项目式学习优化英语综合实践活动策略探究

［摘 要］项目式学习具有鲜明的真实性、主题化、生活化等特点，与英语综合实践活动有着相似的内涵特征，但又有别于英语综合实践活动，其独特的学习方式有助于优化英语综合实践活动的开展。文章指出了英语综合实践活动存在的问题，并提出了以项目式学习优化英语综合实践活动的三个策略，以助力英语教师教学，落实学生核心素养培养。

［关键词］项目式学习；英语；综合实践活动

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）03-0001-03

项目式学习（Project-based Learning）已经过理论的论证和实践的检验，是一种相对成熟且具系统性的学习方式，有很多研究探索并证实了项目式学习在辅助英语作为第二语言学习方面的有效性，如托里斯等人验证了项目式学习能够提升学生英语口头表达能力；基姆塞兹等人发现项目式学习可以增强学生语言学习尤其是词汇习得方面的能力；托里斯等人更是提出项目式学习能帮助学生发展沟通、协商等能力。项目式学习对于英语作为第二语言学习方面的意义已经超越了语言学习本身，更多地指向学习者素养的全面发展。《义务教育课程方案（2022年版）》提出推进综合学习，以大单元教学、主题化、项目式学习等学习方式深化教学改革。由此可见，项目式学习是一种推进教学改革、指向核心素养培养的综合实践性学习。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。英语综合实践活动“学用结合、课内外结合、学科融合”等特点使其成为一线教师落实新课标、深化教学改革的关键抓手。开展英语综合实践活动有利于提高学生的语言运用能力，培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的全面发展。然而，高质量的英语综合实践活动对教师的理解、设计和实施等方面提出了较高的要求。

一、英语综合实践活动存在的问题

英语综合实践活动的开展在丰富学科育人、拓宽学习渠道等方面发挥着重要的作用。但是在现实教学中，各种原因导致部分英语综合实践活动开展困难与收获低效，主要体现在以下几个方面。

（一）活动目标零散，缺乏整体性

英语综合实践活动的开展应基于一定的课程目标或单元教学目标。目前，部分教师过于重视活动形式的多样性，缺乏对活动目标的整体性设计，常将故事表演、海报制作、游戏、小组合作等实践活动简单地叠加。虽然每一个活动都或多或少指向英语综合实践活动目标，但通常仅着眼于短期的、单一的教学内容，而不是学生长期的学习和发展。这样的活动看似热闹，实则低效或无效。

（二）知识构建片面，缺乏全面性

出于对学生学业成绩的担忧，部分教师比较看重知识点的讲授，这导致英语综合实践活动的开展片面地关注重难点知识（如重点词汇、核心句型和语法知识等）的学习。若仅将英语综合实践活动内容看作知识点的组合，那么学生习得的知识永远只停留在“点”的层面，英语综合实践活动容易成为变相的考试。只为巩固知识点的英语综合实践活动无法引导学生构建全面的知识体系。

（三）主题随性，缺乏探究性

英语综合实践活动是基于主题意义探究的实践活动，有些教师为了凸显其育人价值，会直接设计如“We should help each other”“We must protect the environment”等口号式、建议式的比较随性的主题。这导致部分英语综合实践活动被所谓的“主题”牵着走。英语综合实践活动应围绕有探究性的主题展开，促使学生在探究过程中逐渐形成自己的思想、观念、情感和态度，从而真正实现育人价值。

（四）评价活动刻板，缺乏实践性

利用评价量表量化评分是开展英语综合实践活动时常见的评价方式。部分教师虽然已重视评价方式的多样化和评价主体的多元性，但仍将活动结果视为唯一的评价内容，而忽视了学生的学习过程、参与度和参与体验等。“实践”是综合实践活动的标志性特征，评价本身也是一种实践，是非常重要且有意义的环节。现实中，部分教师因缺乏对评价实践性的认识，而导致评价草草收尾。

二、以项目式学习优化英语综合实践活动的策略

（一）以项目提炼主题，优化驱动性问题

项目式学习强调围绕解决生活中或真实情境中的问题展开一系列探究活动。驱动性问题是基于项目主题的关键性问题，能驱动学习，引发学生思考和探索。高质量的驱动性问题对项目的开展至关重要。

1.升华项目主题，增强问题的意义性

英语学科倡导基于主题意义的学习，英语项目式学习的过程就是主题意义探究的过程。项目式学习特别强调在解决问题的过程中理解概念，形成思维和态度，这一过程也是对主题意义的升华。因此，教师要逐步推进和升华主题意义，引导学生围绕主题形成自己的思想、观念、情感和态度。比如，针对“劳动实践（Housework）”这一主题，不能只从劳动技能本身出发，简单地培养和训练学生的劳动技能，而应升华到劳动观念、劳动习惯、劳动品质和劳动精神的培养上。

2.汲取主题要素，模拟驱动性问题的真实性

使驱动性问题具有真实性是项目式学习的一个重要特征，但现实生活中的话题有时对学生而言过于复杂，如“国际合作保护海洋生态多样性（International Cooperation to Protect Marine Biodiversity）”这一话题在现实中涉及的因素非常复杂，学生很难真实有效地开展探究。因此在项目式学习中，驱动性问题不一定完全对应现实生活。教师可以汲取源于真实情境的主题要素，模拟真实的情境，让学生体验知识和生活的联系，使驱动性问题具有真实价值和意义。比如，教师可开展模拟联合国会议（Model United Nations），虽然活动是模拟的（非真实的），但是在整个活动中，驱动性问题的设置和解决问题的形式与真实的联合国会议类似。这种模拟形式规避了很多现实主题中难以解决的复杂问题，让问题的解决具有可行性，体现了驱动性问题的现实意义。

