初中语文整本书阅读教学多元评价运用策略

［摘 要］为了落实素质教育的目标，众多语文一线教师正在探索多维化、生本化的语文课程教学体系以及评价体系，以期推动初中语文教学全面发展。其中，多元评价具有重要作用，占据关键地位。文章结合统编初中语文教材中的相关资源，从研读《课程标准》、以生为本等多个角度入手，探索初中语文整本书阅读教学中多元评价的有效运用策略，以期彰显教学评价的助学作用，促进整本书阅读教学水平的提升。

［关键词］初中语文；整本书阅读；多元评价；运用策略

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）06-0007-03

整本书阅读是语文教学中的热点话题，是“三位一体”阅读体系中“课外阅读”的具体表现形式。对初中生而言，整本书阅读具有培养阅读习惯、提升阅读能力、发展语文素养等多种功能。那么，如何体现整本书阅读的功能？怎样才能将整本书阅读的价值最大化？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称《课程标准》）提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。这体现了教学评价在教学活动和学习活动中的重要性，鼓励教师以评促学、以评助教。教师可以从《课程标准》的教学评价建议入手，在整本书阅读教学中运用多元评价，以多元化的评价内容、评价方式和评价语言为载体，合理地评价学生的阅读过程、阅读成果，帮助学生找准优势、弥补不足，让其在多元评价的助推下掌握整本书阅读的方法，提升整本书阅读的能力。

一、研读《课程标准》，明确评价要求

（一）研读课程理念

《课程标准》从总体上提出了教学要求，其中的“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”这一部分内容，具体地阐释了课程评价的要求。在整本书阅读教学的过程中，教师要结合课程理念中的相关要求，梳理阅读评价的要点，为后续的评价工作提供依据。

比如，在统编语文教材七年级下册第三单元的《骆驼祥子》整本书阅读教学中，针对《课程标准》中“注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场”这一评价要求，教师要着重关注学生的情节梳理、语句品读等情况，了解学生是否明确“祥子”这一人物形象的象征意义和社会价值，以及学生是否能够做到结合社会实况以及老舍先生的生活经历，深层次地分析“祥子”的形象特征。结合上述评价要求，在实施整本书阅读教学评价时，教师要从语言、思维、审美和价值立场等多个角度入手，关注学生的阅读情况和素养发展情况。

（二）研读评价建议

除了研读《课程标准》，教师还要重点研读评价建议，以此明确评价要求，并找到合适的评价方式。从《课程标准》的评价建议中可以看出，语文课程中的教学评价，主要包含过程性评价和终结性评价两种形式。在整本书阅读教学中，教师要坚持过程性评价为主、终结性评价为辅的原则，时刻关注学生的阅读情况。

比如，在统编语文教材七年级下册第三单元的《骆驼祥子》整本书阅读教学中，教师可以将过程性评价与终结性评价结合起来。一方面，针对学生在阅读过程中所表现出的阅读态度、运用的阅读方法以及产生的阶段性感悟等，进行全方位的量化和质性考查，了解学生是否积极地参与课堂讨论、话题辩论等活动，是否产生了个性化的见解，是否提出了可行性的建议等；另一方面，针对学生的阅读成果，教师可以要求学生撰写读后感、文学评论等，从读后感和文学评论中了解学生的思想态度与阅读水平。

二、以生为本，转变评价理念

素质教育背景下，“以生为本”成为初中语文教学的指导理念，一切教学活动都要围绕这一理念进行。在整本书阅读教学的多元评价中，教师应将“以生为本”作为指导思想，转变教学评价理念，改变传统的评价模式，充分肯定学生在学习实践和教学评价等各个环节的重要地位，鼓励学生参与评价、实施评价。当教师的评价理念发生转变时，他们的行为也会随之变化，从而有利于实施更科学、更合理的教学评价。

传统的教学评价以教师点评为主，这种评价模式存在“一言堂”的弊端。为了改变传统教学评价模式，教师可以将学生视为评价主体，鼓励其进行自评、互评、匿名评价等，让其在多元化互动的过程中不断接受可行性的意见或建议。以统编语文教材八年级上册第三单元名著导读中的《红星照耀中国》整本书阅读教学为例，教师可以提前展示整本书阅读评价标准（见表1），待学生明确评价标准后，再展示自评表、互评表，让学生参与到整本书阅读的评价过程中，以此彰显其在教学评价中的主体地位。

根据表1，学生可以明确关于《红星照耀中国》这部纪实性作品的基本评价标准和具体量化评价指标。教师可及时展示自评表和互评表，将评价的主动权交给学生，强化学生在教学评价中的主体地位。

三、聚焦差异，创新评价语言

传统的教学评价语言大多以“这位同学回答得不错”“这位同学学习非常认真”等简单、固化的内容为主，久而久之，学生便产生了审美疲劳，对教师的鼓励、肯定或者批判、指导等都失去了兴趣。这就说明，传统的教学评价语言已经不再适用于当下的初中语文教学。因此，在整本书阅读教学中，教师要聚焦学生的多元化需求，创新教学评价语言，给予学生适当、合理的评价，让他们明确自身的优势，察觉自己的不足，并积极地改正。

