一片繁星入梦来

一、以诗导入，走近冰心和《繁星》

师：今天让我们一起走进现代诗歌。首先想和大家分享一首我特别喜欢的小诗。

师：（有感情朗读）“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”这首小诗的作者就是——

生：冰心。

师：你是怎么知道的？

生：我们班有同学之前读过。

师：看来，你们是有备而来的。课前，同学们搜集了资料，你对冰心了解吗？

（生答，略。）

师：你们了解得可真清楚。一提到冰心，我们就知道她是民国十大才女之一，是中国诗人，也是儿童文学作家。你们读过冰心的诗歌吗？

生：读过。

师：曾经有人这样赞美冰心：“一泓柔婉荡漾的春水，一帘晶莹璀璨的繁星，一位笑颜温婉的女子，一段芳馨馥郁的人生。” 读了这几句赞美冰心的话，你有什么发现吗？

生：我发现了这里面是描写冰心的美丽和

笑容的。

生：我发现其中提到了“春水”和“繁星”，这是冰心写的诗集名。

师：她发现这里暗藏着冰心写的两部诗集，那就是——

生：《繁星》与《春水》。

师：今天，让我们走进《短诗三首》，走进《繁星》。（板书课题）同学们，对于《繁星》这本诗集，你有哪些了解呢？

生：我知道《繁星》一共有164首诗。

生：冰心写《繁星》的时候，想法来源于生活，是她弟弟告诉她这些小诗可以组成一部诗集。

师：原来诗来源于生活，生活给了诗人创作的源泉。那么我们就来了解一下这本诗集——《繁星》。请你快速默读屏幕上的内容。（出示）

（生默读）

师：请一位同学大声地读给大家听。

生：（读）《繁星》是冰心的第一部诗集，收入诗人所写小诗164首，诗歌形式短小而意味深长，充满对自然、童真和母爱的赞颂和

热爱。

师：这就是《繁星》。这本书饱含了诗人对自然、童真和母爱的赞颂与热爱，所以，冰心有这么一句话——

生：有了爱，就有了一切。

二、品读《繁星（一三一）》

师：那就让我们走进《繁星》这本诗集，走进那一首首小诗吧！首先，我们来读一读这首《繁星（一三一）》。

（生自由朗读）

师：谁愿意读给大家听？

（生读）

师：字正腔圆，其中有一个地方读得特别

好，谁发现了？

生：最后一句读出了作者的感情。（生再读）

师：他也读得特别准确，请你再来给我们读一读。

（生再读）

师：这首小诗是冰心写给谁的？

生：我认为是写给大海的，因为诗后面每一句都是反问句，而开头就是大海。

师：开头直接表达了自己的情感，是对谁在倾诉？

生：大海。

师：既然是写给大海的，怎么又提到了星

星？提到了花儿呢？再读，看看你读出了什么。

（生读）

生：我从中读出了作者用星星和花儿写出

了大海的辽阔与伟大。

师：原来，作者想着想着，就想到了——

生：星星和花儿。

师：通过课前资料的搜集，你发现冰心和大海有着怎样的情缘？

生：我在《繁星·春水》的插图里看到，一个下雨天，冰心来到凉亭旁看海，那时候正是晚上，而且天上满是繁星。

生：冰心小时候住在山东烟台，因为她的爸爸是海军，她经常去海边。

师：冰心在海边长大，经常和爸爸去看海，而她的父亲也是一位了不起的海军军官，曾经参加过甲午战争，后来又创办了一所海军军官学校，担任校长。看来，冰心和大海有着特殊的情感。了解了背后的故事，相信你们有了更深的感受，谁再来读一读？

（生读）

师：读着，读着，你仿佛看到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看到了冰心站在海边，吹着海风的样子。

师：真好！你已经开始联想了。当我们面向大海的时候，未必身边就有鲜花，就有星星，但是作者却想到了星星和鲜花，那是因为在作者看来，大海有着星星般的光芒，这大海有着——

生：花的香气。

师：真好。就这样，读着读着，我们也和作者一样，展开了联想。我们再来看这首诗，你还有什么新的发现吗？

生：我发现每一句都押韵。

师：是的，我们一起读。

（生再读）

师：还有什么发现？

生：我发现作者在每句的后面都写了问号，

一共有三个问号。

师：不仅有三个问号，还有一个——

生：感叹号。

师：谁来读一读？用标点来传递你的情感。

（生读）

师：大海带给冰心美好的回忆。在这本诗集当中，有这么一首诗，写了她和父亲看海的画面，她写道：“父亲呵，我怎样地爱你，也怎样爱你的海。”来，把这份爱融进去，我们一起来读。

