“五维十五方”教研模式的建构与实践

［摘 要］广西南宁市第三中学在课程教学改革行动中，不断完善“五维十五方”教研模式，以精准作业、品质课堂、技能比武、学术品牌、学情监控“五维”变革为抓手，实现学校教育理念更新和教育教学机制创新，高效推动了教师专业发展。

［关键词］“五维十五方”；教研模式；教师专业发展

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）21-0045-04

育人的落脚点是学生，着力点是教师。教师的专业发展，特别是教师教学学术的发展至关重要。对一所学校而言，学生学习方式的深刻变革必然是由学校教育理念更新和教育教学机制创新来推动的，这样方能整体推动教师专业发展。过去的学科核心素养落地探索大都集中在学科微观的研究实践上，鲜见学校教研工作机制改革促进学科核心素养落地的研究文章。近年来，广西南宁市第三中学（以下简称“我校”）有组织地持续推进高中课程教学深化改革，就实施教研工作机制的常态长效化、教学方式改革开展了实践探索，形成了“五维十五方”教研模式：“五维”，即五个维度的教研，包括精准作业、品质课堂、技能比武、学术品牌、学情监控；“十五方”，即教研的十五个发展方向（五个维度每个维度产生三个发展方向，共十五个发展方向）。“五维”教研发展模式见图1。

一、涵养教学学术，建设学术品牌

教师学术发展的迷茫，往往是教研组缺乏学术品牌打造意识，教师缺少主题教研引领，没有项目平台载体，无法深度聚焦研究，无法形成研究合力，没有形成浓郁的学术研讨氛围造成的。我校以“学术引领、项目驱动、课题探索、课堂实践、共同发展”为学科组建设理念，以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，以研究项目为抓手，建设融科学性、实践性、研究性于一体的学术团队，打造学术品牌。学术品牌的建设有三方面：一是一科一品——每个学科都设立并立项研究主题；二是学科理解——侧重于学科特征研究，比如学科价值、学科观念和学科思维等研究；三是板块研究——不同教师侧重不同的研究方向。在实际操作上，我们以一科一品来统领学科理解、板块研究的推进。

近三年，我校各学科组均设定了研究方向和项目。比如，地理项目“高中地理‘四核三力三路’学科育人创新实践”，物理项目“高中物理教学‘三实联动’12年探索与实践”“物理问题解决‘事·数·型·算’四重表征教学法的实践研究”，历史项目“探源·实证·铸魂：高中历史史证教学17年探索与实践”，语文项目“‘读·品·写·说’四维耦合提升高中生审辩思维的实践研究”，化学项目“导向深度学习的高中化学教学实践研究”。

我校在一科一品打造的具体实施上，以教研组确立学术符号，申请主题课题，再围绕主题设置研究子专题的方式展开。以高中化学深度学习为例，项目组依托已成功立项的6个区、市项目为载体开展聚焦式研究。化学组已立项自治区重点课题《“三阶递进    六维促学”导向化学深度学习教学的实践研究》，围绕研究主题“深度学习”设立了六个研究子方向：阅读促学、问题促学、项目促学、实验促学、探究促学、预学促学。目前，子课题也已申请多项：自治区重点课题《导向深度学习的高中化学“阅读促学”教学实践研究》、市级B类课题《导向深度学习的高中化学认知模型建构的实践研究》、市级C类课题《导向深度学习的高中化学教学“项目促学”实践研究》、市级C类课题《导向深度学习的高中化学“问题促学”教学实践研究》。项目组成员正在论证，拟申请“导向深度学习的数字实验研究”“导向深度学习的课堂教学新样式研究”等项目。化学组按照主题引领、问题聚焦、专题研讨的路径开始研究，并形成项目协同、贯通一致的实施策略。我校各校区、各学科学组开始复制化学组的经验，项目驱动的学术发展格局已然形成。

二、开拓提质路径，打造品质课堂

如何提升课堂教学品质是教学追求的终极拷问。我校在品质课堂建设中，总结出三条路径：一是革新设计——切换视角，革教案倡学案；二是学术听评——专题引导，富量表析观念；三是建模反思——聚焦关键，轻文本重建模。

革新设计指的是教学设计思想的革新。传统的教案设计是站在教师“教”的视角，教案是教师“教”的“案”，往往忽视学生“学”的深层思考。以学为本的课堂，需要切换视角，站在学生立场检视“案”的设计。在教学先进地区已有部分教师探索实践“学历案”“学程案”“学本案”等形式的教案，其本意皆是从学生视角出发的“学习案”。我校在教研常规检查和科研调查中发现，教案已是陈旧概念，教师对于检查传统型教案是抵触的。我们立项课题，组织各学科的青年教师进行新型教案编制体例和要求的研究，初步形成了校本特色的新“学案”编写规范和要求。大批青年教师在研究中提出了许多新颖观点，帮助完善了我校新型“学案”制式，不少教师在探索过程中成为“学案”研究专家。

