班级生活素材在初中道德与法治教学中的运用

［摘 要］生活是道德与法治认识形成的起点，也是道德与法治践行的落脚点。面对思维活跃的初中生，空洞的说教很难达到理想的效果，而从学生实际出发，围绕道德与法治教材，精心挖掘班级生活素材，可以更好地提升学生的理解力和判断力。在关注学生道德与法治核心素养培养的同时，如何利用班级生活素材优化课堂教学，需要道德与法治教师认真思考并付诸实践。

［关键词］班级生活；道德与法治；核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）21-0035-04

初中道德与法治是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。道德与法治课程知识来源于生活又应用于生活，要求教师在教学过程中引导学生在多种可能的生活中选择有价值、有意义的生活，并通过这样的生活涵养德行。

道德与法治是一门理论性较强的学科，它所传授的政策、法规等具有严肃性、准确性、权威性，因此，用学生喜闻乐见的班级生活素材激发其学习积极性，让课堂变得有意思、有温度、接地气是十分必要的。班级生活素材来源于班级生活，包括班级文化、班级不良现象、班级活动、班级趣事、生生关系、师生关系等方面的内容。面对班级生活素材， 道德与法治教师要善于从中提炼合适的、与教学内容有紧密联系的素材，运用多媒体手段创设灵动的教学情境，增强教学内容的针对性，让学生获得深刻的感受。因此，在关注学生道德与法治核心素养培养的同时，如何利用好班级生活素材优化课堂教学，需要道德与法治教师认真思考并付诸实践。笔者通过选取和道德与法治教学内容紧密相关的班级生活素材并将其应用于教学，实现对学生道德与法治核心素养的培育。

一、立足核心素养目标，提炼班级生活素材

笔者所在学校的课题组立足核心素养目标，结合教学内容，对班级生活素材进行序列化整合（见表1）。

生活是所有教学的开始，有思考的生活是所有教学的归宿。道德与法治教师应联系班级生活实际巧搭平台，用班级生活素材取代虚构小故事。对学生而言，具象的班级生活胜过抽象的语言阐述，真实的生活素材远比情节曲折的故事更有说服力。

二、精选班级生活素材，落实核心素养

道德与法治教师应以学生成长需求为出发点，关注学生核心素养培育，用真实的活动设计，搭建书本知识与真实生活相通相连的实践平台，使学生在实践中，将理论层面的知识实实在在地转化为对生活的认知，从而形成学生终身受益的必备品质和关键能力，实现对学生核心素养的培育。

教师可利用丰富多彩的班级生活素材创设有利于学生活动的情境，给学生多一些参加有益活动、表现自我的机会，尽可能地拓展学生的活动时间与空间。

【课例一 集体生活成就我】

此课是骨干教师同课异构的内容。

A老师在教学中设置学生活动“策划活动我能行”，让学生通过分组讨论、呈现方案等形式策划社会实践活动。策划方案的内容包括社会实践活动的地点、主题、人员分工、经费预算等。开展情况：呈现形式多样，有画作、行走路线、节目安排、思维导图等。通过设置展现思维的活动满足学生的成长需求，创设与学生生活相关的情境，让学生在情境中探究问题、生成问题，并在思辨和交流中提高分析问题和解决问题的能力，也为班级后续开展实践活动提供可参考的方案。

B老师充分运用班级生活中的场景，如班会、班级板报设计、班级运动会等，并根据场景设计问题，引导学生在分组探讨后得出结论。学生通过探讨明白集体的重要性，理解集体生活可以改变人，也可以造就人。集体可以涵养学生的品格，发展学生的个性，因此每个学生都要努力塑造自己，创造美好的班集体，增强集体荣誉感。学生集体荣誉感强，后续班级的建设发展就是顺理成章的事。例如，在学校开展的班级文化建设评比活动中，班级在所有学生的共同努力下，取得了特等奖的好成绩，有了这个荣誉，学生的集体荣誉感更加强烈了。这种教育是鲜活的、流动的。

精选班级生活素材，设计有意义的探究活动和问题，活跃课堂氛围，发展学生个性，使学生成为课堂和学习的主人，让道德与法治课充满趣味，这是新课改对学生自我发展的回应，也是新时代对道德与法治教师的要求。

