阅读教学中思辨性思维发展路径探析

教学目标：

1.认识“婆、脊”等7个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“里屋、莫非”等7个词语。

2.能通过多种形式的朗读，了解故事内容，体会民间故事的生动有趣。

3.能借助课后表格提示（图示和文字）复述故事大概内容。

4.能结合故事的语言特点，尝试把有趣的地方复述得更生动。

教学过程：

课前引入：复习单元要求，明确学习任务。

板块一  读一读，学习重点生字词，

感受民间故事的生动有趣

1.学习“漏”字，分层理解，发散思维。

生字教学片段：

师：这节课我们要继续用这样的方法去复述一个有趣的故事。这个故事的名字只有一个字，叫什么？

生：《漏》。

师：如果你喜欢的话，举起手，和我一起写这个字。（范写）首先写三点水，接着写——

生：尸字头。

师：然后是——

生：雨。

师：通过这个字的字形结构，你觉得这个字是什么意思？

生：一个东西漏掉了。

师：一个东西，你看这个字，它本来的意思是什么东西漏掉了？

生：雨水落了下来。

师：对呀，有三点水，很好。谁还想猜，你觉得漏字是什么意思？

生：一个房子有个地方有水，有雨水漏下来。

师：怎么会漏下来呢？

生：有个地方破了。

师：破了可能就会漏。那你就根据它的意思组个词。

生：漏雨。

师：还有呢？

生：漏洞。

生：漏网之鱼。

生：漏掉。

生：漏水。

师：这个词跟漏雨有点像。刚刚同学们组的词，都是指一些具体的事物掉了，漏出来了，很好。还有什么也可以“漏”？比如有的东西放到我们的脑子里，不见了，可不可以用漏呢？忘掉了，可不可以用漏呢？

生：泄露。

师：泄露，是把什么东西泄露了？

生：是把我们记住的知识。

师：自己的知识想不起来了，叫遗忘。不想让别人知道的结果让人知道了，叫“泄露”。

生：漏出。

师：什么漏出？

生：知识漏出来了。

师：那叫“展露”。

生：我觉得是遗漏。

师：对我们忘了的知识可以叫遗漏。当然

我们最好把知识记牢一点，不要遗漏。掌声送

给他！

师：（小结）同一个字，我们根据它的意思就可以组出很多的词。

师：在这个故事里不止“漏”一个生字，你课前读过这个故事吗？

生：读过。

师：你是怎么学的？你说！

生：我是先把自然段标上，圈出生字，然后默读几遍，最后再多读几遍生字。

师：挺好的，你觉得生字都会读了吗？

生：会了。

师：他对自己有点满意。你呢？你提前是怎么学的？说说看。

生：我是通过把故事读熟了以后，把故事里的关键字和关键词画出来。然后再把故事用自己的话读出来。

师：用自己的话读出来？这个我有点不太懂。你就是把它读出来，对不对？待会儿你可以用自己的话，把这个故事讲出来，明白了吧？如果是你自己的话，那就是讲出来。那么读呢？你读的是作者的语言。明白了吗？

生：明白了。

生：我预习就是读文章，标上自然段序号，也会圈上生字。

师：很好，看来我们班的同学预习会读课文，也会关注生字。我们还有一个预习的方法，可以借助课文中的导语去思考。如果没有导语，我们可以借助课后题去思考。明白了吗？

2.通过三次“考考你”，学习生字词，了解故事大意。

词串教学片段：

（1）能读好这两个词串吗？你还记得故事中的哪些人物？（出示词串）

老婆婆、贼、胖驴

黑脊背、胶、旋风

师：这些词你会认吗？小声练习一下。

（生朗读词语，再请一位学生认读。师正音：黑、背。生再朗读词语。）

师：对了吗？掌声送给他。同桌之间相互读一读。

（生朗读）

师：不错，我都听到了！看看第一排，你觉得把这三个词放在一起是为什么？

生：因为这三个词都是指人物。

师：都是故事中的人物，太棒了，就是这样。其实这个故事中还有其他的人物，因为不是生字词

所以我没写，想想还有谁？

生：老虎。

师：正确，还有谁？你大声说。

生：老公公。

师：对不对？

生：对。

（2）能借助句子理解生字词吗？

出示句子：

莫非“漏”比我还厉害？

颠得贼骨头架都快散了。

贼顺势一纵，蹿到树上。

（3）能根据课文内容回答两个

问题吗？

问题教学片段：

第一个问题，“漏”到底是什么？

生：“漏”就是漏雨的意思。

师：在故事里，“漏”到底是什么？

生：漏雨。

师：这是他的答案，但是他有点怯生生的，刚刚读了故事自己判断一下对还是不对呢？听听你的答案。

生：我觉得是被老虎和贼抓破的那个窟窿。

师：漏是个窟窿吗？在这个故事里漏是个窟窿吗？你的答案。

生：我认为漏是个窟窿，然后漏雨漏水是过程，

师：这个故事讲的就是漏雨漏水的过程吗？你的答案。

生：我觉得就是漏雨。因为最后一个自然段里有说明。

师：我喜欢他，因为他不仅说了答案，还说了答案得出来的证据和

原因。打开课文找一找。

（生纷纷翻书看）

师：找到了吗？哪个自然段呢？

生：最后一个自然段。

师：拿起书，我们一起读一读。

（生齐读最后一个自然段）

师：这不就是漏吗？原来漏就是漏雨。我们把掌声送给找到答案的同学。大家还要向他（指向刚才提出“证据”的学生）学习，他不仅找到了答案，还找到了依据，这样的话就更准确了。

