指向核心素养的初中历史跨学科项目化学习实践

［摘要］新课标的实施对初中历史教师提出了更高的要求。跨学科教学不同于传统意义上的教学，更加关注学生的核心素养发展，强调通过多学科、多领域、综合性的学习与实践来实现学生的全面发展。在初中历史课堂中，教师需要从学生的实际出发，积极创新课堂教学模式，引导学生开展跨学科项目化学习，从而密切历史学科与其他各学科的联系，进一步提升学生的学习效率。

［关键词］核心素养；初中历史；跨学科；项目化学习

［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）15-0036-04

跨学科教学是核心素养落地的必要途径，随着课程改革的发展，跨学科教学因其在培养学生合作能力、创新精神、综合性思维等方面的优势，已经引起世界上越来越多国家的重视。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（本文称“新课标”）将“跨学科主题学习”作为七大历史学习内容之一，这是新课标的一个亮点。新课标还明确规定了跨学科主题学习的课时总量不得少于历史课程总课时的10%。如何设计与实施历史跨学科主题学习，用10%的主题学习带动其他90%的知识学习，已经成为当前一线历史教师应思考的问题。由于新课标推出时间较短，当下关于跨学科主题学习的研究不多，且缺少具体的实践案例，难以为广大的教育工作者提供全面系统的实施建议。项目化学习作为一种综合性的学习活动，在跨学科主题学习的目标达成上颇具优势。如何将项目化学习运用到初中历史跨学科主题学习中已成为一个值得关注和讨论的问题。

一、初中历史跨学科主题学习的实施困境

（一）课程层面

首先，缺少开展历史跨学科主题学习的时间。目前大部分初中每周只安排2个课时的历史课，根本无法保证教材内容的全覆盖式讲授，若要达到新课标规定的10%的跨学科主题学习课时占比，教师只能压缩讲授时间。其次，缺少跨学科主题学习的经验。由于目前相关研究还处于初步阶段，教师在设计初中历史跨学科主题学习时往往只能参考新课标给出的几个简单的活动示例，导致部分一线教师没有头绪。再次，跨学科主题学习的整合性难以体现。历史跨学科主题学习要求教师将多学科的相关知识整合在一起，这种整合并不是多学科内容的简单列举，而是需要以问题解决为目的，以历史学科为核心，运用其他学科知识和方法整合出新的知识体系。如果只通过教师访谈，跨学科整合程度还不是很高，因为教师更多关注用了多少其他学科的知识解决了某一问题，而不是解决这个问题需要哪些知识，这些知识有什么内在联系。最后，评价标准未能紧跟新课标进行更新，缺少系统的评价和考核体系。新课标虽然对跨学科主题学习进行了详细的阐释，给出了具体的设计案例，却未提出对应的评价标准，这也直接影响了跨学科主题学习评价与考核体系的制定，导致学校、教师、学生对跨学科主题学习的重视程度不够。

（二）教师层面

首先，部分教师的跨学科素养整体有待提升。一是部分教师的跨学科知识储备不足。长期的分学科教学导致部分教师很少了解其他学科的基础知识和基本思维方法，因此很难横向联系多个学科的知识构建一个系统的跨学科知识体系。二是部分教师的跨学科能力较低，即使他们通过查阅资料或者向其他学科教师寻求帮助，针对某一主题构建了跨学科知识体系，但在实践过程中很难建立多个学科知识点之间的复杂联系。其次，部分教师对跨学科主题学习的定位不够准确，导致出现“学习内容拼盘化”“学习主题专业化”和“学习过程娱乐化”等问题。一些教师在设计跨学科主题学习时过于注重引入跨学科知识的数量和种类，忽视这些知识的内在联系和学习价值，最终造成多种知识机械堆叠。这不仅会增加学生的学习负担，还会导致多种知识相互干扰，影响知识的有效迁移。

