小学语文教学·会刊

卷首语 | 关注新鲜的语言

寒假中和老师备课，内容是王昌龄的《从军行》。我问老师：“‘青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。’我们一般都说‘乌云’‘红云’‘彩云’，为什么王昌龄说‘长云’呢？”老师愣了一下，好像没有想到这一层。我私下里

前沿 | 语文学习任务群：理解与落实

无论是课程理念、设计思路，还是课程目标、课程内容，2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）都给人耳目一新的感觉。这种新异之感主要来自“核心素养”“学习任务群”。其中，“学习任务群”在

前沿 | 思维破茧，从四个维度真正认识“双减”

一、思维狭隘带来的困局“双减”政策落地后，在具体实施中遭遇最意外的困局——“思维的作茧自缚”。部分一线教师在思维上无法突破原先根深蒂固的认识，总是理直气壮地以“考好才是真的好”来审视这一场正在发生的基

前沿 | 让“童心母爱”闪耀于新时代语文教育

斯霞，一位小学语文老师，一位一辈子献身小学教育的语文老师，荣获了首批宋庆龄“热爱儿童奖”，被誉为我国基础教育界“杰出的教育实践家”“中国的苏霍姆林斯基”。今天，当我们重新走进斯霞老师的教育世界，她倡导

前沿 | 呵护童心：斯霞习作启蒙教学艺术的启示

斯霞老师一生恪守“童心与母爱”的教育理念，她认为：小学语文教学的对象是儿童，他们是活泼的人，是有思想有个性的人。尊重儿童是教育儿童的前提，教儿童学习语文，必须贯穿实践的观点，听说读写都只有让儿童去亲身

前沿 | 斯霞阅读教学思想对“学评结合”的启示

斯霞老师指出：“阅读教学一定要抓住教材的实际和学生的实际，讲求实效，该讲的就讲，该练的就练，需要讲练多少就讲练多少，不需要讲练的就不讲不练。要做到这点，关键就在熟悉教材，驾驭教材，了解学生，相信学生。

前沿 | 核心素养视域下“随课文分散识字”的启示

作为“新中国解决识汉字和学汉语矛盾的第一人”，斯老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）早已成为识字教学的一大流派，以其独特的优势在小学语文识字教学中熠熠生辉。阅读《斯霞文集》，再次研读斯老师

前沿 | 试析斯霞老师“随课文分散识字”的实践特色

斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字” （以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解

前沿 | 斯霞老师教学语言艺术赏析

苏霍姆林斯基说：“教师的语言很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教学语言是语文课堂上最基本、最直接、最丰富的教学手段。走进斯霞老师的课堂，我们常常被她简约而明晰、具体而生动的教学语言深深吸

前沿 | 爱的塑像

在我家中的相册里，珍藏着一张与斯霞老师的合影。照片拍摄于1999年，那时的我作为一名青年教师，在斯老师塑像落成揭幕仪式上，有幸与她合影留念。那年，为了庆祝斯老师九十诞辰，学校与她商量，准备为她做个塑像

前沿 | 从“掌声里的秘密”说起

每每捧起斯霞老师的著作，都能给予我新的启示。斯霞老师有个学生名叫于虹，是个美丽且品学兼优的姑娘，很受同学、家长和老师的喜爱。而作为班主任的斯霞老师，却把喜爱藏在心里，悄悄地关注着她的成长。在一次班级选

教学 | 一片繁星入梦来

一、以诗导入，走近冰心和《繁星》师：今天让我们一起走进现代诗歌。首先想和大家分享一首我特别喜欢的小诗。师：（有感情朗读）“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺

教学 | 阅读教学中思辨性思维发展路径探析

教学目标：1.认识“婆、脊”等7个生字，读准多音字“哩、旋”，会写“里屋、莫非”等7个词语。2.能通过多种形式的朗读，了解故事内容，体会民间故事的生动有趣。3.能借助课后表格提示（图示和文字）复述故事

教学 | 紧扣内容，慎搭支架，开启高阶思维训练

培养思维是语文学习的重要任务之一。在语文学习的过程中，透过语言文字，促进思维发展是提升语文核心素养的重要途径。根据布卢姆认知领域的教育目标，“分析、评价和创造”为高阶思维。它们是发生在较高认知水平层次