3.开放项目主题，提升驱动性问题的争论性

不是所有的驱动性问题都有标准答案，甚至不一定有答案。教师可以尝试开放主题，提出能引起学生争议、辩论的问题。比如，在动物主题的教学中，教师可以开展辩论“Which animals are better，quick animals or slow animals？”。学生为了论证自己的观点，需要结合动物的外形、饮食、生存条件等因素展开学习和探究。在此过程中，学生运用已有的跨学科知识，解决驱动性问题。辩论结果的不确定性，能加强问题的驱动感，提升学生探究的兴趣。活动的重点不是通过辩论得到一个一致的答案，而是通过辩论切实提升学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等核心素养，让学习在解决问题的过程中真实发生。

（二）以项目聚焦概念，优化知识构建

项目式学习聚焦学科概念性的知识，教师需要以知识概念作为聚合器，根据项目主题和内容将零散的知识点整合起来，构建完善的知识框架，以更好地引导学生运用概念性知识解决问题。以项目式学习的方式聚焦学科知识概念，能优化综合实践活动的知识构建。

1.创设整体情境，串联知识点

教学项目式学习聚焦的科学概念性的知识，需要教师突破单课教授知识点的形式，构建有逻辑的整体性情境，将知识点进行有机串联。例如，在沪教版英语教材“Healthy or Unhealthy”的教学中，教师基于学生在校午餐这一真实情境，以驱动性问题“How to design a healthy school lunch menu？”开展英语综合实践活动。教师设计“知、探、研、荐、宣”等五个活动环节，创设整体情境，将认知食物名称、探究食物营养、推荐营养食物和宣传营养食物等串联起来，优化食物（Food）相关知识的构建，以使学生形成营养食品知识概念。

2.利用高阶策略，构建知识概念

项目式学习强调有意识地运用高阶认知策略，如马扎诺提出的学习维度框架中的问题解决、创建、决策、实验、调研和系统分析等策略。教师在设计英语综合实践活动时，可以用高阶认知策略整合优化英语教学中常用的低阶策略，如比较、分类、推理等。例如，在英语阅读活动中，教师设计问题“What makes a story？”，这个问题看上去在讲故事的构成要素及设计思维，事实上是以故事设计牵动阅读理解，是一种带有强烈设计导向的学习活动，涉及创见和决策等高阶策略，能将学生从一篇阅读故事的理解引向对阅读材料概念性知识的构建。

3.分享学习成果，达成知识的深度理解

项目式学习通常不仅要求学生以产品的形式“做”出成果，还要求学生将成果以报告、宣讲等形式进行“公开发表”，并阐述驱动性问题的产生、可行性方案的设计、成果开发的方式、反思迭代等过程。“公开发表”这一过程需要学生整理词汇、语法、句式的运用，并组织语言、整理逻辑等，有利于学生深度理解知识。

（三）以项目助力实践，优化学习过程

项目式学习是基于问题解决的探究实践活动，就其“实践性”而言，其意义不仅是让学生“做”出学习成果或解决实际问题，更多的是让学生经历一段有意义的学习过程。从这个角度上讲，学习过程的优化非常重要。

1.代入实践角色，提升过程的能动性

实践具有情境依赖和身份代入的特征。项目式学习倡导让学生在学习中代入专家的角色进行思考与实践，如像工程师一样设计一所学校（How to design a school？），像记者一样采访谈话对象（How to make an interview？）。专家角色的代入能让学生在主观上努力用专家的态度、思维和技能等进行实践。这种类似职业体验的实践活动，大大增强了学生在实践中的角色感，提升了学生的主观能动性，能有效地优化学习过程。

2.丰富实践类型，增强过程的体验感

项目式学习倡导使用多元的学习实践，如探究性实践、社会性实践、审美性实践等。教师在进行综合实践活动过程设计时要多思考不同学习阶段需要融入哪些实践。例如，在开展小组活动（Group Work）时，设计探究性实践，以进行探究能力、团队合作、领导力等的培养；在开展问卷调查（Do a survey）时，设计社会性实践进行合作调控、时间调节等；在开展修订和发布海报（Poster）之类的学习成果分享会时，设计审美性实践，以引导学生创造富有美感的视觉艺术等。丰富多彩的学习实践形态，有助于增强学生学习过程中的体验感。

3.量规实践反馈，提高过程的评价性

项目式学习主张使用评价量规进行评价，根据需要，重点对一至两个实践进行评价，如社会性实践的评价量规重点考查学生在实践过程中与同伴进行社会性互动和沟通的成效，同时也考查学生在实践中是否体现出社会责任感。评价量规可以进行水平划分，如在倾听（Listening）这个维度上给出不同水平的观察描述，具有适用性和操作性。此外，评价量规的使用过程本身就是一种社会性实践，学生可以根据量表的反馈，开展反思内省。使用量规落实各类实践的反馈，有助于提高学习过程的评价性，推动教学评一体化。

英语学科项目式学习是一种综合性、实践性的学习形式，它以学生为中心，在引导学生学习英语学科知识的同时，着眼学生分析、沟通、合作、创造性解决现实问题能力的提高。借鉴项目式学习理念，以项目式学习方式优化英语综合实践活动，有助于教师高质量地设计和实施英语综合实践活动，有助于教师站在课程育人的高度规划英语教学，有助于教师推进英语教学改革，落实学生核心素养的培养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄    晓）