（生齐读）

师：她对大海，对自然深沉的爱，都融进了这首小诗，难怪冰心说——

生：有了爱，就有了一切。

三、品读《繁星（一五九）》

师：我们一起接着往下读。

生：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师：读着读着，你有什么发现？

生：我发现了在冰心这首诗中，充满了她对母亲的爱。

生：我觉得这首诗中的两个风雨不是一个意思。

生：我发现中间的分号把两个风雨分开了。

师：这里用了一个分号。一个是——

生：天上的风雨。

师：另一个是——

生：心中的风雨。

师：分别是什么意思？

生：天上的风雨是天上下的雨和刮的风，而

心中的风雨指的是自己经历的挫折和失败。比如说，我不小心把同学的水杯打翻了。

师：你不仅说出了这两种风雨的意思，同时还展开了丰富的联想，继续联想。

生：同学的水杯打翻了，我正好在旁边，但是有同学却误会我，以为是我把水杯打翻的。

师：很真实，这对你来说就是生活中的小挫折。这个时候，你会干什么？

生：我会向他解释。

师：如果你解释了，对方不听，你最想和谁倾诉？

生：想和妈妈倾诉。

师：很真实的经历。

师：妈妈是怎么和你说的？

生：妈妈说让我忍一忍。

师：这就是母亲，总有着大海一般的胸怀。是的，生活有的时候需要忍耐。这就是母亲，总是在平常的小事当中，说着她的人生智慧。在冰心的心中，母亲就是——

生：母亲是心中的避难所。

生：母亲是心中的花朵。

生：母亲是太阳，为我们驱散阴霾。

师：那就把我们体会到的，感受到的，带入诗中，再读。

（生读）

师：我读出了你的深情。

（生读）

师：是的，这就是母亲，这就是母爱，所以，作者说当心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。从这个“只”字，你品出了什么？

生：我品出了爱，是说母亲对“我”很重要。

生：我体会到了冰心对母亲怀抱的依恋。

生：我体会到了作者对母亲的信任。

师：真好，这份信任，这份依恋，一起读——

生：有了爱，就有了一切。

师：就让我们带着自己的感受，男女生一起配合着读一读。

（男女生合作读）

师：这就是冰心的诗，虽短，却让人回味深长。

四、品读《繁星（七一）》

师：这么美的诗歌还有许多，来读一读这首。（出示《繁星（七一）》）

生：这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：“这些事”，是哪些事？你发现了吗？

生：这些事是指儿时在母亲的膝上听故事，

看星星。

师：你是从哪句联想到的？

生：我从月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上展开了联想。

师：是的，这些事发生在——

生：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：“这些事”还可能是哪些事？

生：可能是母亲在和“我”诉说快乐。

生：可能是“我”和母亲在说着童年的趣事。

师：“这些事”的后面有一个什么标点符号？

生：破折号。

师：作者用这些事物进行了列举。同时破折号还代表了一种绵长的回忆，从哪个词可以体现？

生：“永不漫灭”。

师：这个词是什么意思？

生：我认为是永远不会忘记。

生：我觉得是如同火把一样，永远不会燃尽。

生：我认为是永远刻在脑海里的记忆。

师：是的，是永远刻在“我”的心中，值得“我”一辈子去珍藏的记忆。一起再读。

生：（读）这些事——是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

师：让我们随着冰心，一起走进那些永不漫灭的回忆吧！此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：此时此刻，我仿佛看到了冰心童年的记忆，仿佛听到了冰心童年的快乐，那一阵阵的欢笑声。

生：我仿佛看到了一朵朵花儿绽放，也听到了蝴蝶在花丛中飞舞的声音。

师：多么浪漫的场景，多么美妙的画面，和母亲在一起，一切都是那么的美妙。

生：我看到了作者在园中，在母亲的膝上，听母亲讲故事。

师：母亲的怀抱啊，那么温暖，母亲的故事啊，说也说不完。

生：我仿佛看到了一个小女孩扑到了母亲的怀抱里，和母亲一起看月亮，数星星。

师：真美，那是一幅多么美好的画面。特别是扑到了母亲的怀里的画面。

生：我仿佛看到了冰心和母亲一起看海，仿

佛看到了远处的月亮，仿佛听见了海浪扑在沙滩上的啪啪声。

师：如果你在这样的情境下，又会想到些什么呢？

生：我会想到我和父母在藤萝下一起静静地看流星雨。

师：这就是诗，读着读着，我们仿佛走进了那些人，那些事，走进了那一幅幅难忘的画面。所以，冰心说——

生：有了爱，就有了一切。

师：这就是冰心的诗，永远值得我们回味，再来读。

（男女生合作读）

五、创作悟情，自主积累

师：我们再来看，这也是冰心的诗，谁来读？（出示）

生：春天的早晨，怎样的可爱呢！融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。

师：这首诗和刚刚的那一首有什么相同之处？

生：作者列举了融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。

师：春天的可爱体现在这些方面，但远远不止这些方面，此时此刻，我们也可以试着想一想，说一说。选择一个你最想表达的，小组交流。

（生自主创作小诗，小组交流。）

师：谁来分享自己创作的小诗？

生：春天的早晨，怎样的可爱呢？嫩绿的小草，晶莹的露珠，拂过的微风。