教学 | 《自相矛盾》教学设计

教学目标：1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，用多种方式理解课文。背诵课文。3.能说出“其人弗能应也”的原因，关注人物语言，推测思维过程。4

教学 | 层层深度追问 图解思维过程

教学目标：1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能通过追问、借助图示，推演孙膑制定计策的思维过程。课时安排：1课时

教学 | 理清情节发展，让思维清晰化

教学目标：1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能按照人物出场顺序梳理故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。3.能说出水手们的“笑”是怎么

教学 | 丰富人物形象，促成思维进阶

教学目标：1.借助关键词句、思维图回顾故事情节，感受危急时刻。2.抓住船长所见所为，初识船长的沉着冷静、果断机智。3.以船长的所见所为展开推测，经历思维过程，深入理解课文内容。教学过程：一、回顾故事，

教学 | 情节：让想象与思维共生

教学目标：1.能根据提示展开想象，对探险故事中的关键人物、场景、装备等做出规划。2.能根据规划创编探险故事情节图，使“遇险”和“求生”思维过程更清晰。3.能根据例文与评价表，修改完善探险故事情节图。课

教学 | 变“抽象”为“形象” 补“断层”促“抵达”

《牧场之国》是五年级下册第七单元第19课。这一单元围绕“世界各地”主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字

教学 | 让课程资源点亮语文课堂

《语文课程标准》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。充分开发和利用语文课程资源，引导学生调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，对拓展学生语

教研 | 还原律：复活语言的生命

语言文字是有生命的，它与指向的世界和生活浑然一体，也与个人的心灵和精神浑然一体。抓住最有表现力的语言文字形成教学波澜，让语言符号背后的声响、色彩、形象、温度、意义“复活”过来，这是语文教学最基础、也是

教研 | 小作业 大设计 巧育人

随着“双减”政策的落地，作业设计和实施成为折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣和减轻学生负担的关键点。而“全面压减作业总量”“提高作业设计质量”“发挥

教研 | “微写作”在习作教学中的应用策略

课标指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。可见，习作教学在语文教学中处于极其重要的地位。笔者对部分四～六年级学生写

教研 | “难课文”教学的破与立

近年来，大家对教材中的“难课文”教学探讨得如火如荼。我们也顺势而为，对一至六年级教材中的“难课文”自主确定，将一线教师一致认为比较难教的课文，定为我们区的“难课文”。现以三至六年级下册教材为例，确定的

教研 | 巧用联结策略，促进整本书阅读

温儒敏先生认为，成功的语文课“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式”。教材不仅将课外阅读编入教科书，而且很多课文都体现了与整本书的紧密结合。这样的编排特点，不仅彰显了“多读书，读好书，好读书

教研 | 儿童诗歌教学到底教什么

从儿童文学热，到语文教材关于诗词选文的数量增加，教师纷纷开始在儿童诗教学领域寻找创新支点，进行各种展示课、观摩课。那么我们首先应该辨析，儿童诗到底教什么。一、儿童诗教对生活的感知我们知道，孔子是诗教的

集萃 | 令我流泪的一句话

今天进行了第二单元的检测练习，其中有一道题“照样子，写句子”，例句是“要是没有上课铃就好了。”要求学生仿写“要是&nbsp &nbsp &nbsp &nbsp &nbsp 就&nbsp &nbsp &

集萃 | 谈语文教学中的“妙不可言”

就言语的作用来说，首推交际。什么是交际？就是通过言语，让别人明白自己的所思所想，进而取得思想和行动的相互理解。人的很多意思都是可以通过言语来表达的，但我这么说的时候，显然也就认为有的意思是不能用言语表

集萃 | 观察的力量

下午放学时间是4点50分，每次送完孩子们回到办公室，我总会走过一条长廊，此刻也是夕阳正美的时候。冬日里的夕阳是油浸浸的橙黄色，在三楼的走廊上散发着和暖的香气。我为这“色香味俱全”的美景驻足了几回，忽然

集萃 | 用语文的方式赋能时间

预备铃响起，学生纷纷走进课堂。在正式上课之前还有一点时间，这时可以看到：有的学生端坐等待，有的还在忙乱整理……这段看起来微不足道的碎片时间，你可以严肃地让学生安静，也可以组织齐声诵读知识点、课文等。是