初中古诗文群文阅读教学实施路径

［摘 要］在语文教学中，阅读教学是重点也是难点。初中语文新课标对阅读教学提出了更高的要求。有效的语文阅读教学，是培养学生语文素养的关键。随着新课改的深入，传统的以单篇阅读为主的阅读教学已无法满足时代需要，在此背景下，新的教学方法大量涌现，群文阅读教学就是其中的一种。文章以古诗文群文阅读教学为例，对古诗文群文阅读教学的意义，以及古诗文群文阅读教学的实施路径进行分析，以供初中语文教师参考借鉴。

［关键词］群文阅读教学；古诗文；初中；路径

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）21-0007-03

阅读能力是初中阶段学生必备的基本能力。学生阅读能力的培养，需要在教师的引导下进行，需要通过大量的阅读实践习得技能、积累经验。语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径。在初中语文阅读教学中，创新教学策略，引导学生深度阅读、有效阅读，极具必要性。群文阅读教学因为契合阅读教学规律，能促进学生发展，所以受到广大语文教师的青睐。针对理解难度较大的古诗文，实施群文阅读教学，可使教学再上新的台阶。

一、群文阅读教学的概念

群文阅读教学指围绕议题选择结构化文本，引导学生通过多文本阅读形成整体性理解结构，实现集体建构，达成共识的阅读教学策略。群文阅读教学需要教师根据教学需求围绕一个或多个议题精选文本，进行文本组合，再通过分析文本的内容、人文内涵、表达方式等让学生观察、发现、了解文本之间的联系，整合信息，完成深度学习。议题是群文阅读教学的核心，具有开放性、可讨论性，能给予学生学习、思考、互动的意义空间，以使学生充分展示自己，直至通过集体构建达成共识，获得真知灼见。这样的阅读教学活动允许质疑、异议和创新的存在，以倾听、认同、接纳为核心，进行集体建构。这样既有利于丰富学生的知识，又有利于为学生的共同进步创造条件。

二、古诗文群文阅读教学的意义

阅读是全面提高学生语文素养的必要途径。长期以来，初中语文古诗文教学以单篇精读为主。在教学中，知识线性积累、语篇内容记忆是重点。部分教师仅关注基本语文知识讲解和阅读技能培养，忽视文本意义的探究，也不关心学生是怎样读书的。由此，学生的思维和视野都被束缚，通过阅读，他们可能会对文本中的知识点有所了解，但是对其深层含义、主题等知之甚少，也不会有更多的质疑和发现。语文教材毕竟容量有限。传统的单篇阅读教学，无法保证学生的阅读量，满足学生的阅读需求。围绕议题组建群文，开展古诗文群文阅读教学，可以拓展学生的阅读面，增加课堂信息量，给予学生引导和帮助，促使学生习得阅读方法和策略。古诗文群文阅读教学可弥补古诗文单篇阅读教学的缺陷，赋能学生发展。

三、古诗文群文阅读教学实施路径

（一）确定议题，打好阅读基础

确定议题是群文阅读教学的第一步，议题具有引领作用，它不仅关系到整个教学方向和目标，还关系到教学深度和效度。初中语文教师需要深入分析教材，研读其中的古诗文，全面了解这些古诗文的主题、风格、艺术特色、文化内涵等，以抓住有趣、有意义的点开发适宜的议题，使古诗文群文阅读教学有明确的目标和方向。所谓的适宜的议题指符合学生年龄特点和认知水平，与教学目标紧密相连，能激发学生兴趣，为学生更好地理解古诗文打基础、做铺垫的议题。

如在《咏雪》阅读教学中，根据谢道韫所作的“未若柳絮因风起”的唯美比喻，教师可以“比喻的形似和神似”为议题，组织群文开展群文阅读教学，先引导学生明确要想比喻恰当，不仅要考虑形似，还要考虑神似，再让学生讨论不同情境中的比喻是否恰当。教师也可以根据故事的情节，以“家风”为重点，让学生分析家风对人物命运及社会的影响。如让学生讨论故事中谢家长辈的智慧，思考和谐、温馨的家庭氛围，乐学上进的家风在现实生活中的价值。这样可以激发学生的阅读兴趣，促使学生深入思考和交流。

（二）整合文本，设置驱动任务

除结合学情和教学内容确定议题外，群文阅读教学还包括以下几步：在议题统领下，遵循以人为本的原则，选取合适的文本组成阅读材料；设置驱动任务；以学生为主体，引导学生基于已有经验进行阅读比较、深度分析、合作探究、创新迁移，最终建构知识系统。从整体来看，精选文本，设置驱动任务，是群文阅读教学的重中之重。因此，初中语文教师应围绕议题，根据学生的阅读兴趣、知识水平和年龄等，选择合适的阅读文本，并设置相应的驱动任务，为古诗文群文阅读教学后续环节的开展做好准备。

