自然主义教育思想下学科实践的本质特征、问题及优化方式

［摘要］教师应以国家教育政策为出发点，结合自然主义教育思想，顺应学生的发展规律，将学习内容与自然、社会情景相结合。根据学科实践具身化、情境化、综合化、探究化的本质特征，分析实施教学过程中出现的缺乏对学科实践的理论认识、学科实践的设计偏于机械化、学科实践的具体形式指向单一化、学科实践的操作缺少思考过程等现实问题。根据自然主义教育思想的要求，以其为理论依据指导学科实践，提出增强学科实践的可参与度、开展合理的情境化学科实践、丰富学科实践开展的形式、深入挖掘学科实践的思考价值等建议。

［关键词］自然主义教育思想；学科实践；生活化；情境化

［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）15-0050-04

《义务教育课程方案（2022年版）》指出的“变革育人方式，突出实践”是义务教育课程遵循的基本原则之一，要强化学科实践，体会学科思想方法。自然主义教育思想支持教育要依据学生天性，遵循学生的自然本性及其发展的法则和顺序，还强调以活动为手段，全面开发学生的感官、丰富他们的感性经验，以此为基础进行理性活动，从而合理地开发学生的本能、天性。这与学科实践的核心理念相契合，即考虑到学生的年龄特点及其身心发展规律等因素，通过实践的方式去学习、体验各学科知识。因此，把握好自然主义教育思想与学科实践的关系，运用正确的教学理念指导学生的学习，促进其发展是十分有必要的。

一、学科实践的本质特征

（一）具身化

学科实践是一种变革的学习方式，能够吸引学生积极主动地参与到实践活动之中。学科实践的具身化是通过发挥主观能动性来亲身经历进行实践，注重学生身体各部分的协调运动，认识到身体各器官在学习过程中的意义与价值，而非“局外人”在活动外旁观。

这种具身化的实践形式与传统的教学形式有所不同，以往在认知过程中只关注大脑的运作，而未看重身体各部分的配合。学科实践能够让学生根据自身的兴趣爱好和专长选择主动融入学科实践中，通过调查、实验、设计等各种各样的方式来参与学科实践，从中发现问题和解决问题，提高自己的创新能力、实践能力和合作与交流能力。他们可以在实践中动手、动脑，在具身参与的过程中循序渐进地生成自己对事物的原本感受，表达对事物切身的体验感与获得感。

（二）情境化

学科实践只有“做”是不够的，如何能够让学生远离单一枯燥的环境，丰富实践的形式是需要思考和亟待解决的问题。学科实践的情境化或许可以为我们呈现出可借鉴的思路，它是指结合具体的教学内容，通过创设相关的实际情境，让学生能用其所学，掌握事物本质，在具有生活化的情境中实现知识迁移。

情境化的学科实践能够弥补课堂教学的不足，为学生提供实际操作的机会，借助空间的延伸与资源的拓展，激发学生参与学习过程的内部动机，拓展学习的思路。在这个过程中，将学生放置于真实生活或仿照真实生活的情境中，他们能积极主动地建构起知识框架，利用贴近生活的场景或情境的活动促进对知识的理解、接纳与转化，依靠实践探索与总结归纳检验其学科知识的掌握情况，在此环节中提高实际应用能力。

（三）综合化

教师恰当地利用学科实践能够提升学生的学习效果。学科实践不只是针对某一学科的，实践的过程中必定会突破本学科的边界，涉及其他学科的范式和概念等。学科实践的综合化是指将多学科的知识按照一定的方式或主题整合在一起，以问题为导向，在真实情景中，学生自己发现不同点、分析探究某一现象的发生和解决现实问题。学科实践的综合化特点旨在强调跨学科的合作与交流，以实现知识互补和资源共享。

