核心素养视域下的高中英语阅读教、学、评一体化实践研究

［摘 要］在当前的教育改革背景下，着力培养学生的核心技能和素质已成为教育领域的主要目标。在高中英语教学中实现这一目标的关键在于如何将核心素养融入高中英语阅读教学中，并探讨教、学、评一体化新理念的实践策略。文章内容包括核心素养的内涵与重要性，对教、学、评一体化的解读，如何在高中英语阅读教学中实现教、学、评一体化，以及核心素养视域下的高中英语阅读教、学、评一体化实践策略与效果。

［关键词］教、学、评一体化；核心素养；高中英语阅读；实践研究

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）21-0039-03

在当前教育改革的大背景下，着力培养学生的综合素质，包括关键能力、必备品格等，已成为教育领域的重要目标。在高中英语教学中要实现这一目标，就要将核心素养融入高中英语阅读教学中，打造教、学、评一体化的课堂。它对提升教学质量和促进学生全面发展具有积极意义。因此，本文旨在探讨如何在高中英语阅读教学中实现教、学、评一体化，以更好地培养学生的核心素养。

一、核心素养的内涵与重要性

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的素养共同构筑了英语学科核心素养体系，为学生的全面发展指明了方向。在高中英语教学中，培养学生的核心素养有助于提高他们的综合语言运用能力，增强他们的跨文化交际能力，培养他们的创新精神和终身学习能力。

二、对教、学、评一体化的解读

教学活动的完整性包括教、学、评三个方面。

教：教师在核心素养的指导下，聚焦于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，创设真实的语境和布置有针对性的学习任务，使学生能够在完成任务的过程中提高英语学科核心素养。

学：学生在教师的指导下，广泛参与各类语言教学活动，积极应用已有的语言基础知识，提高英语语言能力，在学习过程中，积极思考、分析和解决问题，挖掘自身的思维品质和创新能力，从而将知识与技能转化为学科核心素养。

评：在核心素养框架下注重多元化和综合性的评价，使用多个维度的评价体系，评价和衡量学生在英语学习过程中展现的核心素养的提升程度。

三、核心素养视域下的高中英语阅读教、学、评一体化实践策略与效果

（一）确立核心素养导向的教学目标

教师需要深入理解英语学科核心素养的内涵与要求，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这些都是学生在英语学习过程中需要掌握和提高的。此外，教师需要仔细研读课程标准和教材内容，了解各个年级的教学要求和重难点，将学科核心素养、课程标准与教材内容相结合，明确各个学科教学单元对应的学科核心素养目标。随后，根据以上要求，制定具体、可操作的教学目标。这些目标应该具有明确性、可量化评估，并且切实可行，这样才能确保在教学过程中实现精准教学和有效评价。在教学中，教师关注学生的个体差异也很重要，可针对不同层次、不同水平的学生制定不同的教学目标，确保每个学生的学科核心素养都能得到适当的发展。教学目标的制定必须与评价标准相衔接，以确保在教学过程中能够对学生的核心素养发展进行准确评价。教师在制定评价标准时，应以核心素养为导向，反映学生在各个核心素养领域的发展情况。最后，在教学过程中，教师应不断反思教学目标的实现情况以及收集反馈并及时调整，使教学目标更能满足学生的实际需求和核心素养的要求。

例如，以人教版高中英语教材必修第二册Unit 4中Reading and Thinking板块的语篇“What's in a name？”为例，这篇阅读课文教学可分两个课时完成，教师基于课程标准，明确以下教学目标和应培养的学生英语学科核心素养。

①掌握与国家历史相关的重要短语和表达；

②了解更多关于英国的历史和传统；

③概括文章内容，了解文章结构；

④总结英语国家发展的历史；

⑤尊重不同的国家，思考历史、文化和传统的重要性以及历史与现实的辩证关系。

（二）设计基于核心素养的教学活动

1. 情境模拟与角色扮演

教师可创建真实的语境，让学生在其中扮演不同角色，进行对话或互动，类似于学生喜欢的Cosplay。这些活动能帮助学生提高语言能力和跨文化交流能力，同时有助于培养他们的思维品质和合作学习能力。

2. 项目式学习

教师可设计具有挑战性的项目任务，让学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习和解决问题。这些活动能帮助学生整合所学的知识和技能，提升他们的自主学习能力和问题解决能力。

3. 小组讨论与合作

教师可组织学生进行小组讨论与合作，让他们围绕某个主题或问题展开深入交流。通过小组讨论，学生可以锻炼批判性思维、沟通能力和合作能力，培养自身的思维品质和团队协作精神。

4. 跨学科整合

教师可将英语学科与其他学科进行整合，设计跨学科的教学活动。例如，在英语教学中融入历史、文化、科学等方面的内容，让学生从不同的角度理解英语语言和文化。这样的活动有助于培养学生的综合能力和跨学科思维。

5. 技术支持的学习活动

教师可利用现代信息技术手段，如在线学习平台、多媒体教学软件等，设计丰富多样的学习活动。这些活动可以帮助学生更加直观地理解英语知识，提高学习效率，培养他们的信息素养和技术应用能力。

6. 文化体验活动

教师可组织学生进行文化体验活动，如观看英语电影、参加英语角、参与英语沙龙、阅读英语绘本等。通过亲身参与和体验，学生能够更加深入地了解英语国家的文化，培养他们的文化意识和跨文化交流能力。