学术听评指的是听评课要有专题理论介入。学科组要储备种类丰富的量表，不同主题的听评课应有不同理论主题的量表支持和引导，避免盲听盲评，或是散打乱打，没有焦点和第三方理论工具支持，不利于促进教师成长。为此，我们组织教师开发研制了不同理论指导下的指标体系，每个学科均研制了十多种听评课量表，通过量表在听评课活动中的应用，逼青年教师析出教育教学观念。在组织教师研制量表的过程中我们发现，要挣脱传统课堂观察观念的束缚，评价和观察焦点要回归到对课堂底层逻辑的关注上，更多地使用学习科学视角来评价，评价点无须几十个，有效观测点限于十个以内。在研制量表和听评课的过程中，大批青年教师从观念析出沉淀中凝练个人教学经验，每年课例研究的论文逾百篇。

建模反思指的是新入职教师的教学反思要求聚焦关键，以建模反思取代传统文本反思的做法，提倡使用PPT建模方式开展反思。传统的文本型教学反思动辄三五千字，更多是感想，反思是碎片化的，往往抓不住关键问题。对刚入职的青年教师来说，他们最需要提升的是教学内容的处理与设计能力，即课堂教学知识的提炼建模。提炼与建模最好的呈现方式是PPT。在材料整理上，PPT建模反思的方式便于授课者对接其使用的PPT课件，PPT提供的流程、模式、文字等功能可以更快地帮助青年教师进行该课的再梳理。新型教师教学反思模式极大提升了新入职教师，特别是刚毕业的青年教师对课堂教学核心内容的提炼能力。

三、紧扣核心要素，提高作业质量

作业质量涉及三个维度：教师命题技术水平、作业训练系统参数的科学性、学生阅读能力。2022年暑假，我校组织了高中部两校区逾百名骨干教师封闭研讨，沿着以上三个维度开展专项研究，确定了提升训练效能的三个实践取向：一是科学命题——研制标签，深解构促重构；二是层级训练——三层进阶，明定位优参数；三是学科阅读——编写读本，建模型激思维。

科学命题指的是研制各学科的试题标签体系，编制试题解析量表，开展高考题的深度解构，解构能力正向促进重构能力提升。各学科由备课组长牵头开展研究，最终形成七类指标构成的标签体系。这七类指标是：结构指标、素养指标、知识指标、能力指标、观念指标、情境指标、“四翼”指标。九个高考学科均研发了题目解构工具，这些工具为青年教师校本研修提供了便捷的脚手架，帮助青年教师快速提升作业设计能力。

层级训练指的是作业训练体系的三层递进，结合校情准确定位每层训练的功能，每层训练优化的参数。微测试作业的功能定位为表达表征书写或小专项突破，周小测试作业的功能定位为检测和反馈，月测作业的功能定位为诊断和调控。以微测试作业研制为例，各学科组结合自身学科的特点，完善了微测试作业设计。微测试作业设计包括功能定位——非解题训练，重在解析和表达表征，强调视角训练和思路训练；问题设置特点——阶梯式、碎步式和微格化；内容选择——突破或侧重某“点”专项能力；呈现方式——片段式，生动有趣，有吸引力；作答要求——读、写、说、画、做。同时，我们也组织教师对作业参数做了全面优化，对诸如题量、频度、锚点重现度、练习时限、练习场合、反馈节奏、编排方式等参数进行修正。通过作业参数优化的专项研究，各学科都培养了一支作业设计技术过硬的队伍。

学科阅读指的是编写学科阅读读本，构建学科阅读分析思维模型，激活学生思维。新高考对学生提取信息、整合信息和挖掘信息的能力要求不断提高，理科大题的文字、图、表篇幅大，这给学生的阅读能力带来巨大挑战。我们组织全体教师开展了学科阅读专项研究，从学科阅读的概念内涵界定、影响阅读能力的变量和阅读思维模型建构展开，最终成果是建立各学科阅读能力思维模式，编写了系列学科阅读材料，构建了以监控调节为内驱的三步阅读思维模型：信息认知—重组联系—类推迁移。在学科阅读校本读物的编写策略上，我们除关注阅读能力、思维视野外，还强调“五育”融合，增智也不忘立德、育美、健体。我校学科阅读专项研究成果丰硕，编写了高一至高三的全学科校本阅读物，提升了教师的校本课程设计能力和校本读物编写能力。

四、创新技能比武，提升教学学术

在对技能比武的价值认识上，我们不再简单强调技能比武，而是认为比武是聚焦课堂教学、提升教学学术的重要舞台。教学技能评比应倾向于探析教学底层逻辑机制、揭示内在机理法则、把握教学规律的能力评比。在这样的理念下，我们进行了指向教学学术提升的三方面实践：一是教学评比——主题引领，提主张出课例；二是命题评比——命题说题，立支架寻理路；三是解题自评——转换角色，促内视深反思。

