（出示）

咏物诗阅读建议：

1.想一想：所咏之物有什么特点。

2.找一找：有没有直接写诗人情感倾向的诗句。

3.联一联：咏物诗跟诗人有什么关系。

师：关于咏物诗的学习，我梳理了这样三条建议，当然是结合了你们的建议。谁来读一读？

生：（齐读）想一想：所咏之物有什么特点。

师：这是第一条建议。把握

“物”的特点。请继续——

生：（齐读）找一找：有没有直接写诗人情感倾向的诗句。

师：这是第二条建议。关注

“人”的情感。请继续——

生：（齐读）联一联：咏物诗跟诗人有什么关系。

师：这是第三条建议，也是最重要的建议。只有发现诗歌跟诗人之间的关系，才能真正读懂咏物诗。

二、阅读与探究：郑燮的咏物诗

1.借助支架，合作探究

师：孩子们，我们今天要学习一首新的咏物诗。（出示郑燮的《竹石》）

师：这首咏物诗的题目叫——

生：（齐读）竹石。

师：（板书：竹石）这首咏物诗的作者叫——

生：（齐读）郑燮。

师：看老师写他的名字。（板书：郑燮）“燮”是个生字，也是一个生僻字，注意它的读音。这首诗的作者叫——

生：（齐读）郑燮。

师：再读。

生：（齐读）郑燮。

师：课前我布置了预习任务，

请你们查一查郑燮的背景资料。查过了吗？

生：（齐答）查过了。

师：很好！那么，谁来分享一下？对郑燮你有哪些了解？

生：郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥。

师：是的，“板桥”是他最出名的号，所以，郑燮又叫——

生：郑板桥。

师：不少人甚至忘了他的名和字，但却知道他这个号。郑燮就是——

生：（齐答）郑板桥。

师：郑板桥就是——

生：（齐答）郑燮。

师：好！我们继续分享——

生：郑燮中年得中进士，任过知县，他因为帮助受灾贫民而得罪上司，干脆辞官不做。

师：没错，中过进士，做过知县，最后又辞官不做了，这是郑燮非常重要的一段生平经历。谁还有补充？

生：我有补充。当他得罪上司，辞官回家来到扬州后，他靠卖画

为生。

师：辞官以后，在扬州卖画为生。他是“扬州八怪”之一。知道他最擅长画什么吗？

生：竹子、兰花，还有石头。

师：是的。所以郑板桥曾经这样说过，四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石。当然，最后还要加一个人，什么人？千秋不变之人。这个人，指的就是——

生：（齐答）郑板桥。

师：孩子们，郑板桥的这些生平事迹，对于我们学习《竹石》这首咏物诗是很有帮助的。那么，郑燮的这首《竹石》，我们可以怎么学呢？老师根据刚才提出的三条建议，设计了这样一张任务单——（出示）

一、想一想：诗人郑燮笔下的竹石有什么特点。

我们小组找出了诗中的这些关键词（在诗中用圆圈圈出来）：______________

通过这些关键词，我们小组发现竹石的特点：__________________

二、找一找：《竹石》中直接写诗人郑燮情感倾向的诗句。

我们小组找到直接写诗人情感倾向的诗句是（在诗中用波浪线画出来）：_______________

从中我们小组体会到诗人对竹石的情感倾向是：________________

三、联一联：《竹石》跟诗人郑燮有什么关系。

我们小组认为《竹石》跟诗人郑燮的这些事迹有联系（有联系的打钩）。

①大旱期间，郑燮冒着抗旨罢官的危险，下令开仓救济灾民。（   ）

②不顾贪官劣绅的反对，郑燮下令大户人家煮粥以施救灾民。

（   ）

③不满官场的腐败黑暗，郑燮毅然辞官，在扬州靠卖画为生。（   ）

师：谁来读一读第一项任务？

生：（朗读）想一想：诗人郑燮笔下的竹石有什么特点。

师：怎么完成这项任务呢？第一步——

生：（朗读）我们小组找出了诗中的这些关键词（在诗中用圆圈圈出来）：___________________

师：第二步——

生：（朗读）通过这些关键词，我们小组发现竹石的特点。

师：把竹石的特点写下来，明

白吗？好！第二项任务谁来读？

生：（朗读）找一找：《竹石》中直接写诗人郑燮情感倾向的诗句。

师：怎么做呢？第一步——

生：（朗读）我们小组找到直接写诗人情感倾向的诗句是（在诗中用波浪线画出来）：_____________

师：第二步——

生：（朗读）从中我们小组体会到诗人对竹石的情感倾向是：_______________

师：写下来，明白吗？好的，第三项任务，谁来读一读？

生：（朗读）联一联：竹石跟诗人郑燮有什么关系。

师：这项任务怎么做呢？你们就要在读懂竹石特点的基础上，去发现这首诗跟郑燮的哪些事迹有联系。我们从郑板桥的生平经历中选择了这样三条事迹。第一条——

生：（齐读）大旱期间，郑燮冒着抗旨罢官的危险，下令开仓救济灾民。

师：你们查过资料，知道这条事迹，对吧？好，第二条——