智学课堂模式下的高中英语项目式教学

［摘 要］智学课堂所倡导的“知学—质学—致学”教学目标链与学生的“课前—课中—课后”学习目标链相对应，可依据“自主学习—合作探究—实践提升”的学习方式链，形成三链结合、三位一体的特色教学结构。这种特色教学结构与项目式教学的理念相呼应，成为培养高中学生英语学科核心素养的有效教学结构。

［关键词］智学课堂；项目式学习；英语核心素养

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）03-0029-04

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《方案》）指出，教师应关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课堂实施水平。让教师尽量少教，学生尽量多学一直是我校的教学目标。经过多年的实践，笔者发现要实现以上的教学目标，可以通过实施“三段七环节”的智学课堂，将教师、学生、教材和教学策略等进行有效关联，形成以导学案为基础，以自主学习为主导，以信息化为手段的学习系统。

一、智学课堂概述

智学课堂由“三段七环节”构成，其中的“三段”是指知学阶段、质学阶段和致学阶段，对应教学活动的课前、课中和课后三个阶段，这三个阶段在教与学的过程中环环相扣，体现教与学的完整性、延续性和提升性；“七环节”是指课堂上教师与学生夯实知识、定位自我角色的七个实施环节（见图1）。智学课堂模式以生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生了解新知识并进行自我评价。教师基于学生学情开展分层教学，在教学过程中对教学目标、教学内容、课后作业及学习评价进行分层，促进全体学生学科核心素养的形成和发展。

（一）知学阶段

这里的“知”指知道。本阶段对应课前这个阶段。根据元认知理论可知，激活学生原有知识及引导学生预习新知识，能让学生提前了解自身对新知识的认知程度。教师在课前将教学内容通过导学案的形式分发给学生，让学生自主学习基础知识和了解基本问题，为课堂学习做好准备，便于学生养成良好的课前预习习惯和形成自主学习能力。本阶段体现以生为本的原则，强调一切从学生实际出发组织教学。

（二）质学阶段

这里的“质”指质疑。本阶段由预习反馈、质疑探究、讲解提升、拓展延伸四个教学环节组成，体现课中的实际教学流程。教学目标是一节课的重要抓手，可以用来检测学生的学习效果。教师应根据学生的预习情况及学习目标，组织学生开展包括“听”“说”“读”“思”“写”的有效学习活动。符合学生学习实际的教学目标会使教学更具有导向性，教师必须根据学生的质疑适当调整教学目标。此外，质疑有助于学生找到解决问题的办法。教师可以合理引导学生思考、关注问题和解决问题，这样能够提升学生解决问题的能力。教师可以让学生分享这节课的收获、启发或质疑之处，或者组织学生当堂交流、课中质疑。教师还可利用导学案设置任务单，指导学生进行任务驱动式学习，并利用信息技术手段进行展示，如用平板电脑及电子白板的交互功能来突破重难点，对课堂教学内容进行有效拓展，提升难度，接轨高考。

本阶段旨在构建一种结构化的学生自主解决问题的空间，使学生通过自主学习、合作学习、探究学习，与教师形成民主、平等的对话关系，以课堂互动激发课堂的活力。本阶段的核心元素是“自主”，教师在课堂教学中运用多种互动方式组织学生质疑（提出问题），在对话中与学生互动研讨问题，在合作中与学生共同解决问题。生生之间的交流和思考以及教师对学生的引导和点拨，有助于学生找到解决问题的方法，同时提高其发现问题、钻研问题的自主性，提升其学习质量。

（三）致学阶段

这里的“致”指达成。本阶段对应课后阶段，由分层测评和巩固达标两个环节组成。分层测评是指用评价量表贯穿教学每个环节，将师评、同学评和自评纳入评价体系，让学生对自己或小组的课堂行为进行量化评价，以增强课堂教学的目的性，激发学生的学习兴趣。课后，教师根据本节课的教学目标和学生的认知水平设计分层练习，检测不同学习能力学生的学习效果，最终使学生巩固课堂所学知识，落实培养学生学科核心素养的目标。

经过知学阶段的充分准备和预习，质学阶段的充分互动和交流，致学阶段的认真总结和反思，学生成为学习的主体，学生的主体地位得到了尊重，并获得了探究的机会，实现了与教师在课堂上的平等对话。

智学课堂教学目标链“知学—质学—致学”是基于学生学情设置的，它符合学生的认知与思维规律，有利于学生思维能力的进阶。智学课堂教学目标链与学生“课前—课中—课后”的学习目标链相互对应，结合“自主学习—合作探究—实践提升”的学习方式链，从而形成教学目标链、学习目标链、学习方式链等三链结合、三位一体的特色教学结构。这种特色教学结构突破了传统课堂观，将课堂的空间维度扩展到教室外甚至学校外；时间维度从课中延伸到课前和课后；活动维度由教师“满堂灌”转变为学生自主合作探究，从而形成教学目标、学习目标和学习方式三位一体的新“大课堂观”。智学课堂教学模式使得发展学生核心素养在课堂教学中真正落地，“怎样培养人”的问题得到有效解决。

