以数字化技术提升广西初中学业水平的策略

［摘 要］文章根据广西初中学业水平现状，提出以数字化技术提升广西初中学业水平的具体措施：提升教师的综合素养，优化课堂教育模式、学生的学习模式、教学评价模式，整合、优化、共享优质教育教学资源。

［关键词］数字化技术；课堂教学模式；学习模式；评价模式；教育资源

［中图分类号］    G633.67                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）06-0032-04

随着以大数据、人工智能等为代表的新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字技术被广泛应用于教育领域。如何在教育质量监测的大背景下，以数字化技术提升广西初中学业水平，笔者结合教学实际，浅谈几点看法。

一、广西初中学业水平现状

广西多山地丘陵，受地方经济发展水平、师资力量以及学生基础等因素的影响，不同地市的初中学业水平存在一定的差距。一些经济较为发达、地理位置优越的地市，能够吸引更多的教育投入，拥有更先进的教学设施和更丰富的教育资源，初中学业水平较高；一些经济相对落后、地理位置偏远的地市，由于地方经济、教育资源匮乏等因素，初中学业水平还有很大的提升空间。

为了缩小这种差距，需要加大对教育资源相对匮乏地区的教育投入，优化教育资源配置，以数字化技术加强教师队伍建设，提高教师综合素质和教育教学水平；深化教育教学改革，创新教学方法和手段，改变初中课堂的教学模式、学生的学习模式，转变评价方式，开展跨学科融合及综合实践，提升学生的核心素养及综合素质。

二、以数字化技术提升初中学业水平的理论指导

2015年，国务院教育督导委员会办公室印发了《国家义务教育质量监测方案》，旨在通过监测学生学业质量及相关影响因素，全面了解我国义务教育的发展状况。2021年，教育部对这一方案进行了修订，发布了《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，进一步拓展了监测学科领域，涵盖了德育、语文、数学、英语、科学、体育与健康、艺术、劳动和心理健康教育，旨在更全面地反映学生的综合素质和学校的教育教学质量。2024年，与国家义务教育质量监测同步展开的优质均衡监测（简称“优均监测”）增加了德育、语文、英语、科学、艺术、劳动等学科的监测，这一举措旨在通过多学科的综合评估，深入了解学校的整体教育质量，推动义务教育的优质均衡发展。这一系列举措标志着我国义务教育质量监测体系不断完善，对于促进教育公平、提高教育质量具有重要意义。

2021年7月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，提高教育教学质量，为学生的全面发展创造更加有利的环境和条件。

《义务教育课程方案（2022年版）》的实施将课程目标指向核心素养的培养，推动基础教育课程由学科立场向以学生发展为本的教育立场转型。至此，课程目标的设定完成了由最初的注重基础知识和基本技能的双基教学，向知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维教学目标递进，再到强调学科核心素养及综合能力的转变。

可见，我们应该在教育质量监测的大背景下，落实核心素养和综合素质的培养，以数字化技术促进初中学业水平提升。

三、以数字化技术提升初中学业水平的具体措施

（一）提升教师的综合素养

当今，数字化技术发展方兴未艾，以人工智能、云计算、大数据等为代表的数字化技术已广泛应用于人们的日常生活及中小学的教育教学。知识爆炸时代，教师要想给学生一滴水，自己必须是口活泉，活到老学到老，不断更新、拓宽自己的知识面，提升教育教学技能。这样才能学高为师，通过言传身教、潜移默化、循循善诱、精准引导等对学生进行启蒙和指导，成为学生成长道路上的引路人。

1.培训教师使用101教育PPT系统、希沃系统、八桂教学通系统等进行备课、上课；利用搜索引擎从海量的网络资源中快速获取相关可用资源的能力；利用相关软件对文字、图片、影音资料等进行编辑的能力；根据教学需要制作课件、微课、短视频以突破教学重难点的能力；利用数字化技术对数据进行分析和处理的能力等，提升教师的数字化教育教学综合技能。