教学评比指的是学校常态化下的教学大比武活动，活动强调“小问题、微片段、精设计、深反思”，要求参赛教师对该课乃至该类型题材内容课型的教学提出个人教学主张，并在比武结束后要求撰写课例。提出个人教学主张的做法要求参赛教师全面审视教学行为，并在不断学习借鉴中凝练出个人教学主张，这是一个内化、升华的过程，对教师形成教学风格具有推动作用。许多青年教师认为，赛后对理念的凝练升华是专业成长最后一环的加速。我校在教师培养中特别重视课堂设计研究，无论是教学大比武活动，还是视导活动、公开课、示范课、支教课，都从中评选优质课例、教学案例，引导教师在此基础上进行课例分析，撰写教学论文，孵化教育科研课题、项目，将教师培训根植于课堂教学、聚焦教学关键问题，逐层进阶提升教师的教学学术素养。

命题评比指的是命题和说题比赛。命题和说题的校本支架搭建是关键，不同学科命题的逻辑理路是有差异的，说课的呈现也应有不同支架。我们组织各学科教研骨干对不同类型题目（主客观题）进行深入分析，探析命题逻辑理路的瑜与瑕，建构出该主题的命题支架和说题支架。由程序、要素、要求构成的学科命题支架极大提升了命题的效率。说题支架是命题支架的负向展开。命题与说题的技术性和专业性很强，为此，我们每年都聘请考试测量专家入校指导。同时，我们对小课题开展立项研究，研制了概念原理设计支架、情境设计支架、任务设计支架、程序设计支架、观念设计支架和评价设计支架等。各类支架的研制锻炼了一大批青年教师，工具的使用又生成了一批研究成果。近年来，我校教师在区域大规模联考中的命题质量相当高，深受同行好评。

解题自评指的是45周岁及以下教师的限时解题自测、自评集体活动，教师由命题人和评价人转为答题人，角色转换使得教师自然要换位思考，内视反思。我校45周岁及以下教师占比90%，虽然学校整体生源素质较优，但许多教师常常忽视两端群体极差大的现象，日常教学在难度和进度上把握不够合理，或难度偏大或进度偏快。部分教师在大学毕业后基本没有亲身临场限时解题的体验。我校每学年举行的限时解题自测自评集体活动都颠覆了教师的自我认知，强烈启发了教师站在学生视角看待难度、题量和教学进度的合理性，也改变了教师考场技术指导的纸上谈兵现象。我校常态化开展解题自评活动成为教师发展有力的内省工具，提升了教师教学设计和作业设计的科学性。

五、多维学情监控，助力一生一案

学情监控包括三个方面，即学力研究、学情档案和一生一案。

学力研究指的是学习策略调查，调查工具采用三维度学习策略量表，分别是元认知策略维度、认知策略维度和资源利用策略维度。元认知策略维度包含“计划、监视、调节”三个分量表；认知策略维度包含“复述、精加工、组织”三个分量表；资源利用策略维度包含“时间管理、学习环境、努力程度、多向互动”四个分量表。调查同时采集同期学生的学习数据和行为数据进行相关性分析，挖掘学情规律和特征。

学情档案建设方面采取多元学情档案建设思路，包括学力数据（Learning capacity）、课堂表现数据（Classroom）、班情数据（Class situation）、考题数据（Test）、考情数据（Test conditions）五个方面，形成LCCTT学情监控体系。学力数据来自学情调查研究，课堂表现数据来自学科教学监控，班情数据来自班级管理反馈，考题数据（学生个人典型题）来自阅卷系统，考情数据（学生成绩换算为标准分后的连续观察）来自考情分析集成软件。五个方面的学情数据描绘了立体的学习画像，为精准指导提供有力支撑。

一生一案指的是在学力研究和学情档案的基础上为每名学生定制指导计划和方案。我们在分析过去十年积累的学情数据后发现，学生的学习问题可以归为四类：学习信心强度弱、自我监控力度差、方向定位不准确、训练策略欠科学。一生一案围绕这四类情况展开，结合学生个人情况有针对性地开展提信心、重监控、善定位、定锚点等方面的指导。

近年来，学情研究项目极大推动了教师的专业发展。我校每年开班情探讨会近百场，年级教学质量分析会二十多场。在这个过程中，教师结合各种有益理论来分析课堂教学和学生学习，形成了浓厚的学术研究氛围。我校每年产生的学科质量分析报告、班级质量分析报告三百多份，班主任每年撰写班情分析报告数百篇，教师撰写的试题分析报告近百篇。

六、结语

在“双新”改革背景下，我校牢牢抓住教研的关键维度，常态化开展“五维十五方”教研，采取了行之有效的方法，形成了可操作、可复制的模式。“五维十五方”教研模式立足学生发展，着眼学校机制创新，有力推动了教师的专业发展，特别是教师教学学术的发展。这场教研模式的变革，实现了学校教育理念更新和教育教学机制创新，最终促成了学生学习方式的改变，推动了学科核心素养的真正落地。

（责任编辑    陈    明）