如围绕“探究文本主题思想和文学价值”这一议题，教师根据学生情况，尤其是学生的阅读水平、兴趣特点等，将《卖油翁》《庖丁解牛》《劝学》组成群文，并设置群文阅读驱动任务：第一，对比阅读《卖油翁》和《庖丁解牛》，找出这两篇文章在主题思想上的相似之处，阐述“熟能生巧”的道理在现实生活中的应用。第二，分析卖油翁和庖丁的人物形象，找出他们的共同点、不同点，探讨人物形象塑造对表达主题思想的作用。第三，结合《卖油翁》和《劝学》中的相关片段，探讨学习的重要性，以及持之以恒和勤学苦练的价值，并结合阅读所获和个人经历，针对学习的方法和过程、成功的要求和条件等，谈谈自己的见解和体会。整合文本可为学生提供群文阅读资源，设置驱动任务则可为学生深度学习、学以致用提供支架，进而使群文阅读教学有序开展。

（三）单篇为基，渗透方法策略

单篇阅读到群文阅读是一个逐步提升的过程。单篇阅读是群文阅读的基础。学生阅读能力的提高，离不开单篇阅读。单篇阅读有助于学生对某一篇文章的具体内容、主旨思想、写作手法等有较深入的理解。首先，学生通过精读单篇文章，能较好地抓住文章的核心要点，领会作者的写作意图，进而对文章形成整体认知。其次，通过单篇阅读，学生能够锻炼阅读技巧。在单篇阅读中，学生需要运用预测、推理、概括等多种阅读技巧对文章进行深入探究。这些技巧的熟练运用对学生顺利开展群文阅读起到了重要的作用。进一步来说，群文阅读以单篇阅读为根本，教师在组织学生进行单篇阅读时，可以自然地引导他们关注这一文本与其他文本之间的联系和差异。在群文阅读过程中，学生需要找出不同文本之间的异同之处，并通过对比分析，透彻地理解和掌握单篇文本的核心内容。因此，可在单篇文本的阅读教学中提出有探讨价值的问题，然后引导学生围绕这一问题开展群文阅读，进行立体、延展的深度学习思考。

在群文阅读教学中，要充分认识单篇阅读的重要性，以更好地提高学生的阅读能力。通过单篇阅读训练，给学生打下扎实的阅读基础，使学生能够更好地完成群文阅读的要求，提高阅读能力。

以教学《陋室铭》为例进行说明。《陋室铭》教学旨在引导学生悟“君子之交，山高水长”之道，学习“寄意于物巧成文，托物言志诉衷肠”的方法。这种托物言志类散文的阅读教学，重点在于引导学生在“读”中理解，故而以“读”为主要的教学手段，促使学生在朗读中感受作者的高尚情操，在精读中体会托物言志手法的运用。在教学中，先让学生通过浏览文章的标题，以及作者、写作背景的介绍等，对文章有初步的了解。再让学生根据标题、开头段落、结尾段落等猜测文章的主题内容。在这一过程中，教师简单讲解浏览的方法，并提出阅读任务，以指引学生快速阅读文章，将与阅读任务有关的关键信息找出来，用荧光笔做好标记。在这基础上，教师传授精读技巧，教授辨识和分析文章结构的方法，让学生仔细阅读文章，找出关键词、中心句，并理解其含义，把握句与句、段与段以及上下文之间的关系。为加深学生的理解和记忆，培养学生的思辨思维，教师引导学生在分析文章特征的基础上，进行比较阅读——绘制表格，比较《陋室铭》与其他文章的主题、结构、语言风格，发现它们之间的异同，理解“陋室不陋”的观点，并鼓励学生提出疑问，对文中的论点、论据等进行分析。此外，教师还结合《陋室铭》的名家点评，教授学生从多个角度评价和鉴赏古文的方法，以提高学生的文学素养，培养学生的阅读鉴赏能力。如《陋室铭》的结构有着较高的艺术水平：开篇起兴，引出主旨，立意较高，“斯是陋室，惟吾德馨”起到统领全文的作用；文腹绝伦，绵绵精准，文中出现的多组工整的对偶句，彰显了构思之精妙；古贤自比，结尾点睛，结尾处笔锋一转，通过世人对德才兼备的仁人圣贤的推崇，表达褒扬之意，深化主旨，使前后文内容相互呼应、浑然一体。这样教学可以让学生知道什么是真正的大家手笔，使学生有更多的收获和感悟。另外，在学生学习《陋室铭》 之后，将《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》这两首诗歌作为拓展阅读资料，让学生以小组为单位探究其主要内容、 语言特点、中心思想的异同，以深入了解刘禹锡的抱负及处世态度。