2.增强教师的数字化意识，利用多个网络平台开展线上、线下学习，开阔教师视野，更新教师教育教学理念，让教师创设教学情境，引导学生自主、高效学习，开展合作探究、交流展示等活动；让教师既注重提升学生的学科学业水平，又注重学生德、智、体、美、劳及其他综合素质的发展，推动教育教学模式、学习方式的变革与创新。

（二）优化课堂教学模式

数字化技术使教学资源不再局限于传统的纸质教材，海量的优质教育资源可以突破地域限制，实现教育资源的均衡分配和共享，从而优化初中课堂教学模式。下面以地理学科为例进行介绍。

1.利用数字化教学资源，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣

例如，人教版初中地理七年级上册第四章“天气与气候”和学生的生活息息相关，对于七年级的学生而言，他们掌握的地理知识并不多，部分学生平时在生活中也不太注意观察身边的气象现象，刚接触教材知识时，会感到有点茫然。

笔者在教学这节课的内容时，先从网络上收集与气温、降水等有关的内容制成课件，然后课堂上利用数字化资源向学生展示气温、降水的实景图片以及学生实际观测气温、降水的实操视频。这一过程丰富了学生的学习体验，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与率。

2.利用多媒体资源创设学习情境，引导学生在情境化学习中感悟地理规律、地理成因

笔者在教学人教版初中地理七年级下册第八章第三节“印度”这一课时，为了解决学生在自主学习阶段提出的“为什么要把南亚称为次大陆”的问题，从网络上下载并播放处理过的板块运动短视频。学生观看视频后就很容易理解，南亚被称为“次大陆”，主要是因为它在地理、地质、文化和历史等方面具有显著的独立性和独特性，使其在整体上区别于亚洲大陆的其他地区。造成这种现象的原因是：亚欧板块和印度板块的挤压、碰撞，形成了青藏高原和喜马拉雅山脉，这些天然屏障将南亚与亚洲大陆其他区域（如中亚、东亚）隔离开来，使南亚在地质上成为一个相对独立的单元。可见，利用多媒体资源创设学习情境，能轻松解决用语言难以解释清楚的地理问题，轻松突破教学难点，事半功倍。

3.利用视频、动画等数字化技术展示地理现象、地理成因及地理规律

初一、初二的学生年龄大多13～14岁，这个时候的学生求知欲强，好奇心重，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。人教版初中地理七年级上册第四章第四节“世界的气候”以一幅世界气候分布图的形式呈现世界气候，这样的教材编排初一的学生理解起来较为困难。为了帮助学生更好地学习本节课的内容，笔者先从网站上下载全球不同气候区的植被景观图、特色动植物图、独具地域特色的农业分布图等相关资料，以世界政区图为底图制作世界气候图的动画课件。上课时，按照热带气候、亚热带气候、温带气候、寒带气候的顺序依次将经纬度位置、海陆位置、当地具有地域特色的动植物分布图、农业分布图等通过动画依次演示，并在演示过程中引导学生观察、分析、思考。在总结阶段，笔者引导学生利用思维导图归纳，让学生理解世界气候分布规律，培养学生区域认知、综合思维等核心素养。

（三）优化学生的学习模式

数字化技术为学生提供了更加灵活、便捷和个性化的学习体验。

1.学习方式更加灵活、便捷

数字化技术打破了传统教室授课的时空限制，学生可以通过电脑、平板或手机等在任何时间、地点进行在线学习，学习方式更加灵活、便捷。

同时，数字化教育平台提供了丰富的学习资源，如在线课程、教学视频、电子书籍等，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容，调整学习进度，这有助于培养学生的自我管理能力。

2.学习更具个性化、精准化

在数字化教育平台和智能化教学系统的支持下，学生可以对自身的学习水平进行诊断，根据诊断结果充分发挥自身潜力并实现个人的学习目标。

部分数字化教育平台能利用大数据和人工智能技术构建精准的教学模型。这些教学模型能够根据学生的学习情况和特点，提供个性化的学习计划和教学建议，因材施教。

3.增强学习的互动性与合作性

在线协作平台为学生提供了便捷的协作工具，使学生能够更方便地进行团队协作和知识共享，促进了学生之间的合作学习和交流。

此外，利用数字化技术还可以开展跨学科学习活动，进行跨学科融合，促进知识的综合应用与实践创新。可见，数字化技术正在深刻地改变学生的学习模式，为学生提供更具个性、更加灵活便捷、更为精准的学习体验。