（三）学生层面

首先，部分学生参与跨学科主题学习的积极性不高。这主要有以下三点原因。一是学生的学业负担较重。初中学生需要同时学习多门学科，且面临多层考核压力，因此对没有考核要求的历史跨学科主题学习不够重视，这也在一定程度上影响了跨学科主题学习的质量。二是活动过程缺乏趣味性。目前部分教师难以把握跨学科主题学习的精髓，难以保证活动过程的趣味性，导致学生的学习积极性难以调动。三是部分学生的学习理念固化。在长期应试教育的影响下，部分学生习惯被动地听课和记忆，并不会主动地去提问和建构知识。历史跨学科主题学习需要学生转变学习理念，在教师的指导和帮助下发现和解决问题，通过主动探究来获得知识。短时间内，学生的学习理念很难改变。其次，部分学生缺乏团队协作能力。跨学科主题学习往往采用小组合作的形式完成，需要学生具备一定的团队协作能力。最后，部分学生缺乏综合实践能力。历史作为一门人文学科，很少会开展实践活动，这容易导致学生不知道如何进行跨学科主题学习。

二、初中历史跨学科项目化学习的重要意义

（一）突出学生的学习主体性

跨学科项目化学习在当前显得越发重要，教师在讲授历史知识时组织学生开展项目化学习，并融入其他学科知识，能提升学生自主学习的积极性，点燃学生的学习热情。在学生进行跨学科项目化学习的过程中，教师要合理引导，找出学生学习的痛点和难点，提出改进建议，以提升学生的学习效率。

（二）提高学生的学习效率

跨学科项目化学习必然要以初中历史教材内容为主，帮助学生牢牢掌握历史知识，同时将历史知识和其他学科内容联系起来，使学生拓展知识，提高学习效率。

（三）促进学生全面发展

跨学科项目化学习的项目主题、目标方向、项目内容的制定都需要学生参与，以让学生更全面地把握项目内容。跨学科项目化学习开展时，教师能全面了解学生的学习情况，学生也可以运用知识自主解决学习与生活中的问题，实现活学活用。这样学生才能内化知识，进而实现全面发展。

（四）深化历史学科综合性改革

新课标颁布后，初中历史教材内容得到了进一步的优化与革新，这对初中历史教师的职业素养提出了更高的要求，需要教师采用多种教学手段打造全新的教学模式。如今，不少学科教学较好地融入了跨学科项目化学习模式，且取得了不错的效果。通过在各学科间搭建桥梁，构建跨学科知识体系，使历史学科进一步融入整个教育体系。

三、指向核心素养的初中历史跨学科项目化学习实践路径

（一）筑项目之基：构建学习共同体

学习共同体有两层内涵：一是教师和学生为了完成某项复杂的任务共同组成的小组型学习组织；二是学生在面对任务挑战时所获得的来自老师、同学的支持和帮助。小组成员之间的团结协作和信息交流是学习共同体的精髓。学习共同体的构建对师生提出了更高的要求。一方面，必须通过长期的教育培养学生的合作意识。应试教育背景下，学生之间更多的是一种竞争的关系，学生合作学习的机会很少，主要是课堂上的分组讨论活动。这些活动往往持续时间较短且缺乏指向核心概念的驱动性任务，学生无法进行深入的合作。因此，在构建学习共同体的过程中，教师需要为学生创造更多的合作学习机会。比如在课堂教学中设计真实的问题情境，要求学生利用课后时间以小组合作的形式解决问题，或者鼓励学生完成寒暑假社会调查，从而培养学生的合作意识，优化学生的合作思路，提升学生的合作效率。另一方面，教师需要结合学期课程安排、校内外资源、学生认知基础等确定主题范围、合作方式、评分标准等。总之，构建学习共同体是历史跨学科项目化学习的重要准备工作。

