《慈母情深》（五上）教学实录及评析

一、直接导入，理解课题

师：今天学习的这篇课文，题

目已经在黑板上。一起读——（生齐读课题：慈母情深）

师：看了课题，我们知道这篇文章写的是——

生：关于母亲的。

师：是的，还有补充吗？

生：关于母爱的。

二、读词语和数字，初感场景与细节

1.三组词语，联想场景

师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语，一个读两遍。

（生齐读）

师：在课文中，谁因为什么而失魂落魄？

生：作者因为想要一本长篇小说而整天失魂落魄。

师：作者想要得到一本书，这

本书的名字叫——

生：《青年近卫军》。

师：这是一本苏联小说，在上世纪50年代非常流行。老师也看过，确实写得很好。书很厚，所以也蛮贵的。在日常生活中，你有没有因为惦念某样东西而失魂落魄？

生：我最近想买一个有道词典笔，爸爸妈妈觉得太贵了，不给我买，我想得失魂落魄。

师：整天在想着，失魂落魄。

生：我想买一本漫画书，但是妈妈就是不肯，我晚上睡不着，失魂落魄。

生：在国庆前，我一直想去崇明旅游，见证那里美丽的风景，我想得失魂落魄。终于在国庆节，我圆了这个旅行梦。

师：你的“失魂落魄”与别人不同，有一个美好的结局，这叫“夙愿得偿”。

师：“怂恿”通常用作贬义，但在课文中，谁怂恿谁干什么？

生：自己怂恿自己去妈妈工作的地方，向她要钱买书。

师：“怂恿”的本义是引诱别人去做某件事情，文中是作者在引诱自己。通常我们不这么写，但是这个词用在这里，把这本书对“我”吸引力之大写清楚了。（出示）第二行词语：压抑、颓败、噪声、缝纫。一个读两遍。

（生齐读）

师：读完后，你有没有想起课文中的某些场景？

生：我想到母亲上班的地方是很压抑的。

师：空间很压抑，好像透不过气来。

生：从“颓败”感受到母亲工作的环境很差。

生：从“噪声”看出母亲工作的地方十分辛苦，声音非常大。

师：工作的地方不能说辛苦，

谁辛苦？

生：母亲在噪声很大的环境中工作，很辛苦。

师：通过同学们的交流，我们可以归纳出四个字，母亲的工作环境——

生：恶劣。

师：（板书：环境恶劣）第三行词语，一个读两遍。（出示：褐色、疲惫、皲裂。）

（生齐读）

师：“皲”字读得很准。冬天很干燥，皮肤受凉，没有擦油而裂了一道道口子，这就是皲（jūn）裂。这三个词语又让你想到了什么？

生：从“疲惫”这个词可以看出母亲工作十分辛苦。

生：从“皲裂”看出母亲工作很辛苦，工作环境十分恶劣。

生：我从“褐色”这个词看出，母亲的口罩一直没有换，上面有很多褐色的灰，影响身体健康。

师：现在，戴口罩已经是生活必需了。我们的口罩外面是蓝色的，里面是白色的。但那时候的口罩是棉纱布做的，正反两面都是白色的。想象一下，一个白色的口罩变成了褐色，可见工作环境中的粉尘、污染多么严重。由此，又一次证明母亲的工作环境恶劣。此时，母亲的神情一定是怎样的？