（四）优化教学评价模式

数字化阅卷系统通过试卷扫描与图片处理、网上阅卷、成绩管理与分析、数据存储与备份以及系统管理与维护等步骤实现了电子化管理，提高了阅卷的效率和质量，为下一步教育教学策略调整提供了支持。

1.数字化技术优化了阅卷方式，提高了阅卷效率与准确性

基本上每所学校每个学期都要统一进行段考、期考及平时的阶段性测试。由于义务教育阶段学生人数众多，阅卷工作量大，这给一线教师带来诸多工作压力。随着数字化技术的发展和数字化教学设备的更新，许多学校开始使用计算机辅助阅卷。

对于客观题（如选择题、填空题等），数字化阅卷系统利用OCR技术（光学字符识别，Optical Character Recognition）自动识别考生答案，并与标准答案进行比对，实现自动阅卷。这不仅减少了人工阅卷所需的时间，还降低了人工阅卷因疲劳和主观判断失误导致的分差，从而有效提高阅卷效率和评分的准确性。

对于主观题（如问答题、作文等），数字化阅卷系统通常提供电子阅卷平台，供教师在线上进行评阅。教师可以在线评阅，也可以邀请其他教师协同阅卷，以提高评分的准确性和公正性。

2.优化教学管理体系

试卷批阅完成后，数字化阅卷系统能够实时统计每位考生的成绩，包括总分、各科目分数、排名等信息。同时，数字化阅卷系统还可以根据需要对各班级的平均分、最高分、最低分等进行统计，然后生成诸如成绩汇总表、成绩分布图、成绩对比表等各种成绩报表，以便进行考后质量分析及教育教学策略调整。

3.便于进行个性化成绩分析，查缺补漏

数字化阅卷系统还能够识别学生的弱点和优势，这种精细化的评估方式能为每位学生提供个性化的学习建议和改进方案，有助于学生学业水平的提升，也为教育教学改革提供了宝贵的数据支持。

利用数字化技术的存储功能可以将多次测试过程中系统生成的海量数据保存到资源库。通过大数据和人工智能技术对学生答题数据进行分析，教师可以了解学生个体的学习情况，为每位学生提供个性化的学习建议和改进方案。每年中考备考最后冲刺阶段，笔者都调用数据库里的数据，对临界生进行系统的数据分析，查缺补漏，强化训练易错点、常错点，这样可以在短时间内迅速提高学生的学习成绩，事半功倍。

（五）整合、优化、共享优质教育教学资源

他山之石，可以攻玉。笔者通过团队合作建立了学科教育教学资源库，整合、优化、共享优质教育资源。

每个学期团队都组织教师开展新课标、新教材的学习及竞赛活动，组织教师撰写教学设计、学习任务单、导学案、作业设计以及制作课件、微课、动画、小视频等用于日常教学，并将这些资料保存到学科组资源库，并定期召开教研会，讨论、修改、补充完善收集到的资源。目前，地理学科组已经系统编制了初中地理七、八年级四册教材全套的教学课件、教学案例、作业设计方案等资源以及部分微课、视频资源，校本共享，并向周边县份辐射。

四、结语

目前，广西一些地区应试现象仍然存在，教育质量监测还是以考试成绩为主，较少关注学生的综合素质。部分地区学校的教育质量监测结果与学校以及教师的评价、奖励等挂钩，导致这些学校和教师更多还是关注学科的学业成绩，这不利于学生的全面发展。我们应兼顾学生的学业成绩和综合素质，淡化监测成绩与学校和教师的评价、奖励的关系，加大以数字化技术促进初中学业水平提升的力度，促进区域学业水平的持续提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程斯辉.在增强综合素质上下功夫［J］.湖北教育（政务宣传），2021（8）：5-7.

［2］  吕敏.什么是数字化学习方式？［J］.中小学电教，2002（5）：76.

（责任编辑    陈    明）