个别化指导让学习真实发生

［摘 要］在班级授课制背景下，开展好个别化指导是落实因材施教、实现分层教学的有效举措。文章以南京市南湖第二中学为例，通过设置个别化指导教学课——“第七节课”，研发新平台，有序管理个别化指导教学课，初步形成了具有自身特色的个别化指导模式。

［关键词］个别化指导；班级授课；因材施教

［中图分类号］    G632.4                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）06-0084-04

在班级授课制背景下，无论采取什么样的课堂模式，运用什么样的教学手段，学生的个性化问题总会存在。教师系统开展个别化指导能够有效解决这些问题，从而打通教学最后一公里，使教学形成完整闭环。南京市南湖第二中学（以下简称南湖二中）在个别化指导方面作了一些探索，初步形成了具有自身特色的个别化指导模式。

一、个别化指导的实施缘起

（一）时代要求和师者责任

2018年9月10日，习近平在全国教育大会上强调，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。这一重要论述深刻阐述了教师的重要性，突出了教师的重要使命和责任担当。面对情况各异的学生个体，教师理应承担起通过个别化指导帮助学生健康茁壮成长的责任。

2019年6月，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，要精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。2019年10月，教育部办公厅发布《关于推荐遴选“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区的通知》指出，重视差异化教学和个别化指导，推动个性化学习。上述文件均明确提出了义务教育阶段要重视做好个别化指导工作。

（二）《义务教育课程方案（2022年版）》明确导向

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要面向全体学生，因材施教，为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化的学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。

（三）基于校情的实际需要

1.集体授课难以兼顾个体

学生个体在知识基础、学习能力上存在差异，在知识理解和学习目标的达成方面步调不一致，存在的问题也不尽相同。整齐划一的教学目标和教学内容让教师难以在课堂上发现学生的个性化问题并及时予以解决。

2.教学目标把握不够准确，教学缺少抓手，难以留痕

部分教师对学情研究不透，主要依靠经验和惯性实施教学。由于缺少对学生学情进行数据采集的意识，教师很难清楚了解学生在学业中存在的主要问题。课堂上教师讲授时间过长，学生处于被动学习的状态。教师对PPT的依赖性较强，教学内容绝大部分通过PPT呈现，学生缺少学习过程留痕的资料，课后要想回顾课堂学习过程比较困难。

3.缺乏跟进学生个性化问题的举措，教学过程难成闭环

教师日常开展的个别化指导存在很多不确定性，缺少常态化设计和实施的工作机制，日常教学过程难以能形成完整闭环。加之学校没有一个相对固定的时间供教师对学生进行个别化指导，个别化指导工作难以系统展开。

4.教师对学生的情感关怀不足

当前，部分初中生学业基础薄弱，他们缺少父母的陪伴和关爱，缺少教师的表扬和鼓励，对自身要求不高，习惯于自我否定。虽然教师为他们付出了很多，但对他们的情感关怀还不够，难以真正走进他们的内心。

二、个别化指导的实践过程

（一）设置个别化指导教学课——“第七节课”

南湖二中尝试每天设置一节个别化指导教学课，教师称之为“第七节课”，多学科教师同时进入课堂为学生提供有针对性、个性化的服务和情感支持。这样做旨在达成三个目的：一是增加学生每天的自主学习时间；二是给教师个别化指导创造时间和空间；三是解决最后一公里问题，形成教学闭环。

个别指导课开始的时候进展并不是很理想，主要存在以下几个问题：一是部分教师缺乏主动性；二是个别指导的对象比较集中；三是需要个别化指导的学生数量较大，教师能指导的学生数量有限；四是课堂秩序有些混乱，时间利用率不足，各学科间会相互影响；五是教学目标设定不够精准，学生存在的问题没能得到解决；六是个别化指导的方式较为单一，主要依托教师的讲解，没能充分发挥学生的主观能动性。

（二）研发新平台，有序管理个别化指导教学课

为了能够有效解决上述问题，南湖二中开发了个别化指导教学平台来有序管理个别化指导教学课，主要达成以下五个目的。

1.按序叫号，时间利用高效化

为了解决因排队而浪费时间的现象，南湖二中利用班级电子大屏作为学生操作终端，学生准备好教师事先布置的任务后就可以点击“排队”按钮，然后回到座位继续准备其他学科的任务。系统会自动给学生编号，同时根据学生状态和各科教师的具体要求，引导学生到相关教师处接受个别化指导。

