基于二语习得理论的初中英语阅读教学策略

［摘 要］针对初中英语教材文本选择过于简单、主题涉及的人物或事件更新不及时、部分教师授课注重词汇或句子的讲解、忽视文本的整体阅读等问题，文章以外研版初中英语教材中的阅读文本为例，运用二语习得理论，探究如何基于《课标》，在教学过程中促进学生阅读素养的发展，提升阅读教学效果。

［关键词］二语习得；教材文本；阅读教学；阅读素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）15-0047-03

《新版课程标准解析与教学指导：初中英语》（本文简称《指导》）指出，初中英语阅读教学目的是让学生乐于阅读，帮助学生养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；掌握概括内容大意、理解上下文中的词义、预测故事情节等阅读的基本方法；帮助学生基本掌握常用的阅读策略，通过大量的阅读初步形成语感。但在实际教学中，由于教材选用的阅读文本内容与实际生活难以完全相同，加之教学时间有限和教学进度不一致，部分教师为了使学生更好地掌握语言基础知识，没有把对学生整体阅读文本能力的持久培养作为中心任务来抓。长此以往，学生对试题中的文本阅读无从下手，对英语文本的结构产生困惑，难以感受到英语文本的美感，难以抓住作者的写作意图，英语阅读素养不断弱化，阅读兴趣逐渐消失，达不到《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）中关于五级阅读的技能要求。

针对以上问题，本文以外研版初中英语教材中的阅读文本为例，运用二语习得理论，就如何在教学过程中立足《课标》，促进学生阅读素养的发展，让学生爱上英语阅读进行探讨。

一、二语习得理论概要

二语习得是研究如何学习和掌握第二语言的学科领域。美国语言学家克拉申教授认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学得。语言学习者首先应该是一个语言习得者。二语习得理论提出了一些重要的假设和理论框架，这些假设包括语言习得与学习假说、语言输入假说、自然顺序假说、监控假说和情感过滤假说。下面将根据以上假说，结合《课标》对阅读技能及教材文本选择的要求，探讨教师如何利用课堂教学培养学生的基本阅读素养，引导学生大量阅读课外英语文本素材，利用课后作业或课外活动的形式培养学生的阅读习惯和兴趣，帮助学生真正享受英语阅读。

二、初中英语教材文本阅读教学策略

课堂是学生直观获取阅读技能、培养阅读素养的主阵地。无论是传统的“生词拼读—词义解析—句子翻译—全文讲解—朗读—完成课后练习”教学模式，还是近年来备受欢迎的深挖文本授课模式，均力争完成《指导》和《课标》中阅读教学过程的主要环节：读前（背景知识、情感态度和语言方面的准备）—课中（阅读微技能的提升）—课后（输出性活动）。但事实上，教师并没有能够完全做到让每一堂阅读课都达到要求，部分课堂呈现出来的是学生被动的学习模式，学生是为了解决教师课前所设定的问题而阅读。部分学生在课后是为了回答问题而阅读，并非发自内心地认为自己应该主动去阅读更多英语文本。初中英语教师如何通过有效的英语阅读教学策略让学生转变角色，变被动为主动，在有限的课堂时间内培养学生的阅读素养是本文研究的重点。

（一）引导+精读模式

根据克拉申教授的语言输入假说可知，语言学习者通过接触大量的目标语言习得语言，这种输入应该是可以理解的，并且比学习者当前水平略高一些。然而，由于初中生的词汇量和对英语文本整体理解水平有限，在初一阶段，自主阅读对初中生而言有一定难度。以外研版初中英语教材为例，《课标》要求七年级学生英语水平达到英语教学的二级目标，即掌握500个左右的单词和一些习惯用语，能在图片的辅助下听懂、读懂并讲述简单的故事。但事实上，由于小学英语教材的编排更偏向对话模式，旨在通过大量的口语练习帮助学生掌握词汇。而七年级教材的编排，无论是Unit 1的对话课文还是Unit 2的阅读课文，词汇量和涉及话题等各方面内容都在增加，而且要求学生掌握一定的阅读技巧。