【课例二 国家行政机关】

学生活动：了解我国政府部门的工作。

此前学生曾开展过参观国家机关的社会实践活动，且笔者所在学校周边有不少的行政单位，学生对政府部门的工作有所了解。基于此，笔者设置了以下三个问题。

1.有哪些政府部门在为我们服务？

2. 南宁市政府在“我为群众办实事”实践活动中有哪些暖心之举？

3.如果你是一名行政机关工作人员，你会怎么做？

这三个问题层层推进，在课堂上有些学生提到教育局、交通管理局以及城管执法局等与自己生活密切相关的政府部门，还有些学生提到了自己父母的单位，如派出所、环保局、税务局、社保局等。关于南宁市政府在“我为群众办实事”实践活动中的暖心之举，则是学生的所见所闻，他们切身感受到行政机关确实在为人民服务，行政机关的工作人员必须依法行政，做到法定职责必须为，法无授权不可为。

八年级学生对政府的认识是不充分的，面对看到的、听到的政府存在的各种问题不能理性分析。本节课在班级实践活动的基础上让学生的学习有一个从知识到能力再到情感认同的螺旋式上升的过程，引导学生依法参与政治生活，增强国家意识，深化政治认同，从而落实核心素养的培育。

三、开展实践活动，拓展教学宽度

道德与法治课是实践课，需要教师在推进道德与法治小课堂与社会大课堂的深度融合上下功夫。教师应及时总结课堂效果，将理论知识变成促进学生成长的土壤。比如在讲授劳动的相关内容时，教师可让每个学生在一学期内至少学会两道菜，期末时能独立完成。学生在自己动手制作美食的同时，体会烹饪乐趣，提高生活技能，品尝“美味”的劳动成果。在这过程中树立正确的劳动观，增强劳动意识，弘扬劳动精神。教师还可以借助学校综合实践基地开展实践活动，如带领学生到稻田里去收割水稻，探索家庭、学校、社会三方协同开展的模式，聚焦劳动素养培育，使学生形成社会责任感。贴近学生、贴近生活的教育，才是最有效的教育。课后作业也可以让学生通过参与社会实践活动完成，让学生在实践活动中接受熏陶和得到锻炼，在社会实践中形成理性思维以及批判质疑、勇于探究的精神。这样的实践活动可以拓展道德与法治课堂教学的宽度，超越知识本位，达到真正的立德树人。

四、开展新闻播报，丰富班级生活

道德与法治教学应面向丰富多彩的社会生活，与时俱进，紧跟时代步伐，不断引导学生关注社会现实，以彰显道德与法治课程本身的时代气息和生命活力。

通过将时政热点融入道德与法治课堂，真正让学生学会用课本中学到的学科观点进行正确的描述和合理的解释。道德与法治教师应注意引导学生将学科观点运用到社会实践中，运用学科观点分析焦点、热点问题，审视不同的立场和态度，对社会生活的方方面面进行分析。

针对初中学生对社会生活、国家大事关注度不高的现象，道德与法治教师组织学生开展新闻播报，将课堂教学与时政热点有机结合，有效发挥学科优势。教学活动开展前，教师给学生详细讲解新闻播报的重要性，并且对学生提出明确要求，让学生明白自己需要做什么、怎么做，以更好地指导学生自学。第一步，选择话题。学生可以通过电视、网络等媒体选择自己感兴趣的话题。只要是能对学生内心产生触动的话题，都可以成为新闻播报的主题。教师可要求学生按时间、地点、人物等记录新闻事件，做到言简意赅，书写规范，最好图文并茂。第二步，播报点评。教师可利用课前两分钟让学生以小组为单位走上讲台有序播报，要求仪表端庄、声音洪亮、语言富有感情等。之后由教师或学生作适当的补充和点评。第三步，张贴保管。由专门的学生将小组制作的新闻稿张贴在班级专栏里，并负责更新和保管，学期结束时进行简单的装订。这样有利于学生日常浏览和比较，使这些新闻稿成为班级文化的一部分。

教师在课堂上通过新闻播报形式呈现学生的兴趣点和时政信息，丰富课堂内容，同时联系生活实际，进一步培养学生关注社会、关注生活的意识。

综上，初中道德与法治教师在课堂教学中充分挖掘班级生活素材，将课程内容生活化，着重突出道德与法治学科的实用性，让道德与法治课程内容从生活中来，再回归到生活中去，可以让学生在开放的课堂中提升品德修养、法律意识、人文素养和生活情趣。

［   参   考   文   献   ］

［1］  莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究［J］.教育观察（下半月），2017（4）：134-135.

［2］  姜红梅.初中道德与法治课程生活化教学存在的问题及对策研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［3］  肖晔.初中思想品德教学生活化的实践与探索［J］. 学周刊，2012（13）：24.

［4］  王仙先.思政课堂中如何有效融入时事述评［J］.时代报告，2018（11）：82.

［5］  张聪.班集体建设还有意义吗？：对我国七十年班级教育的追问与审思［J］.湖北社会科学，2019（12）：160-166.

（责任编辑    袁 妮）