生：疲惫的。

师：（板书：神情疲惫）通过这些词语，我们了解到这个单元中要学习的就是——通过场景描写、人物的细节描写，感受作者寄托的思想情感。（板书：场景、细节。）

师：场景，就是环境，这一环境中可能有人、有物、有景等等；而描写人的细节，还可以分成哪些方面？

生：外貌、语言、神态、动作、心理活动……

师：同学们学习得很扎实。

2.两组数字，推进画面

师：（出示：27元、31天、27天。）其实，细节不能只关注人的细节。真正好的作品，还要关注其他的细节。这里，“27元”是什么？

生：母亲每月的工资。

师：“31天”，书中没有写，你觉得是什么？

生：每月的天数。

师：是的，为了方便计算，老师写了“31天”。那么，“27天”呢，怎么少了4天？

生：一个月休息4天。

师：很聪明。作者生活的年代非常穷困，没有双休日，一个星期休息一天已经很好了，有时甚至不休息。那么算一算，每天赚多少钱？

生：每天赚1元。

师：再看一组数字，是什么意思？（出示：1元/天、1.5元×2 。）

生：一本《青年近卫军》是1.5元，一听水果罐头也是1.5元。第一次母亲给了“我”1.5元，“我”给母亲买了一听水果罐头。

师：“我”想要这本书想得失魂落魄，为什么不去买书，却给母亲买一听罐头？

生：因为他觉得母亲十分辛

苦，他想要报答母亲。

师：很好。另外的1.5元指什么？

生：另外的1.5元是指真正买到了这本《青年近卫军》。

师：讲得很好，说明同学们对课文很了解。

三、感受场景选材，品味细节写法

1.从反复中体会场景与细节

（1）细节：三个“我的母亲”。

师：既然讲到了母亲的辛苦，

课文中这段话直接写了母亲，非常震撼。一起读——（出示）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

师：读文学作品时，要边读边想象，有自己的感受和体验。在这段话中，你读到了什么？

生：从三个“我的母亲”，我感受到作者对母亲的敬爱和爱慕。

师：“爱慕”放在这里不合适。你发现了课文在写法上的一个特点——

生：反复。

师：不断反复是为了什么？

生：强调。

师：为了强调什么？

生：强调母亲的神态。

师：为什么要强调母亲神态的细节？

生：为了强调母亲的疲惫和

辛苦。

师：这样讲就更直接、更清楚了。还有从其他角度补充的吗？

生：从省略号看出“我”当初十分吃惊，因为“我”和弟弟妹妹总觉得母亲是无所不能的，但此时看到母亲驼着背，是很瘦小的。

师：这和自己印象中的母亲完全不同，已经不知道该说什么。此时，各种复杂的感受说不出来，就用了一个省略号。你从标点符号的角度来理解这段话，很好。

生：通过“褐色的口罩”“疲惫的眼睛”“吃惊地望着我”这些关键词，可以看出母亲工作的辛苦以及看到“我”时的惊讶。

师：说得好。同学们从写法、标点、关键词等方面，从“我”和母亲的不同角度来解读同一段话。通过大家的分享，我们对这段话的理解更深入了。

师：读书的时候，可以想象一个电影镜头在慢慢推进。先是“背直起来了”，接着“转过身来了”，再看到“一双眼神疲惫的眼睛”……看到的点越来越聚焦。带着这种感觉，或许会有不同的感受。我们再来试试，一边读一边想象。

（生再次齐读）

（2）场景：四个“七八十”。

师：在这段人物细节描写中，

用到了反复的手法。而在课文一段很重要的场景描写中，也用到了反复的手法，是哪个自然段？

生：第7自然段。

师：不断反复的是哪个词语？

生：“七八十”。

师：拿起书本，一起读——（生齐读）

师：读细节描写，我们可以从写法的角度来理解。（板书：写法）那么怎么读场景呢？我们来圈一圈，第7自然段中写到哪些事物？

生：缝纫机。

生：灯泡。

师：写厂房的时候，作者抓住什么特点来写？

生：空间低矮。

生：四壁潮湿。

师：描写一个场景，有很多东西可以选择，为什么作者偏偏选择这些事物？

生：我觉得这些事物更能突出环境恶劣。

生：我觉得与主题无关的事物不用写。

生：我觉得这些事物反映出母亲工作辛苦，环境恶劣。

生：我觉得这是为后面的情节埋下伏笔，先交代车间里很多女人，后面才会有他们的对话。

生：我要补充一点，工作环境恶劣突出了母亲挣钱的辛苦，而1.5元是母亲将近两天的工资。为后面设置悬念，不知道“我”会不会向母亲要这笔钱。

师：是啊，紧接着真的写到了人物的对话。

2.从对话中体会三处细节

（1）细节：“我”与母亲的对话。

师：一起读读对话——（出示，生齐读。）

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

……

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角就行……”

师：很普通的语言描写，我们要从写法上来理解。这段对话有一个鲜明的特点，发现了吗？

生：这里没有提示语。

师：是的，除了开头，几乎没有提示语。为什么不加？

生：不加提示语是为了突出当时母亲工作很紧张，要他快点说。

师：时间很紧，赚钱不容易。

生：还有一种情况，因为嘈杂，听不清对方说话，所以说得很大声，没有提示语。

师：说话很干脆，很快。

生：如果加了提示语，会显得很啰嗦。

生：通过省略号，写出“我”内心的犹豫——要不要向母亲要钱。

师：如果用大量的描写就会冲淡当时的环境和着急的心情，所以用省略号就可以表达了。再来读一读——（生齐读对话）

师：“一元五角就行……”能不能改成“一元五角”？

生：不能，“就行”突出了“我”的心虚和犹豫。

生：不能，原句突出了“我”很忐忑，不敢向妈妈要钱。

生：一元五角是妈妈近两天的工资，突出“我”的迟疑。

师：但最终他还是说了，所以说“就行”。

（2）细节：母亲的动作和语言。

（出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。）

师：母亲是怎么做的？一起

读——（生齐读）你看出了什么？

生：从“皱皱的毛票”“皲裂的手指”看出母亲挣钱不容易。

师：毛票就是一角、两角，现在已经很少看到了。你还感受到什么？

生：通过“皱皱的毛票”，可以看出钱是一点一点攒起来的。

师：这点钱赚得辛苦，攒得也很辛苦。

生：通过“皲裂的手指”，看出母亲工作很不容易。（出示）

母亲却已将钱塞在我的手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

师：即便如此，妈妈还是非常支持“我”买书。一起读——（生

齐读）

师：母亲已经将钱塞在“我”手里了，你感受到了什么？

生：我觉得母亲没有犹豫，直

截了当。因为她希望孩子能好好读书，成为一个伟大的人。