以外研版英语教材七年级上册的Module 1为例，Unit 1的词汇量为130个左右（不包括标点符号），涉及的内容包括自我介绍、来自何处、年龄、姓名等；Unit 2的词汇量为120个左右（不包括标点符号）。但从七年级学生的角度出发，难以在有限的课堂四十分钟内同时进行对语言基础知识的理解、记忆和运用，以及对文本三个层面（内容层面、结构层面和内涵层面）的驾驭。教师作为引导者，在初中课程开始的第一节课，就应该秉持整体阅读教学理念，让学生思考每一篇阅读文本的解析。同样以七年级上册及七年级下册各模块Unit 2的授课为例，课前可以以复习Unit 1对话中有关新的基础语言知识的句型或以教师设问作为导入，把语言输入转化为可理解的且略高于学生当前水平的内容，并带出Unit 2的新单词，最大限度地弱化Unit 2文本阅读的基础知识讲授。

根据克拉申教授的自然顺序假说可知，语言学习者可按照一定的自然顺序对语言语法结构进行习得。教师可以根据学习者的需求和能力水平，按照自然的语法学习顺序进行教学计划安排。教师还可以通过收集学生在不同学习阶段输出的句子来构建阅读文本的结构，让七年级学生掌握文本的结构特征和修辞手法，并通过使用简单的连接词，如and、then或添加相应的形容词和副词等来了解英语的句子结构，接着将句子构建成一个段落，最后以篇章的形式呈现出来，形成写作的初步框架。教师还可以根据上下文设计一两个猜词义的环节，让学生慢慢感受整体阅读的过程。评价检测的一种方式是教师提供同样类型、同样难度的文章让学生课后阅读，把课后作业设计成表格的形式，让学生回归文本，通过精读和运用上课学到的阅读技巧找出相应的细节信息。另一种重要的评价检测方式就是仿写，通过仿写可以促使学生意识到自己存在的语言问题并主动改进。根据克拉申教授的情感过滤假说可知，学习者的情绪状态会影响习得语言的快慢和效果。积极的学习态度和情绪状态能够促进语言的习得，而消极的学习态度和情绪状态则可能对语言的习得产生阻碍。通过积极正面的评价，教师可以减少学生的焦虑情绪，鼓励学生积极参加语言学习活动。长此以往，通过对七年级学生两个学期的目标训练，相信学生的自主阅读能力、英语文本鉴赏能力都会有一个质的飞跃。

（二）群文阅读模式

根据克拉申教授的语言习得与学习假说可知，语言学习者要真正掌握语言，需要有机会在自然的语言环境中非正式地、下意识地学习。八年级学生经过一年的阅读目标训练，基本上已经具备一定的阅读鉴赏能力。外研版英语教材八年级上册的教材二Unit 2的阅读文本词汇量更大，以Module 1为例，Unit 1的词汇量为150个左右（不包括标点符号），Unit 2的词汇量为230个左右（不包括标点符号）。Module 1涉及的话题是语言学习，学生从中要掌握建议表达的多种句式。教师可以借助目前国内兴起的群文阅读模式，帮助学生实现阅读表层迁移。张世钦在《英语分级群文阅读教学模式探析》一文中谈到了五种分级群文阅读教学模式：精读+泛读模式读说结合模式、读写结合模式等。从西部地区普通班级的规模来看，读说模式与读写结合模式是最适合的。读写就是在读的基础上进行写作，写作是学生最直接的英语素养表现。书面表达作为中考英语的重要题型，不仅可以考查学生的书面表达能力和语言综合运用能力，还可以考查学生的创造性思维能力。外研版初中英语教材共涉及24个话题。多话题的文本带给学生丰富且直观的英语句法、结构、素材、范文。因此，教师在复习阶段可以有目的地引导学生利用阅读群文组合（同一话题的模块），学会归纳写作的结构、所采用的素材以及总结感受，利用文本句子仿写文章，体会到阅读的目的和怎样用好阅读文本。