在整本书阅读教学过程中，受到不同因素的影响，学生的阅读水平会表现出一定差异。针对学生存在的差异，教师要创新教学评价语言，运用差异化的评语，给予学生科学、精准的评价，让学生准确地了解自己在整本书阅读过程中的优势与不足。一般情况下，按照阅读水平划分，教师可按照由强到弱的顺序，将学生分为A、B、C三个层次。针对A层次学生，要在肯定现有成果的基础上，指明他们未来的发展方向；针对B层次学生，要在给予鼓励的基础上，适当地指出他们的不足，并让他们在后续的阅读活动中弥补不足；针对C层次学生，要以鼓励为主，在增强他们信心的基础上，帮助他们探索阅读方法。以统编语文教材七年级上册第六单元的《西游记》整本书阅读为例，针对A、B、C三个层次的学生，教师可以运用如下评价语言：针对A层次学生——无论是在形象分析、语言品读还是情节概括上，你都取得了一定成果，如果想要进一步理解《西游记》的内涵，希望你能继续阅读学术文献，期待你的好消息；针对B层次学生——你明确了孙悟空的形象特点、厘清了主要情节，但是尚未准确地了解《西游记》的语言特色，老师希望你能继续努力，攻克难关；针对C层次学生——你已经能够完整地读完一本书，这是一个非常大的突破！如果能够在后续的阅读过程中进一步品析情节、人物和语言，就会更全面地领略《西游记》的魅力。

如上所示，教师要结合整本书的体裁、题材等特征，以及层次划分的结果，采用分层式的评价语言，给予学生适当评价，让学生在有效评价的助推下发现问题、找出不足，继而解决问题、弥补不足。

四、关注过程，丰富评价内容

一直以来，初中语文整本书阅读教学评价大多围绕学生的阅读速度、阅读数量等进行量化诊断。这样的评价内容十分匮乏、失之偏颇，难以彰显教学评价的诊断功能和激励功能。新课标背景下，为了改变这一状况，教师应全方位地关注学生的阅读过程，从学生的阅读态度、语言理解能力、文本品鉴能力、情感共鸣情况等多个方面丰富评价的内容，以此实施多元化的评价，这样才能发挥出教学评价诊断学情、激励学生的功能。

通常情况下，基于整本书阅读的多元化评价应包含三个阶段，分别为阅读准备阶段、阅读实践阶段和阅读总结阶段。以统编语文教材九年级上册第六单元名著导读中的《水浒传》整本书阅读教学为例，教师需要从三个阶段出发制订评价标准、丰富评价内容，具体见表2。

以表2为例，教师还可以酌情添加评价标准，以此丰富评价的内容，推动整本书阅读的评价标准由“一维化”向“多维化”发展，从而更加全面地了解学生在整本书阅读过程中的优缺点。

五、重视需求，优化评价方式

《课程标准》中提到了“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”这一评价建议。因此，教师应当重视学生的学习需求，采用读书报告会、读书分享会等评价方式，鼓励学生分享阅读经验、交流阅读感悟，让他们在互动和交流的过程中进一步丰富阅读体验。

以统编语文教材七年级上册第三单元的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例，为了满足学生的多元化需求，在评价阶段，教师可以组织读书报告会，按照名著导读板块中的三个专题——“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”，将学生分为三个小组，每一个小组对应一个专题。比如，隶属于“鲁迅的童年”这一专题小组的学生，需要重点阅读《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《五猖会》等篇章，按照作品暗含的时间主线，将不同的故事串联起来，相对完整地还原鲁迅先生的童年经历，了解影响其性格形成的童年因素。在此基础上，各小组成员撰写专题报告，结合具体的篇章以及有关鲁迅先生的学术研究文献，更深入地解读《朝花夕拾》这部散文集中有关鲁迅先生童年经历的内容。到了报告阶段，各小组可以派代表，通过讲解PPT、朗读专题报告等方式，分享本组的阅读经验，展示本组的阅读成果，并在教师的引导下，与其他小组进行讨论和交流。历经此过程，教师即可从整体上把握学生的整本书阅读情况，并在后续的阅读指导中制订更科学、更合理的阅读指导计划。

综上，在整本书阅读教学中，教师应坚持以生为本、聚焦差异、关注过程、重视需求四项原则，并围绕四项原则，探索转变评价理念、创新评价语言、丰富评价内容和优化评价方式的具体策略，从而创建出多元化的评价模式，为整本书阅读教学提供支架。经过实践可知，多元评价的有效运用，不仅可以促进“教”“学”“评”的统一，还可以显著提高学生整本书阅读的效率，在一定程度上提升初中生的整本书阅读水平。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李亚莉.初中语文整本书阅读教学策略探析［J］.江西教育，2023（38）：68-69.

［2］  吴佳烨.初中语文整本书阅读方法和评价策略的探究［J］.语文世界（教师之窗），2023（10）：62-63.

［3］  杨艳飞.初中语文整本书阅读评价策略探究［J］.中学教学参考，2023（25）：4-6，25.

［4］  李颖.新课程标准下的初中语文整本书阅读教学［J］.学园，2023（13）：35-37.

［5］  谢颖.初中语文名著整本书阅读指导方法的研究与探索［J］.新智慧，2023（31）：115-117.

（责任编辑    农越华    黄晓）