学科实践的综合化主张学生在实践活动中不仅应该掌握本学科的知识与方法，还应该灵活运用其他学科的内容展开合作与交流，以培养实践能力、创新能力，提高其应对未来社会发展的适应性与应变力，从而成为全面的复合型人才。学科实践的综合化可以通过多种途径实现，例如项目式学习、兴趣小组、文化交流等，通过对一个真问题展开讨论与研究，运用不同学科的知识、思维、技巧等进行深度融合，来满足某个现实需要或促成某一想法的形成。需要注意的是学科实践的综合化，不是学科之间的简单拼凑，更不是学科之间实践活动的“拼盘”。这种综合化的实践方式具有多学科、跨学科的特点，不同学科之间相互交叉、互动与融合。学生以团队协作的方式将知识在具体活动中运用并融会贯通起来，这有助于打破学科之间的壁垒，促进各学科之间的信息和资源的共享。

（四）探究化

活动的具体内容作为学科实践活动的重要组成部分，在方式上和具体实施时要为参与者考虑，为其提供服务，从而形成宝贵的个人心路历程与经验体会。学科实践的探究化是指将引导探究合作的教学理念与学科实践相结合，使学生在主动参与实践活动的前提下，在有情境的问题中综合运用所学内容，利用多种方式展开独立思考、协作配合，以培养和形成批判性思维能力。

学科实践的探究化能够开阔师生的视野、打开解决问题的思路、转换思维的角度。在学科实践中，探究方式应具有一定的灵活性，不拘泥于某一种方式。这一特点帮助教师根据学生个性化的需求和个人学习特点，制定符合学生兴趣爱好、学习风格、能力优势的教学计划和辅导方案。教师引导学生根据自己的情况选择相应的问题来思考与研究，最大化地帮助学生发挥已有的优势和挖掘其潜能。学科实践的探究化还体现在它的实现需要教师将案例导入探究性学习中，特别是用贴近生活的案例来组织具体的教学环节或教学步骤，引导学生在探讨与研究时抓住关键信息、核心字眼，快速而准确地捕捉住实践的内涵，给予学生充分的自主权和选择权，让学生在调用知识的同时善于运用其他能够助力思考的工具，以利于学生在具备探究化特点的学科实践中不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者，是知识的探索者和实践者，其认知的广度、深度和密度都会有所加大。

二、自然主义教育思想指导下学科实践的问题

（一）缺乏对学科实践的理论认识

我国的基础教育在某种程度上忽略了教育对受教育者自身发展的作用，尽管提出“以学生为本”的口号，但现实中仍存在“以教师为主角”的现象，忽视自然主义教育思想所倡导的对学生个性的培养和发展的关注，对学生个体没有给予应有的重视，其主体性地位未得到充分体现。

当下，部分教师以课本为“范本”，以单向的讲授法传授知识，在课堂外，对本应丰富多彩的实践活动不予重视或直接取消，忽视了学生亲身体验学习的过程，未能及时地关注学生的内心感受，忽视了教育真正的价值。这导致部分学生形成了缺乏思考、只听命令按部就班操作的习惯，同时也忽视了学生的兴趣爱好、学习的积极主动性，把教育目标模糊化、简单化。

（二）学科实践的设计偏于机械化

提出学科实践的初衷固然是好的，学科实践所带来的价值意义亦是毋庸置疑的。然而，在实际教学过程中，学科实践在具体操作时还存在机械化现象，即“为实践而实践”。如在讲解物理学科中的“串联电路”与“并联电路”时，学生多半是看教师如何进行操作，或只有极个别的学生代表有实践体验的机会。

受实验设备、资源空间和教学进度等因素的影响，学生真正能够参与实践的环节有时是为了应对实验考试。而也有部分不结合教学实际情况的教师，讲授内容时让学生在固态化的情境中展开实践活动，将学科实践聚焦统一化、模板化、套路式的实践活动中，缺乏对教学内容整体设计、学生特点、情境特殊性的准确把握。他们自以为达到了素质教育的目的，却不知这种不走心的学科实践会抑制学生的发展。

（三）学科实践的具体形式指向单一化

知识的内容与类型是丰富且多元化的，那么将其反映到学科实践中时具体的形式就应该是多样的。然而在一线教学中，难免会受到部分教师专业性不足、学校资源支持有限等方面的影响。部分教师以自身的主观经验去理解学科实践，欠缺对学科实践内在规律的理性追问，不以学生的内需、具体的教学内容、教学资源为基点，导致学科实践逐渐变得单一化。