外研版英语教材八年级上册Module 1 “How to learn English”通过别人给出意见指导英语的学习总结了英语常用的句式，以及在听、说、读和写方面给出了具体的意见。在教学中，教师可让学生自主阅读后用思维导图对各要点进行归纳和补充，然后给出文本的开头和结尾（要求学生对文本进行归纳和模仿）。如此一来，有关建议的书面表达结构就可以十分清晰地罗列出来了。学生可以先利用思维导图进行口述、小组交流及班级展示。教师可以进一步按照中考写作的要求让学生利用思维导图以及文本相关写作要点拓展的词汇或句子完成写作任务。通过读写结合模式与读说结合模式完成12个模块的教学后，学生的听、说、读、写等素养会有一个质的突破。根据克拉申教授的监控假说可知，语言学习是学习者对自己的第二语言学习情况进行监控或编辑时用到的，学习者应对具体语言使用情况进行监控。在进行阅读时，为保证语言输出的连贯性，对语言监控的要求可以适当降低；在进行写作时，由于英语书面表达要求严谨，对细节方面的监控要求可以适当提高。

在复习阶段教师可以让学生再次阅读Unit 2，给12个模块话题归类。如Module 6，Module 8及Module 12都是单一的建议或规则，属于自然、环境和安全救护，其他模块可整合到同一篇文本中。例如，“My Home town”涉及 Module 2（位置和景点）、Module 4（出行方式）、Module 9（家乡人口）、Module 10（相关天气）、Module 11（家乡的生活方式）。剩下的Module 1、Module 3、Module 5和Module 7属于体育和社会等。在这个过程中，学生不仅回顾了全书的词汇，还最大限度地记忆和背诵了可以用于书面表达的句子。让不同层次的学生读到不同难度的课文，他们的阅读能力和技巧会稳中有升。

在初三总复习过程中，群文阅读模式会在短时间内高效地帮助学生完成复习和归纳，并丰富学生可利用的写作素材，有助于学生感知文化差异。如此，只要碰到类似话题的写作，无论写作要点怎样表述，相关的写作结构和素材都已在学生的脑子里留下了烙印，写好一篇作文不再是难题。

（三）英语文本素材库的构建

根据克拉申教授的语言习得与学习假说可知，语言习得需要大量的语言输入，因此，教师要保证学生有多种渠道、多种方式的充足的语言输入。同时，《课标》指出，合理开发、主动利用教学资源是有效实施英语课程的重要保证，其中教材是教学资源的重要组成部分。单一的英语教材虽然具有系统性、操作性强等优点，但由于篇幅有限，有时不能达到教学要求，需要教师用其他教学资料进行补充。只有合理开发和利用课程资源，才能实施有效教学，从而实现既定的课程目的与目标。教材不仅指英语教科书，而且包括教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片、教学软件等。看似丰富的教学资源，在实际使用中却存在制约性。其中，时效性、教材难度的局限性、文化意识培养意识的欠缺比较突出。广西多地使用的外研版初中英语教材是2013年7月第一版，里面涉及的一些人物，如体育风云人物邓亚萍和刘翔等，对“10后”的学生而言有陌生感，他们难以感受到两位体坛英雄为中国带来的荣誉，也因为身处时代的不同而难以产生共鸣。教材中涉及的科技和网络相关文章和其中所创设的未来场景，对现在的学生而言反而像过去式。因此，当教师在教学类似的模块时，及时补充课外读物就显得格外重要。集体备课的时候，教师可以根据本学期的英语教材确定教学目标，利用各种渠道收集与教材话题相关的音频、视频、图片和文字，并保证所收集的素材具有时效性和难度阶梯，适用于全班各层次的学生。素材库不仅能丰富课堂教学和课后阅读，还能让学生对过去和现在、中西文化差异等有直观的对比，让他们感受到美好的生活来之不易，为身为中国人感到骄傲。

阅读无定法，但是良好的阅读素养会给每个人都带来感受美的能力。学生应该是阅读的主人，而不应该按照教师的分析被动阅读，更不能为了考试而阅读。因此，教师要主动学习，不断更新教学理念，探索更多元化的阅读方式，结合学生的特点紧跟时代的步伐，引导学生主动运用自己的正确思维和情感去阅读，从而深度思考，体会到阅读带来的乐趣。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程晓堂.课程改革背景下英语教程资源的开发和使用：问题与建议［J］.课程·教材·教法，2019（3）：96-101.

［2］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  林立.新版课程标准解析与教学指导：初中英语［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］  吴启虹.中学英语教学素材库的构建和使用探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（2）：8-14.

［5］  张世钦.英语分级群文阅读教学模式探析［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（5）：44-47.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“基于职前职后教师职业关键能力培养的‘英语教育戏剧’课程改革与实践”的阶段性研究成果，项目编号：GZGZJG2022B058。