（二）塑项目之魂：共创特色主题

在跨学科项目化学习中，要想将多个学科的知识有机地整合起来，就要有一个主题。主题作为组织中心，为跨学科知识体系重构提供了可能。主题的来源一般包括以下四种。一是结合地方资源对新课标提出的宏观主题进行具体化处理。例如，在“历史上水陆交通的发展”这一跨学科主题学习中，教师结合当地公共交通事业的发展，以历史时间线为核心列举在特定的历史时期当地的交通运输工具有哪些，同时了解当时的地理环境、农业生产、政治制度、文学作品等情况，最后确定“××地交通的发展”的学习主题。二是以新课标为基础，深入研究各学科重合的内容，从而确定学习主题。这需要教师投入更多的时间，也对教师提出了更高的要求。教师必须将新课标前六个板块内化于心，然后在充分研读初中各学科课程标准的基础上，寻找学科核心知识的交叉点，完成学习主题的确定。比如“中国传统节日”不仅是历史学科中一节单独的探究课，还与地理学科中的自然节令与农业生产、语文学科中有关传统节日的诗词歌赋、道德与法治学科中的中国传统节日等有大量的交叉点，可以成为一个学习主题。三是依据历史单元主题确定具有跨学科性质的学习主题。四是根据时事热点和乡土资源确定学习主题。无论是以何种方式确定学习主题，教师都不能一人独断，必须结合学生的兴趣和认知基础，为学生提供一定的主题方案或选择思路，在师生的交流合作中确定主题的备选方案，最后由跨学科教研组筛选出最具操作性和实践意义的主题。

（三）立项目之架：主题下的跨学科知识体系重构

跨学科主题学习是建立在传统课程基础上的一个相对独立的学习单元，它有着自己独特的主题、学习目标、学习内容、活动设计和评价体系。只有通过某个主题将多个不同学科的知识联系起来，才能在该主题下构建独特的跨学科知识体系。因此在选定主题之后，要对主题所包含的相关知识进行整合。在跨学科主题学习中，并不存在一个相对固定的知识体系，因此教师在确定主题后需要重构新的知识体系。有学者提出，一线教师需要通过寻找不同学科之间和书本知识与学生生活经验之间的内在联系重构历史跨学科知识体系。也就是说历史教师需要在确定主题之后重新建构一个某一主题的知识体系。具体做法如下。首先，采用“主学科+辅学科”的结构进行知识整合。这不仅是跨学科主题学习的内容规划思路，而且是内容整合的终极形态。一方面，教师围绕学习主题有效地筛选出历史核心知识，并将其作为知识体系的基础。另一方面，辅学科可以帮助学生更好地理解主学科知识，教师应有规划地选择支撑主学科的辅学科工具和方法。其次，学校需要发挥教研共同体的作用，加强教师合作，以历史教师为主，联合其他学科教师开展围绕主题的教学研讨会。具体过程就是历史教师在确定本次教学研讨会的主题后，向其他学科教师列举跨学科主题学习中的核心知识，其他学科教师结合本学科的课程标准和课程内容，在能够支撑主学科的前提下补充本学科的学习内容和方法。最后，通过多次研讨整理出围绕主题的跨学科知识，进而实现跨学科知识体系重构。

（四）构项目之体：设计项目实施过程

第一步是项目导引。这一阶段类似传统课程的导入阶段，需要教师设计能够引起学生兴趣的导引词、导引图或者导引视频等，同时指导学生完成项目准备工作。

第二步是驱动性问题的优化和分解。在设计跨学科项目化学习时，教师可将项目核心内容转化为能吸引学生的主干问题，进一步设计层层递进的、能推动学生持续思考的核心问题链。因此，驱动性问题往往会随着学生的思考不断优化。例如部分学生会在教师介绍了项目背景、创设了问题情境之后或者在实践探究的过程中，根据自己的生活经验提出新的问题，教师要根据这些新的问题不断优化自己设计的驱动性问题。对于没有跨学科项目化学习经验的学生，教师根据核心知识和逻辑思维，从多个学科的角度对驱动性问题进行分解，将其转化为层层递进的核心问题链，从而更好地指导学生具体的实践活动。对于有项目化学习经验的学生，教师可以提供驱动性问题的分解思路或案例，让学生自己设计核心问题链，并在教师的指导下修改完善。