发现“发现”的意义

一、回忆单元主题，梳理单元内容

（课前板书：表里的生物）

1.聚焦单元主题

师：孩子们，一起看大屏幕！这是我们这个单元的主题，一起读——（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

（生齐读）

师：大家觉得，这个单元主题的关键词是什么？

生：我觉得是“好奇”和“爱思考”。

师：你找到了两个关键词，第一个是——

生：好奇。

师：第二个是——

生：爱思考。

师：有没有不同的意见？

生：我认为是“科学发现”。

师：没有好奇，就不会有科学发现;没有思考，更不会有科学发现。明白了这一点，我们再来读一读这个单元的主题——

（生齐读）

师：围绕着这个主题，我们这个单元安排了四篇课文——（出示）

14.文言文二则：学弈、两小儿辩日

15.真理诞生于一百个问号之后

16.表里的生物

17.他们那时候多有趣啊

师：它们是，第14课——

（生齐读课题）

师：第15课——

（生齐读课题）

师：第16课——

（生齐读课题）

师：第17课——

（生齐读课题）

2.梳理并发现《学弈》与单元主题的关系

师：这四篇课文，我们已经学过了其中的两篇课文——第14课、第15课。（出示：学弈）第14课中的《学弈》是一篇文言文，选自《孟子·告子上》。课文用弈秋教两个人学下棋这个事例，告诉了我们一个什么道理？

生：学习要专心致志，不能三心二意。

师：是的！只有专心致志，才能有所成就;如果三心二意，必将一事无成。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，这个道理跟我们这个单元的主题有什么联系呢？

生：我觉得它们是有联系的。只有专注，还有专心致志地学习，才能够致力于一种研究，才能有科学发现。

师：好奇很重要，爱思考也很重要。但是，如果做不到专心致志，做不到一心一意，你在科学发现上会有所成就吗？

生：不会！

师：这就是《学弈》跟单元主题之间的联系，（出示单元主题与课文道理的关系示意图）是的！即便你对事物充满好奇心，要想在科学发现上有所收获，也不能三心二意啊！我们一起读——

生：（齐读）学习必须专心致志，决不能三心二意。

3.梳理并发现《两小儿辩日》与单元主题的关系

师：我们继续看，（出示：两小儿辩日）第14课中的《两小儿辩日》也是一篇文言文，选自《列子·汤问》。课文用两个小孩子争辩太阳的远近，连孔子也不能解答这个事例，带给我们很多启示。从“两小儿”的角度看，它带给我们的最大启示是什么？

生：它告诉我们，在日常生活中也必须认真观察身边的事物，通过自己的思考，来发现科学、解决问题。

师：而这样的科学发现，跟年龄的大小有没有关系？

生：没有关系。

师：关键是要善于观察、勤于思考，就像故事中的两小儿那样。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，《两小儿辩日》带给我们的启示跟这个单元的主题又有什么联系呢？

生：我认为它们之间的联系就在于无论你是老还是少，你都可以有自己的科学发现。

师：真好！那些好奇而又爱思考的人，可以是大人，也可以是——

生：（齐答）小孩。

师：可以是男生，也可以是——

生：（齐答）女生。

师：可以是古代人，也可以是——

生：（齐答）现代人。

师：这就是《两小儿辩日》跟单元主题之间的联系，（出示单元主题与课文道理的关系示意图）是的，无论年龄大小，只要你善于观察、勤于思考，你总会有自己独特的发现。我们一起读——

生：（齐读）只要善于观察，勤于思考，即便是小孩子也能有自己独特的发现。

4.梳理并发现《真理诞生于一百个问号之后》与单元主题的关系

师：我们继续看，（出示：真理诞生于一百个问号之后）第15课《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说理文，课文用英国化学家波义耳发明酸碱试纸、德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”、美国睡眠专家阿瑟林斯基发现做梦与眼球转动的关系这样三个事例，告诉我们一个什么道理？

生：（齐读）只要善于观察、不断发问、勤于思考、锲而不舍，就能发现真理。

师：是的，就像课文的题目所讲的那样：真理诞生于一百个问号之后。一百个问号，从善于观察开始;一百个问号，意味着不断发问，意味着勤于思考;一百个问号，体现的正是一种锲而不舍的精神。（出示）

科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。

师：那么，这篇课文所讲的道理跟我们这个单元的主题又有什么联系呢？

生：我觉得，科学发现不仅要好奇、爱思考，还需要锲而不舍地去探索这个问题。如果你思考了一小会儿就不思考了，你就不会有自己的发现。

师：是的！好奇很重要，爱思考也很重要，但是，如果你不能坚持不懈地探索，不能锲而不舍地研究，最后你也会一无所获。这就是我们这篇课文跟单元主题之间的联系。（出示单元主题与课文道理的关系示意图）科学发现的机遇，只会留给那些独立思考的人，留给那些锲而不舍的人。我们一起读——