例如，人教版高中英语教材必修第二册Unit 4中Reading and Thinking板块的语篇“What's in a name？”涉及“外国朋友来中国旅游，你会推荐他从哪个城市开始”的话题。这个活动设计属于情境模拟与角色扮演，从英国的历史和文化迁移到中国的历史和文化。学生讨论中国的文化、历史和传统，仿照语篇的结构向外国友人介绍中国的城市，既能锻炼口语表达能力和跨文化交流能力，又能在这个过程中感受到祖国的伟大和富强，厚植家国情怀。这不仅是一次文化的分享、情感的传递，而且是爱国情感的培养，激发学生为祖国的明天努力奋斗。

（三）实施核心素养视域下的教学

1. 准备教学材料

教师应根据教学目标和学生需求，准备相应的教材、教案和多媒体资源，还要确保教学内容准确、条理清晰，适合学生的年龄和认知水平。

2. 激发学生的学习兴趣

教师应设计引人入胜的导入环节，例如通过故事、案例、问题等，激发学生的好奇心和探究欲，营造积极的学习氛围，鼓励学生参与和表达，使他们意识到自己是学习的主人。

3. 多样化的教学方法

根据教学内容和学生特点，选择正确的教学方法，如讲授、讨论、小组合作、实践操作等。结合现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动有趣。

4. 引导学生主动学习

教师应鼓励学生主动提问、思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提供必要的指导和支持，帮助学生克服学习困难，增强自信心。

5. 及时反馈与互动

在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并针对其不足给出具体的改进建议。鼓励学生互动和合作，促进对知识的共享和深化理解。

例如，教学人教版高中英语教材必修第二册Unit 5中Reading and Thinking板块的语篇“The virtual choir”的导入环节时，为了激发学生的兴趣，教师把本校合唱团参赛获奖的视频分享给学生，然后使用网络软件设计虚拟的合唱团，让更多学生能加入这次合唱。现场的气氛很活跃，学生积极参与到虚拟合唱当中，紧接着引出问题“How can computers and the Internet help us experience music differently？”，让学生带着满腔的热情和好奇心积极主动探究。恰当的导入可以活跃课堂气氛，提高教学效率，从而取得事半功倍的教学效果。

（四）基于核心素养的多元化评价

1. 问卷调查法

教师可以设计问卷来收集学生对自身学习情况的评价和反思。这种方式可以帮助学生认清自己的优势和不足，并为他们指明改进的方向。

2. 评价量表

教师可制定评价量表，针对核心素养的各个不同方面设定不同的评价标准和指标。评价量表可以用于多种情境，如小组讨论、作品评比、课堂表现等。

3. 信息技术工具辅助评价

教师可利用信息技术工具进行在线测试、数据分析等，以更科学、更精准的方式进行评价，如使用在线学习平台收集学生的学习数据，通过数据分析评估学生的学习情况和核心素养的发展情况。

例如，在人教版高中英语教材必修第二册 Unit 4中Reading and Thinking板块的语篇“What's in a name？”的评价环节中，笔者设计了自评、互评和师评的三方面评价量表进行教学反馈，了解学生对所学课文的主旨大意题、细节事实题、词汇猜测题、推理判断题四种考试题型的学生掌握程度。而在人教版高中英语教材必修第二册Unit 5中Reading and Thinking板块的语篇“The virtual choir”的评价环节中，笔者采用信息技术工具的在线测试功能来进行数据分析，在线测试的题目围绕高考的阅读题型来设计。最后，根据数据评估学生对课文的掌握情况。

（五）教师的反思和改进

1. 收集反馈信息

教师需要收集来自学生的反馈信息，包括课堂表现、作业完成情况、测试结果等。同时，也要与其他教师、学校管理者、家长等进行交流，了解他们对教学的评价和建议。

2. 分析评价结果

教师需要对收集到的反馈信息进行分析，找出教学中的优点和不足，特别要关注学生核心素养方面的发展情况，分析他们在知识、能力、态度和价值观等方面存在的问题和困难。

3. 反思教学行为

教师需要对自身的教学行为进行深入反思，思考教学方法、教学内容、教学组织等方面是否符合核心素养的要求。同时，也要思考教学理念是否符合现代教育的要求，是否有助于学生全面发展。

4. 制订改进计划

在反思的基础上，教师需要制订具体的改进计划，包括精选教学内容、优化教学方法、调整教学节奏等方面。改进计划应该具有可操作性和针对性，能够帮助学生更好地发展核心素养。

5. 实施改进措施

教师需要将改进计划付诸实践，不断尝试新的教学方法和教学方式，优化教学环境和教学资源，提升教学效果。同时，教师也要密切关注学生的反应和表现，及时调整和改进教学计划。

四、结语

总而言之，教、学、评的融合与统一能够在教学时真正让核心素养落实到课堂当中。教师不仅要将高中英语阅读教学的整体脉络牢记于心，而且要思考如何引导学生辨析，不能采用固有的思维模式。通过实现教、学、评一体化，为学生创造更好的学习环境，力求在提升学生阅读能力的同时，培养学生的跨文化交流能力，最终促进学生核心素养的发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  姚桂招，胡莉.基于教、学、评一体化的高中英语教学设计：以“The Fershman Challenge”为例［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（3）：51-55.

［2］  吕磊.基于教、学、评一体化的英语阅读教学实验探究：以2019年人教版高中英语教材必修一第五单元阅读教学为例［J］.教学考试，2022（30）：25-28.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（责任编辑    黄 晓）