在教学中，学科实践通常被认为是以特定的某一学科的学习与实践来提高学生的知识水平和相关能力，基本依据课堂教学的单一模式进行。如部分理科课程虽更关注学生观察的重要性，但未注意其他方面，学生能够动手实操的概率仍然较小，即便是动手，主要也是模仿教师把做过的复现一次。一些语言类的课程只关注语法和词汇，课堂中的实践不过是简单的生生对话，忽视了对学生跨文化交流意识和语言综合运用能力的培养。

（四）学科实践的操作缺少思考过程

在学科实践中，如果能合理地对学生进行有针对性的点拨，聚焦学生的思维发展，那么不论是对教师而言还是对学生而言都是有益处的。然而，我们经常看到的是教师引用课本的一些经典案例，学生按照教师的要求照搬照抄，实验操作由教师演示过程并告知结果，学生以得知结果为导向，而不去追问。教师讲一步，学生跟着做一步，即使最终能取得实践效果，学生在其中没有深刻认识到实践的目的及意义，也未对实践过程进行较为深入的分析与思考。这种不科学的做法不但会影响学科实践的实际效果，还会在一定程度上浪费师生宝贵的时间和资源，而且会使学生产生不良的体验，对其产生负面的影响。造成这一结果的原因一方面是部分教师在设计和指导学科实践时，只关注实践的内容和步骤，没有充分考虑到学生的认知能力和思维水平，使学生不得不跟着教师做，而没有仔细思考。另一方面是部分学生为了完成教师布置的实践任务，未经过经验整合与思考判断，在实践过程中未能发挥出主观能动性和创造性，只是被动地接受教师的指导，其主体地位有所缺失。

三、以自然主义教育思想优化学科实践的方式

（一）增强学科实践的可参与度

对教师而言，要以科学的教育理念作为教学的有力支撑，围绕自然主义教育思想进行学科实践。传统教育一般会使学生处于被动的地位，课堂上教师教授学习内容，学生机械式地学习，容易游离在真实的学习之外。因此，扭转这一思想，以自然主义教育思想理念为依据，教师首先要树立“以学生为本”的思想，依照学生身心发展的规律、认知发展的顺序和学科知识的逻辑安排学科实践，站在学生的立场去理解他们，主动了解他们的内心世界，仔细研读课标要求，了解学生所处发展阶段的需求，循序渐进地进行引导。

教师需要转变以往的教学方式，充分利用现有和再创的教学资源组织安排学科实践，研究和摸索不同的形式，使学习内容更生动地呈现在学生面前，让学生参与到不同的学习活动中，纠正学生过往被动的学习方式。例如，在进行初中生物学科关于植物的教学中，教师就可以充分利用校园中已有的教育资源，让学生收集植物的种子或飘散的落叶等，在白纸上用油画棒临摹出它们的纹路，以身边的自然事物为抓手，让学生与自然环境产生关联。由此可以吸引学生参与其中，促使学生更加积极踊跃、全力以赴地学习，自愿融入学习活动中，并据此引导学生展开自主学习，从而充分发挥出主观能动性。教师要秉持自然主义教育思想助力学生跟上学科实践活动的步伐，不让学生掉队，在能够有具身体验的学科实践中增长见识，有所收获。

（二）开展合理的情境化学科实践

学科实践的情境化推动教学模式创新。自然主义教育思想的侧重点是让学生自己体验，使他们能够参与到自己感兴趣的活动中，从活动中获得知识。在学科实践中，教师可以设计具有开放性的任务，打破传统思维的禁锢，发扬求异思维和再造性思维，激起学生的探索欲望，使他们在情境中主动寻找问题，在有个人想法的基础上与他人分享观点，进行思想交流的同时，策划解决方案，再带到情境中验证并进行实践操作。教师应提供更多实践机会，通过与社会机构的合作，为学生创造更多的实践机会，让他们能够把所学知识真正应用到实际中。这需要教师结合学生的特征采用多元化的授课方式对知识点进行讲解，配合具体教学内容开展学科实践。