指向高中生创新素养的“研究型农业生产”劳动教育课程初探

［摘 要］文章旨在探讨在高中阶段开展“研究型农业生产”劳动教育课程的必要性、可行性以及策略。通过文献分析、案例研究、问卷调查、实验研究等多种研究方法，分析了当前高中劳动教育的现状，并基于南宁市第三中学的实践经验，构建了相关的课程目标，以及“一型”“两活”“四核”课程模式、“3六”实施策略及“四维”“三层”“四式”评价体系。

［关键词］高中劳动教育；研究型农业生产；课程开发；实践研究

［中图分类号］    G632.4                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）03-0035-05

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：高中阶段的劳动教育要注重围绕丰富的职业体验，开展服务性劳动和生产劳动［1］。高中阶段的劳动教育被赋予新的内涵和要求。在农业生产劳动中融入实验研究，不仅能增强学生的实践能力和创新能力，培养学生的科学思维，还能在涉农职业体验中帮助学生优化职业生涯规划。针对即将进入高校学习的学生开展“研究型农业生产”劳动教育，不仅可以培养学生的农业科技创新意识和实践能力，提升学生的实验研究能力和科学思维，还可以让学生理解并掌握农业生产劳动的原理和技术，接触相关职业以更好地进行职业生涯规划，并提升对特定问题进行科学研究的能力。

普通高中“研究型农业生产”劳动教育是指，在进行农业生产劳动的过程中同步进行实验研究，既要求学生学习与掌握农业生产劳动的相关知识，完成农业生产任务，又要求学生学会进行实验研究，发现农业生产劳动中的问题，并通过设计实验、实施实验探求解决之策，提升科学研究素养。

本文将从“研究型农业生产”劳动教育课程开发的必要性、课程设计依据、课程目标的制定、课程实施策略、课程评价等方面进行阐述。

一、现状分析

以“高中劳动教育”为关键词在CNKI数据库进行搜索，发现在2020年教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知印发后，相关文献研究数量呈现近乎直线型的增长，说明劳动教育在高中课程中的重要性日渐凸显，劳动教育在2020年之后得到极快的发展。在相关的文献中，王海龙的《高中劳动教育校本课程体系建立的研究》指出，当前部分高中生物质生活条件优越，养成了饭来张口、衣来伸手的习惯，缺乏劳动意识，劳动能力也相对较弱，这对于他们今后的成长是非常不利的。为保证劳动教育的实施效果，高中教师必须立足学生的实际情况和发展需求构建劳动校本课程［2］。

当前中小学劳动教育课程多以动手实践活动为主，更多注重学生完成某种任务或掌握某项操作技能，较少会将实验研究与农业生产劳动相结合，这并不利于学生科技创新素养、科学研究素养的培养和提升。同时，受中小学教育体制和评价机制的影响，部分教师过于重视基础知识和应试能力，以致在教学时将重点放在应试技巧和基础知识的掌握上，忽略相关素养的培养。

关于高中阶段农业生产劳动教育的研究、将农业生产劳动与实验研究相结合的研究较少，因此可以参考的研究资料较少。本研究将在王海龙《高中劳动教育校本课程体系建立的研究》所得成果的基础上，从学校劳动教育基础建设、学生实际情况出发，结合义务教育阶段的课程标准，探究如何开发适合普通高中校情、学情的农业生产劳动教育课程，以解决高中生科学研究素养、农业生产实践能力、科技创新意识较为薄弱的问题。

二、开发和实践“研究型农业生产”劳动教育课程的必要性

探索理论与实践相结合的教育模式：在高中阶段，学生思维逐渐成熟，对知识的渴求也更加深入。通过“研究型农业生产”劳动教育课程，可以将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也为劳动教育提供新的教学模式。

培养学生的实践能力和动手能力：在现代社会，实践能力和动手能力是非常重要的素质。通过参与农业生产劳动，学生可以学习和掌握种植技术及相关的操作方法，提升自己的实践能力和动手能力。

培养学生的创新能力和解决问题的能力：在实践中，学生会遇到各种问题和挑战，需要运用科学思维和创新意识解决问题。这不仅有利于培养学生的观察能力、分析能力，还有利于提高他们的创新能力和解决问题的能力。

为学生的职业生涯规划提供参考：通过参与“研究型农业生产”劳动教育课程，学生可以了解到农业生产的全过程与相关的工作内容、职业等，为他们未来的职业生涯规划提供参考。

三、确立“研究型农业生产”劳动教育课程目标

（一）确立依据

课程目标确立的依据是《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）。新课标指出，劳动课程的课程理念是，坚持育人导向，构建以实践为主线的课程结构，加强与学生生活和社会实际的联系，倡导丰富多样的实践方式，注重综合评价，强化课程实施的安全保障。新课标还指出，劳动核心素养主要为：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

（二）结合学校实际

学校提供开设课程的基础条件，主要包括：发布相关文件政策支持劳动教育课程的开发与实施，建设农业生产劳动基地——耕读园，提供可用于实验研究的设备资源。学情方面，南宁市第三中学学生理论知识较为扎实，但农业生产劳动能力相对薄弱，对农业生产各个环节的了解不足，对实验的研究仅停留在传统的实验室实验基础上，不熟悉完整的实验探究流程。