2.互教互学，提升学习效果

教师可以在个别化指导过程中随机指派小先生辅助教学。比如，教师刚教会了学生A一个问题，学生B存在的问题和学生A一样，这时教师就可以直接将学生A指派为B的小先生。教师根据小先生的辅导次数和通过率对其进行星级认定，以此提高他们参与的积极性。

3.动态跟进，使教学过程形成闭环

教师通过微信小程序发布任务，动态记录学生的通过情况，同时历史记录一目了然，便于教师对学生进行跟进。学生作业的上交情况由课代表及时记录到平台，教师可以通过小程序查看详情并跟进。平台还可以作为全天个别化指导的工具，比如可以用来记录和管理学生的作业订正、背书、默写等。

4.排课打卡，考勤管理自动化

南湖二中把“第七节课”排进了教师课表，基本保证有2～3位教师同时在班上开展个别化指导。教师扫码签到后，指导内容便会在“第七节课”板块中显示，系统会自动进行考勤。在南湖二中，个别化指导正式成为教师的一项基本工作，学校会给予参与个别化指导的教师以课时认定，教师也需要对个别化指导工作进行专题研究和设计。

5.信息互通，家校共育常态化

家长能通过微信小程序随时查看孩子的作业完成情况以及得到教师个别化指导的情况。平台消除了家长频繁通过电话向教师了解学生在校学习情况的顾虑，同时也减轻了教师向家长反馈信息的负担。

（三）南湖二中个别化指导教学课的基本特征

通过一段时间的实践，南湖二中的个别化指导教学课逐渐形成了以下基本特征。

1.小目标、小任务

为了在有限的时间内帮助到更多的学生，同时确保学生能够取得较好的学习效果，各科教师在实践中逐渐意识到设定小目标、设计小任务的重要性。小目标不会让学生觉得负担过重，完成起来相对比较容易，通过日积月累，学生的学业基础自然会越来越坚实。

2.问诊式、巡诊式

教师进班多以“坐诊”的形式展开个别化指导教学，学生根据平台安排主动到相应的教师处接受指导。指导过程以教师问、学生答为主要方式，重点是让学生说：一方面，学生通过表达可以加深对知识的记忆与理解；另一方面，教师可在一问一答中发现学生的“病灶”并“对症下药”。

3.重补偿、重巩固

个别指导教学课的主要目的是教师帮助学生解决存在的问题，而不是通过练习等方式发现学生新的问题。教师通过作业、考试、课堂评测等方式能够排查出学生在学科学习上存在的问题，在个别化指导教学课上就能有针对性地设置相关练习，以此来巩固学生所学知识。

4.大先生、小先生。

虽然“第七节课”给人感觉很嘈杂，看上去很乱，但 事实上却是井井有条。课上到处是师生对话、生生对话，有教师对学生的方法指导，有学生间的互教互学，目标都是指向“如何学会”。赋予学生小先生身份是教师对他们的充分肯定，能极大增强学生的自信。小先生在发挥指导职能的过程中既帮助了他人，又提升了自己，同学们也很乐意接受这种指导方式。大先生和小先生结合的方式大大提高了个别化指导的效率。

5.多表扬、勤鼓励

“第七节课”是师生建立情感链接和良好关系的重要载体。教师在与学生一对一对话过程中，应尽量避免批评和否定，多给予学生表扬和鼓励。学生在各种肯定中能够感受到教师的关心，逐渐体会到成功的喜悦，自信心慢慢得到建立，学习也就渐渐变得主动了。

6.个性化、精准化

个别化指导教学的过程就是精准解决学生个性化问题的过程。教师需要精准把握学情，确定急需进行个别化指导的学生群体，利用“第七节课”一对一进行精准指导，争取当天的问题当天解决。

