铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学的思考

［摘要］党的二十大报告强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是帮助学生铸牢中华民族共同体意识的有效载体。高中思政课教师要发挥高中思政课的主渠道作用，将铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学，促进各族学生像石榴籽一样紧紧抱在一起，共创美好明天。

［关键词］高中思政课；铸牢中华民族共同体意识；融入路径

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）15-0043-04

青少年是民族的未来、祖国的希望，高中阶段是青少年形成正确的世界观、人生观、价值观的关键阶段，铸牢中华民族共同体意识必须从青少年抓起。高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是学校开展铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道。

一、铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学的必要性

（一）符合当前党和国家民族工作的要求

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要铸牢中华民族共同体意识，党的十九大把“铸牢中华民族共同体意识”写入党章。党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出：“坚持和完善民族区域自治制度，全面贯彻党的民族政策，铸牢中华民族共同体意识，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。”《教育部2022年工作要点》第十三条明确提出，“以增进共同性为方向，推动铸牢中华民族共同体意识教育与中小学德育和高校思想政治工作紧密融合”，对学校加强铸牢中华民族共同体意识教育作出具体要求。2023年10月27日习近平总书记在中共中央政治局第九次集体学习时强调：“铸牢中华民族共同体意识、推进新时代党的民族工作高质量发展，是全党全国各族人民的共同任务。”铸牢中华民族共同体意识成为党的民族工作的主线，而思政课是宣传正确意识形态、弘扬社会主旋律的有效渠道。把铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学符合当前党和国家民族工作的要求。

（二）符合高中思政课落实立德树人根本任务的要求

高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是塑造学生美好品德的主渠道、主阵地，是培育学生政治认同素养，传播中华优秀传统文化和弘扬中华民族精神的重要载体，在落实立德树人根本任务过程中发挥着政治引领和价值引领的作用。把铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学，可以不断增强学生对中华民族、中华文化、中国共产党、伟大祖国、中国特色社会主义的认同，使学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会参与和实践能力。铸牢中华民族共同体意识需要充分利用高中思政课这一主阵地。把铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学，有利于推动中华儿女形成认同度更高、凝聚力更强的命运共同体，从而落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。

（三）符合高中思政课培育学生学科核心素养的需要

高中思政课的育人价值集中体现在学生学科核心素养的培育过程中，其目的在于提高学生的学习能力和实践能力，推动学生长远发展，使其成为能担当民族复兴大任的时代新人。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。将铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学，有助于引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育政治认同素养；有助于引导学生立足多民族国家的国情，提高思辨能力，在实践创新中积极投身中国特色社会主义现代化建设；有助于学生深刻体会人民是国家的主人，增强学生的主人翁意识，提高其积极参与公共事务的能力，培育公共参与素养。

（四）符合高中思政课厚植各族学生爱国主义情怀的要求

爱国主义教育最终的落脚点是维护祖国统一和民族团结，民族团结进步事业是新时代党和国家民族工作的基础。要学生铸牢中华民族共同体意识，落实与推动民族团结进步教育，就需要发挥高中思政课的育人功能。通过高中思政课教学，向学生普及党和国家的民族理论及民族政策，使学生感受平等、团结、互助、和谐的民族关系，感受各民族团结奋斗的精神力量，加深学生对国家的认同；引导学生始终将中华民族的整体利益放在首位，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，自觉维护民族团结、祖国统一、国家安全和社会稳定，使民族团结之花在学生心中盛开，让学生铸牢中华民族共同体意识。

二、铸牢中华民族共同体意识融入高中思政课教学的路径

（一）挖掘高中思政课程中蕴含的铸牢中华民族共同体意识的元素，找准课程融入点

高中思政课程中蕴含着丰富的铸牢中华民族共同体意识的元素。在高中思政课这一主阵地，笔者注重将铸牢中华民族共同体意识与知识传授相结合，深入挖掘高中思政课程中蕴含的铸牢中华民族共同体意识的元素，推动铸牢中华民族共同体意识教育进教材、进课堂，在润物无声中使学生铸牢中华民族共同体意识。