二、项目式教学的内涵及其对提升高中英语学科核心素养的作用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计并实施具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度。

项目式教学理念源自西方劳动教育思想，是校企合作办学思路的雏形。它的本质内涵是学校与企业组成项目小组，引导学生运用已有知识解决实际问题，从而培养学生解决问题的能力。项目式教学具有知识的应用性，技能的实用性，学习应具有自主性、合作性、探究性及实践性，其中的实践性是项目式教学的突出特点。高中英语项目式教学以生为本，有利于促进学生自主探索英语知识，发展创新思维和批判性思维，提高学习能力和运用能力，最终实现英语学科核心素养的提升。

三、高中英语项目式教学的实施困难

（一）部分教师对项目式教学缺乏正确认识

部分教师常年忙于具体的教学事务，鲜有时间了解新的教育教学理论，即使听说过项目式教学，也是一知半解。还有部分教师认为项目式教学是一种课外活动形式，因此不愿投入过多时间去研究和实施项目式教学。

（二）部分教师实施项目式教学困难

教师在实施项目式教学时，常遇到任务设计与学生学情不相符的问题。部分教师在实施项目式教学遇到各种困难时，会对自身教学能力产生怀疑，缺乏研究动力，甚至会出现教学效率低、形式化等情况，难以实现预期的育人效果。

（三）项目实施的时间难以保证

高中学习任务繁重且课时有限，部分教师在实施项目式教学时难以保证效果，这可能导致项目开展不顺畅或停滞。

四、高中英语项目式教学设计的原则和实例

《方案》指出，关联性是确定课程内容应遵循的基本原则之一。《方案》还指出，注重学科内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系。关注学科间的联系与整合，能增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

在项目式教学的理念下，笔者对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这些三维目标进行了整合，实施智学课堂模式下的高中英语项目式教学。

（一）智学课堂模式下的高中英语项目式教学设计原则

1.项目来源要有“本”

项目要来源于课堂，即源于必修课或选择性必修课。项目是对课堂知识的拓展、延伸与实践应用，是具有一定研究性、社会实践性，且需要超越常规课堂才能够完成的高水平教学目标。项目不是每一节常规课都要有的，其有无与课标要求、教学内容、学生发展需求等密切相关。

2.项目设计要有“核”

任何一个项目都不可能涵盖学生所有的核心素养，但都要蕴含高考评价体系的“一核”“四层”和“四翼”，且其目标设计要符合培养学生核心素养的要求。创新精神和实践能力是学生核心素养的“核”，也是项目设计的“核”。

3.项目设计要有“谱”

一是要靠学生的“谱”。项目设计要密切结合学生的实际水平和发展需求，具有包括“过去已有的”“现在欲达到的”“未来发展需要的”。此外，项目的大小与难易要适宜，应是学生在实践时容易获得成就感的项目。

二是要靠生活的“谱”。项目设计要密切联系学生的实际生活。项目既要源于学生生活，又要服务于学生生活，确保学生在学习时能够产生兴趣。

三是要靠社会的“谱”。项目设计要密切结合社会发展的需要。项目设计要关注英语与文化、人类、社会等的关联，确保学生在实践时能够体会到英语在社会发展中的重要作用。

（二）智学课堂的高中英语项目式教学设计实例

本文以“How to describe a person” 教学为例，介绍智学课堂模式下的高中英语项目式教学。

1.教学目标

水平1：了解熟悉高中英语口语描述人物的话题及要求。

水平2：

①列举描写人物外貌特征的词汇，并通过汉译英的练习使用这些词汇。

②列举分析描写人物的句型——定语从句，并练习使用定语从句描写人物外貌。

水平3：

①分析比较分组学生的回答，评价学生的语言技巧及特点。

②分析案例，总结描述人物外貌的方法流程。

水平4：

①根据给出的图片，运用已学到的外貌词汇、定语从句句型及描述人物外貌的方法描述人物外貌。

②学生描述班里的一个同学，让其他同学猜所描述的对象是谁。

2.教学流程

（1）教师引导学生了解、熟悉高中英语口语描述人物的话题。

（2）教师给出一个描述人物对话的要求。组织学生分组谈论，并分析对话案例，总结回答该话题的语言技巧及特点。

①学生以小组的形式讨论该话题，理解题目要求及部分词汇。

②学生通过受邀学生针对该话题的对话现场，以小组的形式讨论问题。

3.学习任务

（1）回答问题“who the person is ”，教师带领学生复习定语从句的使用方法。

（2）教师给每组学生一张人物图片，要求他们将描述人物的简单句转化为定语从句形式的复合句。

4.教学内容

（1）学生小组讨论总结出描述人物外貌的词汇，包括face shape， hair， eyes， mouth and lips，body， clothing...

（2）教师为学生制作描述人物外貌的词汇表。

（3）学生以小组的形式做汉译英练习，使用外貌词汇。

Complete sentences：

①她有着一头棕色而卷曲的头发。

Her hair is                           .