第二个问题：虎和贼偷小胖驴成功了吗？为什么？

师：这个问题包含两个小问题，第一个小问题：他们去偷小胖驴成功了吗？一起说。

生：没有。

师：我仔细听了都说的没有。

师：打开书看，哪个地方写出了答案？自己读一读。

（生找到相应内容并朗读）

师：书上怎么写的，我们就怎么去读、去理解，学习是要有依据的。

师：接着想，为什么没有成功呢？可能这个问题比较复杂，需要好好想一想。

生：“漏”其实是雨，但是他们都觉得“漏”是对方，所以没有成功。

师：这个答案跟他们为什么没偷到小毛驴有关系吗？

生：我觉得他们是很怕漏。

师：把话说清楚。

生：我是觉得他们很怕漏，所以没有成功。

师：有进步。

生：我觉得是因为他们都把对方看成了漏，都很害怕，就把这件事给忘了。

师：把哪件事忘了？

生：把他们想偷小胖驴的事忘了。

师：又把这个理由说得更清楚了一些。

生：因为老婆婆说她什么都不怕就怕漏，他们就觉得“漏”很厉害，所以他们就不敢了。

师：还有谁能在他的基础上把这个为什么说得更清楚？

生：他们本是要去偷小胖驴，

但是后来听到老公公和老婆婆在说“漏”，所以他们很害怕就跑了。

生：他们开始是想去偷小胖驴，可是老公公和老婆婆说他们什么都不怕就怕“漏”，所以老虎和贼觉得很害怕，就逃走了，后来他们又回来的时候，以为对方是“漏”，都很怕“漏”，所以他们就没有去偷小胖驴了。

师：好，越来越清楚，掌声！

板块二   说一说，借助课后表格，

练习复述故事

1.联系上一课的学习，读懂本课示意图，了解复述的要素。

出示《慢性子裁缝和急性子顾客》课后表格，引导学生了解可以根据时间、人物来复述故事。

出示本课的课后表格，引导学生可以根据地点、情节来复述故事。

2.借助表格关键信息，练习复述故事。

借助表格复述教学片段：

师：把这些情节从头到尾读

一读。

（生齐读）

师：这样一读，主要情节有了，咱们要是把地点和情节合起来说一说，这个故事大概就出来了，我们试一试。（相机板书：情节、人物）

师：第一句，试一试，用上表格里的图片和句子。

生：在老公公和老婆婆家，老

公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。

师：讲清楚了，掌声送给他。

生：在逃跑的路上虎驮着贼，

贼骑着虎。

师：再来一句。

生：在歪脖老树的前面，虎甩掉贼，贼蹿上树，虎和贼在树下相遇滚下山坡。

师：掌声送给他，太厉害了。最后两句，请你试试。

生：在山坡上，虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。最后回到了老公公老婆婆的家里，老公公和老婆婆都再说“漏”。

师：掌声也送给他，你们太棒了，那现在升级了，谁能够看着这个表，从头讲到尾？

师：互相说一说吧，开始。

（同桌交流）

师：好了，小小故事家们都停不下来了。好了吗？

生：好了。

师：大家都掌握了复述故事的方法，老师真替你们高兴。咱们用了一个什么方法？

生：借助表格复述。

师：关键是要抓住表格里面的重要信息，有的时候是时间、人物，有的时候是地点、情节，当然，有的时候你可以把它们都——

生：结合起来。

师：很好。

板块三   议一议，发现语言特色，

练习复述故事

1.议一议喜欢的情节，发现民间故事的语言特色。

（1）发现民间故事“对应讲”的语言特点。

（2）发现民间故事口语化的语言特点。

2.抓住发现民间故事的语言特点，练习复述喜欢的情节。

3.总结复述方法，安排课后

练习。

教学评析

语文教学由重视基本知识和基本能力的“双基”，逐渐发展到重视兼顾知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的“三维目标”，进而发展到重视语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，其中新增的一个重要变量就是重视思维的发展。

对于习惯了“体验”“感悟”“朗读”的低段阅读教学而言，思维培养，尤其是理性的思辨性思维，如何得以发展，既是一个有待理论探索的问题，更是一个亟待实践探索的问题。庆幸的是，有时候实践比理论跑得还要快一步。徐老师执教的《漏》，在这方面做出了很好的尝试。