如在讲授必修3《政治与法治》第二单元第六课第二框“民族区域自治制度”之前，笔者布置学生以小组为单位围绕广西发展的主要成就、广西的少数民族、广西的宗教信仰等搜集资料，并做成PPT。课堂上笔者利用学生制作的PPT导入新课。新课讲授时，笔者实施议题式教学，设计了一个总议题和三个分议题。总议题：坚持和完善民族区域自治制度。三个分议题分别是：1.多元一体交织交融；2.民族繁荣你我共筑；3.信仰自由依法管理。通过探讨分议题1，让学生认识到祖国辽阔的疆域是各民族共同开拓的，悠久的历史是各民族共同书写的，少数民族文化是中华文化不可或缺的一部分，让学生进一步理解推进民族团结进步事业必须以铸牢中华民族共同体意识为主线。通过探讨分议题2，让学生认识到我国各民族和睦相处、和衷共济、和谐发展，我国的民族关系是平等、团结、互助、和谐，这种关系的形成得益于我国坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的基本方针，得益于我国坚持民族区域自治制度。通过探讨分议题3，让学生认识到做好宗教工作，必须坚持党的宗教工作基本方针，实行宗教信仰自由政策，最大限度把广大信教和不信教群众团结起来，为民族团结、经济发展、社会和谐和祖国统一作贡献。课堂的最后，笔者让学生思考以下问题：在今后的学习、生活与工作中，如何在维护民族团结、铸牢中华民族共同体意识、促进广西发展上贡献自己的一份力量？通过以上教学环节，学生对我国的民族关系、民族政策有了进一步的了解，能够以实际行动巩固我国的民族关系、维护民族团结，同时铸牢中华民族共同体意识。

再如在讲授选择性必修1《当代国际政治与经济》第二单元第三课第二框“国际关系”时，笔者先结合当前国际、国内形势分析国际关系，然后指出国际关系中最主要的是国家之间的关系，国际关系的基本形式是合作、竞争与冲突，接着笔者给学生呈现华为的案例。近几年来，以美国为首的西方国家对中国进行打压，尤其是美国商务部在2019年把华为列入“实体清单”，对华为进行制裁，使得华为手机、5G等业务陷入困境。面对艰难险阻，华为没有退缩，而是迎难而上，加大研发的资金投入，始终坚持自主创新，保持技术领先地位，以此来反击美国对华为的技术封锁。华为的案例在一定程度上反映出国家之间的关系。国家之间关系的不断变化，是包括国家利益、国家实力、国家历史等多种因素综合作用的结果。我国是人民当家作主的社会主义国家，必须坚定地依靠强大的国家实力来维护国家利益。面对以美国为首的西方国家对中国实施的遏制、围堵、打压，中国人民将用更加团结的精神风貌、更加坚定的信心、更加坚强的意志迎接挑战，携手共进。通过华为的案例，让学生明白，面对复杂的国际关系，铸牢中华民族共同体意识具有重要意义。