（四）初步形成南湖二中个别化指导工作体系

为了给个别化指导提供更多数据支持，南湖二中引入了题卡一体化阅卷系统，在不改变学生书写习惯和教师批改习惯的同时，通过扫描采集学情数据。南湖二中陆续在各学科的常态课堂开展了个别化指导的尝试，提出了“3·15”课堂理念，即教师讲解与指导的时间总量不超过15分钟，课堂练习与实践的时间总量不少于15分钟，学生分享互助与表达的时间总量不少于15分钟。为了便于课堂留痕，让尽可能多的学生在课堂中“动”起来，为课堂上的个别化指导提供有效的抓手，全学科教师精心研究编制了校本化的学历案。逐渐地，午自习时间以及全天其他碎片化时间也都被教师用于个别化指导。现南湖二中个别化指导工作体系已经初步形成：依托数据对课堂教学、作业及考试评价、个别化指导进行贯通式备课，通过个别化指导真正使教学形成完整闭环。

三、个别化指导的进阶探索

多学科共同参与的“第七节课”能起到很好的补偿与巩固的效果，让学生把时间充分用在解决自身问题上，但这有限的时间并不能解决所有的学生或学生所有的个性化问题。教学的主阵地还是在常态课堂。南湖二中积极探索基于常态课堂的个别化指导教学，致力于让学生在常态课堂中充分且高效地利用时间，让学生的个性化问题在学习过程中能够得到及时解决。以下是南湖二中在某些学科试点实施个别化指导教学的初步设想。

1.提倡自主学习，落实因材施教

自主学习是一种比较理想和高效的学习方式，能培养学生的终身学习习惯。常态课堂以学生的自主学习为主，教师给学生提供学习资料，负责解答学生疑问，帮助学生充分理解学习内容。如果课堂能够从教师主导逐渐走向学生自主学习，那么因材施教、分层教学的思想便能够真正落地，所有学生都会有所成长。

2.精编自学讲义，配套考评办法

试点学科组需精编全过程讲义，将学习的各个环节内容都编进学习讲义中，既要有知识建构过程、核心知识提炼，又要有知识的应用场景、典型例题、巩固练习和方法详解。教师需要提前预判学生在学习过程中可能出现的疑问和不解，并将相关解决方案编到讲义中。试点学科组还需要针对知识单元配套制订考评办法，比如，通过评价试卷、师生问答、任务解决等方式来检验学生的学习效果。

3.不求进度统一，力求人人有收获

学生在学习能力和知识基础上存在个体差异，整齐划一的要求难以充分展现学生的能力。在给学生提供学习资源的情况下，虽然每个学生的学习进度都不一致，但目标都是一致的，即通过每个知识单元的考核评测。基础好、能力强的学生能够在有限的时间内学习更多的内容，对已学知识进行巩固和拓展；能力较弱的学生可以放慢脚步，一步一个脚印地夯实知识基础。这样的课堂虽然进度不一，但学生的学习都有所收获。

4.教师答疑解惑，解决个性问题

丰富的学习资源能让教师腾出时间应对学生的个性化问题。教师要做的就是巡视课堂，发现学生在学习过程中遇到的困难并及时给予点拨，变传统课堂教师无效地说、学生被动地学为教师有针对性地个别指导、学生基于真实需要主动地学。

5.选聘学生教员，强师资促理解

随着学习进程的推进，可能会出现一部分学生的学习进度大幅超前，另一部分学生的学习进度迟缓滞后的情况，这时各阶段学生的个性化问题也会变得越来越多。进度快的学生需要加深对已学知识的理解，进度慢的学生亟须更多的个别化指导。教师可以选聘进度较快的学生为教员，协助教师一起开展个别化指导。学生教员在满足其他学生学习需求的同时，也深化了其对所学知识的理解。

6.提倡小组合作，建立激励机制

为了营造良好的学习氛围，激发学生学习的主动性，教师可以建立小组合作学习机制和激励机制。学习小组的建立可以增强学生的团队意识，营造共同学习的良好氛围，有些小问题在小组内便可得到及时解决。在此基础上，建立适当的激励机制可以有效增强学生的学习动力，小组间的适当竞争也会提高学生的学习热情。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。只要南湖二中所有教师坚持在个别化指导方面深入研究和实践，终会探索出一种适合本校学情、符合教师自身风格且相对高效的教学模式，在促进学生成长的同时，提升教师的专业素养和学校的办学品质。

（责任编辑    陈    明）