（四）以生为本，引导深度学习

阅读是一项个性化的行为，需要学生发挥主动性。中小学阅读教学的重点，简单来说，是让学生“学会阅读”，强化阅读在“学会学习”中的作用。群文阅读使学生的阅读量有了保证。但是，要想真正实现质变，需要以学生为本，从学生出发进行群文阅读的教学设计、素材开发、组织活动，也需要引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，融阅读、理解、质疑、对比、分析、探索于一体，积极思考，落实深度学习。教师作为教学的设计师和执行者，在阅读教学中起引导作用。教师在进行古诗文群文阅读教学设计时，要筛选出适宜的互动路径，设置相应的学习活动，如交流讨论活动、合作探究活动、应用迁移训练等，以使学生落实深度学习，获得美的感受。

如在“探索田园情怀与人生哲理”议题的引领下，教师将陆游、陶渊明、王维、孟浩然、范成大等人的田园诗，如《游山西村》《归园田居》《渭川田家》《耶溪泛舟》《四时田园杂兴》等组合成群文开展群文阅读教学。先让学生与同桌分析以下内容：这些诗歌所描绘的田园风光和农民生活，这些诗人的艺术手法和创作风格，这些诗人在诗中表达的人生态度，这些诗歌是如何体现相应诗人的高贵品质和人文精神的。然后让学生以小组为单位，进行更深层的学习、交流和互动。学习内容主要有：分别找出这几首诗歌中的关键意象，分析其象征意义，以及其在诗歌中的作用；分别分析这几首诗歌的格律、韵脚，感受诗歌的节奏感、音乐性；分别讨论这几首诗歌的写作特点，了解对仗、排比等在情感表达和景象描绘中的作用；联系当时的社会环境，感受田园诗人们的心路历程，思考在现代社会中保持积极人生态度的意义和作用。在学生阅读、讨论的过程中，教师应给予必要的帮助，以使学生能够积极运用所学知识和技能，进而拓展学习的深度。

（五）迁移训练，加强读写结合

学生的语文素养可以通过其听、说、读、写的能力来判断，也要借助听、说、读、写的活动来发展和提升。在古诗文群文阅读教学过程中，固然可以借助自读使学生知晓文章大意，通过互动、合作学习，深化学生的学习和思考。但是，学生要想达成共识，深刻领会文章内涵，还需要借助更高层次的迁移、拓展、创新训练。因此，在初中古诗文群文阅读教学中，教师不能只关注议题设定、课堂讨论，还要在课堂活动中发挥穿针引线的作用，设计、组织更高层次的实践活动。如开展读写结合活动，指导学生进行写作练习。

在以典范单篇的阅读为基点的古诗文群文阅读教学中，整合和迁移是动态结合、相互促进的课堂活动。叶圣陶曾说：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。”由此可见，阅读和写作是互通的。可通过阅读，习得写作思路，建构写作图式，最终提高写作能力。因此，在进行《春望》《从军行》《观猎》群文阅读教学时，教师先对《春望》一诗进行系统、全面评鉴，重点评析、鉴赏诗歌的语言、结构、意象、情感，以凸显诗歌的艺术魅力和价值。再让学生以小组为单位，整合评鉴《春望》的方法，并迁移应用到《从军行》《观猎》的评鉴中。这能引导学生学以致用，对相应诗歌进行分析和评价，并对相关问题达成共识。然后让学生拓展阅读与《春望》《从军行》或《观猎》主题或风格相似的诗歌。接着让学生根据对相应诗歌的理解，创作一首表达的情感与主题与其相同或相近的现代诗歌，并对自己的作品进行评价。最后开展小组内作品传阅活动，鼓励各小组选出本组的高分作品，并让各小组组员分享自己这么选择的原因。这样可以提高学生的文学鉴赏能力、阅读理解能力和写作能力，有助于学生的全面发展。

综上所述，群文阅读教学是一种有着清晰的议题和主线，有助于学生创新学习的阅读教学方式。开展古诗文群文阅读教学，可使教与学更加和谐，完善学生对古诗文以及阅读的认知。因此，初中语文教师要积极探索古诗文群文阅读教学策略，通过开展古诗文群文阅读教学，拓宽学生的研读路径，使阅读回归本位，指引学生养成好读书、乐读书的好习惯。

［   参   考   文   献   ］

［1］  罗中斌.中小学古诗词群文阅读教学的实践探索［J］.基础教育参考，2019（14）：58-59.

［2］  罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：50-52.

［3］  王雪艳.群文阅读在古诗词学习中的运用［J］.赤子（上中旬），2017（5）：69-70.

［4］  侯喆. “群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究［D］.西安：陕西师范大学，2019.

（责任编辑 农越华）