（二）创新教学方法，提升铸牢中华民族共同体意识教育的效果

教学方法会影响教学目标和核心素养的落实，如果教师在课堂上仍然采用传统的教学方法，会降低学生学习的主动性和积极性，使学生被动地接受知识。要在课堂教学中融入铸牢中华民族共同体意识，需要教师创新教学方法，尽量采用学生易于接受的教学方法。例如在讲授必修4《哲学与文化》第三单元第七课第二框“正确认识中华传统文化”时，笔者将议题式教学法、探究式教学法、情境式教学法、问题式教学法综合运用到课堂中。课前笔者把学生分成五个小组，让学生以小组为单位到灵山县大芦村搜集中华传统文化元素（可以从古建筑群、古楹联、传统节日、传统艺术等方面搜集），然后将搜集到的素材做成PPT或者视频。课堂上笔者利用学生制作的视频《大芦村传统之美》导入新课。新课讲授时，笔者实施议题式教学，设计了一个总议题和三个分议题。总议题：品大芦村本土文化领略传统文化之美。三个分议题分别是：1.赏大芦村楹联之美，寻传统文化之根；2.析乡土文化精神，探传统文化之内容；3.思乡土文化发展之道，明传统文化之时代价值。通过议题式教学，使学生感受源远流长、博大精深的中华传统文化，形成对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。针对分议题1，笔者采用探究式教学法，让学生在自主阅读、合作探究和互动讨论中明白大芦村的楹联文化是怎么形成的，有什么特点。学生通过主动探索感受到灿烂的中华传统文化是人民群众在长期共同的社会生产生活中逐步形成的宝贵精神财富，是由各族人民共同创造的，从而使学生增强民族凝聚力，铸牢中华民族共同体意识。针对分议题2，笔者采用情境式教学法，通过情境创设、内容展现和感悟分析，利用视频等再现传统文化之美，让学生了解中华文化的主要内容有哪些；通过给学生讲述大芦村的楹联内容以修身、养性、持家、报国为主，蕴含丰富的儒家思想，引导学生概括中华传统文化中蕴含的哲学道理、人文精神、教化思想、道德理念等，激发学生的思想感悟与情感共鸣，为学生铸牢中华民族共同体意识奠定思想基础。针对分议题3，笔者采用问题式教学法，通过问题设置、自主思考、小组合作探析等，激发学生的好奇心。通过让学生回答如何对待大芦村楹联文化的“守”与“变”，帮助学生了解中华优秀传统文化的当代价值，生发民族自信心和自豪感，从而使学生坚定传承和弘扬中华优秀传统文化的决心，铸牢中华民族共同体意识。

（三）发挥第二课堂优势，拓宽铸牢中华民族共同体意识教育路径

让学生铸牢中华民族共同体意识，教师应充分发挥第二课堂的实践育人功能，形成高中思政课堂与第二课堂协同育人的新格局。

首先，将铸牢中华民族共同体意识有效融入校园文化活动。校园文化活动能为学生搭建提升技能与施展才艺的平台，还能为铸牢中华民族共同体意识提供有效载体。学校通过举办民族舞表演、竹竿舞表演、共绘“三月三”民族画卷、民族团结知识竞赛、制作民族团结手抄报、建设民族文化长廊等活动，强化学生对铸牢中华民族共同体意识的认识，使铸牢中华民族共同体意识融入思政课学习。2023年5月，笔者所在学校的政治组教师举行了以“‘石榴花开校园籽籽同心向党’铸牢中华民族共同体意识”为主题的知识竞赛。竞赛分为初赛和决赛，高一、高二、高三年级分开评比。初赛采用笔试，每个学生都参与，每班选出分数最高的十位学生代表班级参与决赛；决赛由必答题、抢答题构成，由班级代表合作完成。知识竞赛的内容涵盖党和国家的民族宗教政策及相关法律法规、民族团结进步相关知识、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等。此次竞赛使学生深刻感悟到“石榴籽一家亲”的民族融合，深化了民族团结教育，加强了学生对民族政策的全面理解，弘扬了民族团结进步的主旋律，营造了“民族团结人人关心、人人支持、人人参与”的浓厚氛围，既增强了学生的爱国之情，又使学生铸牢中华民族共同体意识。

其次，倡导学生参与由教师主导的关于铸牢中华民族共同体意识的科研活动。教师可结合国家政策与科研实际，将课题研究与立德树人的教育目标联系起来，开展关于铸牢中华民族共同体意识的科研活动。近两年来，笔者所在学校的政治组教师撰写了《民族之光耀中华》《荔香节韵》等校本教材，笔者主持了钦州市教育科学“十四五”规划课题“高中思政课铸牢中学生中华民族共同体意识的教学研究”及“校本研修”规划课题“高中思政课议题式教学模式下中学生中华民族共同体意识的培养”。2023年12月，笔者所在学校举办了以“民族团结筑梦中华”为主题的小论文活动，吸引了大批学生参与。通过开展科研活动，一方面增强学生对科研活动的兴趣；另一方面带动思政课教学方式变革，厚植学生的爱国情怀，帮助学生铸牢中华民族共同体意识，实现铸牢中华民族共同体意识教育与高中思政知识学习的有机融合。

（四）注重开展社会实践活动，增强铸牢中华民族共同体意识的行动自觉