生：（齐读）只要善于观察、不断发问、勤于思考、锲而不舍，就能发现真理。

师：很显然，这三篇文章都紧紧围绕我们这个单元的主题。无论《学弈》所讲的专心致志，还是《两小儿辩日》所讲的观察与思考，包括《真理诞生于一百个问号之后》所讲的锲而不舍，都在告诉我们这样一个道理——

（生齐读单元主题）

二、审注课文题目，揭示认知冲突

1.了解怀表的基本结构

师：那么，我们今天要学的第16课是否也是围绕我们这个单元的主题呢？我们从中又将明白怎样的道理呢？就让我们一起走进今天的新课——

（生齐读课题）

师：（在“表”字下面加上三角符号）孩子们，通过预学，我们都知道这里的“表”指的是父亲的表。那么，父亲的表是什么表呢？

生：怀表。

师：大家看，这就是——（出示怀表图片）

生：（齐读）怀表。

师：手表是戴在手腕上的，怀表，顾名思义，一般是戴在哪里的？

生：戴在怀里。

师：也就是戴在胸前的。我们来了解一下怀表的结构——（随着课件逐步呈现）大家看，这是怀表的——

生：（齐读）表盖。

师：表盖合上，里面的时间就看不到;表盖打开，时间就看得清清楚楚。我们继续看，这是蒙在怀表上的一层玻璃，叫——

生：（齐读）表镜。

师：表镜是用来保护里面的指针和刻度的。我们继续看，这是打开了表盖的——

生：（齐读）表身。

师：表身就是怀表的身体，里

面都是它的五脏六腑。表身里，有蓝色的、红色的——

生：（齐读）宝石。

师：这些装饰着宝石的螺丝

钉，用来钉住一个又一个金黄色的——

生：（齐读）齿轮。

师：齿轮转起来就能带动——

生：（齐读）弹簧。

师：弹簧就会不停地摆来摆

去，发出“嘀嗒，嘀嗒”的声音。明白吗？

生：（齐答）明白。

2.了解蝎子的基本情况

师：这是怀表，你们刚才了解的都是怀表的科学知识。（在课题“生物”二字下面画上双横线）孩子们，这里的“生物”，在“我”的眼中指的是什么呢？（出示）

夏蝉  秋虫  蟋蟀  蝈蝈  蝎子

师：谁来读一读？（指名朗读）

师：我们一起读——

（生齐读）

师：这些活的生物，都有哪些相同的特点呢？

生：它们长得都比较小。

师：体积都比较小。还有呢？

生：它们都能发出叫声。

师：都能发声。还有呢？

生：它们都不会轻易被人看见。

师：活动很隐蔽。那么，在“我”的眼中，这表里的生物指的是谁呢？

生：（齐答）蝎子。

师：（出示蝎子的图片和“蜇人”二字）看！这就是“我”眼中的蝎子。它不仅长得恐怖，还会——

生：（齐读）蜇人。

师：再读——

生：（齐读）蜇人。

师：再读——

生：（齐读）蜇人。

师：一旦被蝎子蜇中，轻的就可能发烧呕吐，重的就可能昏迷不醒，甚至丧命。怕不怕？

生：（齐答）怕！

师：当然怕！课文中的“我”跟你们一样，也很怕！所以，无论“我”对父亲的怀表多么好奇，都不敢去动它。因为，父亲告诉“我”怀表里面藏着一只活的小蝎子。但事实上，我们已经了解了怀表的结构，表里有这样的生物吗？

生：（齐答）没有！

师：有这样的蝎子吗？

生：（齐答）没有！

师：怎么可能？太荒唐了！我们知道，那个摆来摆去、发出嘀嗒嘀嗒声音的东西，根本不是什么蝎子，而是表里的——

生：（齐答）弹簧。

3.梳理课文的主要内容

师：那么，“我”为什么会形成这样一个荒唐的结论呢？请大家打开课文，快速浏览全文，联系课题，想一想，课文写了一件怎样的事情。然后完成课堂作业的第一大题——（出示）

（生默读课文，完成课堂作业第一题。）

师：好！孩子们，联系课题“表里的生物”，课文写了一件怎样的事情呢？我们按照表格的顺序来简单地理一理。最初，“我”有一个观点，“我”的观点是什么？

生：（朗读）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

师：是的，这是“我”最初的观点。我把这个观点简单地概括成五个字——（板书：发声皆生物）我们一起读——

生：（齐读）发声皆生物。

师：带着这个最初的观点，“我”经历了一次有趣的发现。一开始，“我”发现父亲的怀表——

生：（朗读）不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音。

师：简单地说，“我”发现——（板书：表里会发声）我们一起读——

生：（齐读）表里会发声。

师：于是，根据“我”最初的观点，“我”猜想——

生：表里有生物。

生：表里有活的生物。

生：表里有一个蝉或者虫一类的生物。

师：带着这样的猜想，“我”一次又一次向父亲求证，但父亲只许“我”看表，却不许“我”动表。终于有一次，父亲告诉“我”——

生：（朗读）这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴。

师：父亲的话证实了“我”的猜测没有错。于是，“我”得出了最终的结论——

生：表里边有一个活的生物。

师：（板书：表里有生物）我们一起读——