（三）确立课程目标

根据以上情况，确立以下“研究型农业生产”劳动教育课程目标。

1.劳动观念目标

（1）培养团结协作、积极劳动的观念；

（2）培养职业生涯规划意识与能力。

2.劳动能力目标

（1）掌握作物种植的一般方法；

（2）能独立完成作物种植；

（3）能在农业生产劳动中进行科学严谨的实验研究和科学技术创新。

3.劳动习惯和品质目标

（1）养成坚持不懈的劳动习惯，持续完成农业生产劳动与实验研究；

（2）提升收集、整理、分析实验数据的能力；

（3）培养善于思考、认真研究、敢于创新的品质。

4.劳动精神目标

（1）培养尊重劳动、热爱劳动的精神；

（2）继承和弘扬劳模精神。

四、开发与设计“研究型农业生产”劳动教育课程模式和内容

“研究型农业生产”劳动教育课程以“一型”“两活”“四核”为主要课程模式（见图1）。“一型”即以“研究型”为课程中心，“两活”即农业生产活动、实验研究活动，“四核”强调从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面对学生进行过程性、形成性、总结性以及增值性评价。

相应教师应针对每一个课时内容进行教学设计，明确每节课的教学目标和教学内容，并制作教学课件。

五、制定“研究型农业生产”劳动教育课程实施策略

课程建设与实施过程中遵循“3六”策略模式，具体见图2。

（一）进行“六化建设”

课程内容项目化：以一个学期为项目周期，以种植、研究一种作物为一个项目。

课程资源可视化：收集、整理课程资源，形成课程资源清单，让教师和学生能基于课程资源清单选择相应的课程项目和研究内容。

教学方法多样化：如讲授法、案例分析法、实地考察法等。通过采用多样化的教学方法，让学生能从不同的角度和层面了解农业生产劳动和实验研究。

课堂教学立体化：理论与实践相结合，先在课堂上讲解理论知识，然后让学生在实验室或田间进行实际操作，将书本知识应用到实践中。课内与课外融合，除了课程学习，还组织学生参与课外的农业实践活动，如参观农场、参加农业科学竞赛等。中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容［3］。可将生物学、化学、地理等学科的知识融入农业生产，让学生理解多学科之间的联系。

课程开发校本化：结合学校实际情况及学生学习情况，形成校本课程。

课程评价全程化：通过过程性评价、形成性评价、增值性评价、总结性评价对学生学习的全程进行评价。全程化评价可以增强学生对劳动教育课程的重视。

（二）细分“六步实施”

1.提出问题

教师先通过讲解和讨论，引导学生了解农业生产劳动背景知识，再组织学生进行现场考察或给学生提供相关案例，以激发学生的兴趣，最后指导学生基于观察或案例提出问题，如“为什么同一地块的不同作物生长有差异？”“哪种肥料对作物生长影响最大？”等。

2.设计实验

在提出问题后，学生需要在教师的指导下分组讨论实验方案。教师教授基本的实验设计原则，包括如何控制变量、如何设置实验组和对照组、如何提出假设等。学生小组根据问题设计详细的实验方案，确定实验的具体对象、时间、方法和预期结果，并将方案提交给教师审核。

3.实施实验

学生在教师和实验员的指导下按照实验方案进行实验操作。教师需要确保学生安全，同时提醒学生注意收集实验过程中的数据等。学生要定期观察并记录实验变化，如植物生长速度、叶片颜色变化等。

4.收集、分析数据

实验过程中，学生要及时收集数据，并在实验结束后整理数据。教师指导学生利用图表进行数据整理和初步分析。如引导学生将收集到的番茄生长数据输入电脑，使用Excel软件制作线图，直观地展现不同肥料对番茄生长的影响。

5.得出结论，形成报告

基于数据分析，学生讨论原先提出的假设是否成立，并撰写实验报告。实验报告包括实验目的、方法、过程、结果及相关讨论和最终结论。教师提供实验报告写作指导，确保学生能够准确反映实验过程和结果，并进行科学的思考。如学生需要在实验报告中阐述他们的假设、实验设计、实验实施过程以及数据分析结果，并根据数据推断有机施肥和化学施肥对番茄生长的具体影响。

6.分享与评价

学生在班级或学校科研展览会上展示自己的实验成果。他们准备PPT或展板，向同学、教师、来宾介绍实验过程和结论。同时，他们积极接受评价和建议，落实自我反思和改进。学生在课堂上展示PPT，详细介绍实验流程，回答同学和教师的提问，并记录反馈意见，以对后续的实验进行优化。

（三）打造“六有课堂”

1.有用课堂

确保课程内容紧密联系实际，使学生能将所学知识应用到实际农业生产劳动中。通过讲解作物生长周期、土壤管理、病虫害防治等知识，让学生能够解决实际种植过程中的问题。在教授植物病虫害防治时，邀请当地农业专家来讲解最新的防治技术和案例，鼓励学生现场提问，将理论与实践相结合。

2.有趣课堂

采用游戏化学习、角色扮演、现场互动等多种教学手段，使课堂生动有趣。比如，组织“谁是最好的农业家”角色扮演活动，让学生扮演农民、农业科学家等角色，深入了解不同职业的知识需求。

3.有景课堂

利用学校的农业生产劳动基地或实验用地，以及校外的研学基地，组织实地考察和现场教学，让学生亲眼看到作物生长的环境，感受自然生态，了解有机种植技术，观察生物多样性对作物生长的影响。