高中生集体责任感培养的校本路径研究

［摘要］高中生集体责任感的培养可从高中生已有的责任经验出发，引导学生在多角色体验中深入感悟责任的内涵，借助新媒体手段，建立导师制度对高中生集体责任感的培养进行干预，让教育有人文的温度，进而提升教育的质量。

［关键词］集体责任感；高中生；校本路径

［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）21-0081-04

《心理学大辞典（下）》中将“责任感”解释为“个体在道德活动中因对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情感体验”［1］。集体责任感是人们在调整与他人、与社会、与自然的关系过程中产生的一种价值评价与行为选择，它以集体主义观念为核心，伴随着相应的集体主义情感与集体主义意志，通过集体主义行为体现出来［2］。集体责任感的养成是一个非自动的过程，需要个体内在的自我觉醒以及外在环境的影响。学校是学生养成集体责任感的主要场所。

当下，高中生集体责任感的培养还存在一定的不足。如总体设计脱离校情，忽视社区资源、地域优势等；实施过程存在培养目标空泛、不尊重学生主体性、不重视学生心理发展规律、单向灌输依然盛行、知行脱节、忽视新媒体的作用，缺乏科学合理的评价机制等问题［3］。

因此，高中学校应发挥主阵地作用，基于学生在校园中的学习和生活，立足学生的生活经验，用真实的实践活动培养学生的集体责任感。

一、培养高中生集体责任感的必要性

斯宾塞指出“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责”［4］，并将科学知识看作能够为完满的生活做准备的最关键的知识。在信息化时代，仅仅引导学生储备知识已经难以帮助学生适应学校外的社会生活，更无法为学生完满的生活做准备。也正如杜威所言，学校最大的浪费是儿童在校外获得的经验不能完整自由地在校内使用，同时日常生活中又无法应用校内的知识经验［5］。责任感教育是使学生的校内生活与校外生活相联系的“黏合剂”。高中生是国家的未来和民族的希望，培养高中生的集体责任感不仅是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求，而且是为国家培养时代新人的必要准备。

（一）培养高中生集体责任感是为国育人的必然要求

当今世界，新一轮科技革命和产业变革深入发展，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈，教育、科技、人才的基础性、战略性支撑地位更加凸显。中华民族伟大复兴离不开具有爱国主义情怀与奉献精神的接班人。责任感教育作为道德教育的重要内容在为国育人方面具有重要意义，其不仅是“立德树人”的导向，而且是评价学校“树人”品质的标尺。高中生作为祖国未来的建设栋梁，其责任感状况不仅是其个人素养的反映，更是国家、国民精神风貌的直接反映。当前，科学技术发展的速度越来越快，人们的日常生活中随处可见科技的身影。科技不仅重塑了人们的生活方式，还改变了人们的思维模式。对身处科技时代的学生而言，其思想观念和价值取向不可避免地受到了不良思想和价值观的冲击，以致部分学生责任观念淡薄。

责任感缺失在即将面临第一次“人生大考”的部分高中生身上表现得格外明显。例如，在压力之下对个人得失斤斤计较；经常逃避为他人与集体承担责任风险；在人际交往中表现出对他人的漠不关心；缺乏集体精神；等等。这也在某种程度上反映出这些学生奉献精神与爱国意识的缺失。当下种种为责任感教育敲响了警钟。一个缺乏责任感的人如何能够承担实现中华民族伟大复兴的历史重任？只有对国家充满爱，才会在国家有需要的时候挺身而出；只有具有奉献意识，才能产生为国为民负责的情感。高中生集体责任感培养刻不容缓。培养高中生的集体责任感是为国家育才的必然要求。

（二）培养高中生集体责任感是对国家政策的响应

近年来，我国陆续出台多项关于培养学生责任感的政策，为学生集体责任感的培养指明了方向。如中共中央办公厅、国务院办公厅在2000年印发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中提出要努力培养学生的社会责任感和奉献精神［6］；2001年发布的《公民道德建设实施纲要》中也明确要求加强学生道德教育，增强学生的社会责任感［7］；2004年教育部印发的普通高中课程标准也强调要增强学生的社会责任感；2023年发布的《中小学实验教学基本目录》提出要培养学生的科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任感［8］。习近平总书记指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。教师应引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，自觉把人生理想融入强国建设、民族复兴的伟大事业之中。培养高中生集体责任感是对国家政策的响应。

在国家政策的指引下，我国中小学校持续深入开展与责任感相关的主题活动，帮助中小学生了解国家大事，培养社会责任感。高校以及教师团队不断投入学生的责任感培养工作之中。如太原师范学院的常学勤及其团队通过开展一系列项目式学习活动来培养高中生的社会责任感。此外，多所高校（如北京外国语大学、天津大学、东北师范大学、武汉大学等）都将社会责任感的培养明确纳入学校人才培养目标中。

（三）培养高中生集体责任感是促进高中生实现社会性发展的必要前提

社会性是人的本质属性，人的社会性通过社会参与体现，人的社会性注定人需要和不同的人打交道。人每时每刻都身处一个集体之中，从家庭到学校再到社会，人所处的集体的范围不断地扩大，这必然对人的责任意识提出更高的要求。

学校是学生学习和生活的主阵地，学生在学校中离不开与他人的交往。学生在学校中与他人形成的交往关系不是一次性和暂时性的，而是长期性和多样性的。这种交往关系不仅对学生个人的社会性发展具有重要影响，而且对学生在未来工作中的人际关系维护具有借鉴作用；而这种交往关系的产生离不开责任感这一“黏合剂”。一个人如果能够产生为他人或集体承担责任的意识，那么他就会自觉地将自我与他人乃至社会联系起来。这也就意味着如果学生能够具有责任担当精神，做到为其他同学提供力所能及的帮助，有质量地完成集体任务、积极参与集体活动、勇于为集体争得荣誉，那么他们在家庭中就有可能更加积极地承担起相应的家庭责任，等到他们走上工作岗位就更有可能拥有和谐的人际关系。由此看来，集体责任感的培养是学生实现社会性发展的必要前提。

二、高中生集体责任感培养的校本路径

西方学者Mahmud、Ibrahim等人将责任感看作社会交互作用的产物，认为责任感出现于童年，在青少年时期进一步提高，并在成年期的发展任务中得以巩固和体现。显然，在不同的学校环境中所产生的交互活动是千差万别的，那么相应地，学生的集体责任感培养也应“因校而异”。

（一）基于高中生已有的责任经验深化责任认知

责任认知是指责任主体对自己所承担责任的认识，即对责任内容与意义的认识，以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解和评价的能力［9］。责任认知塑造责任行为，责任行为在责任认知的基础上产生。由于高中生已经拥有较高的心理水平，并在日常生活中形成了一定的责任认知，积累了一定的责任经验，具备了一定的思辨能力，因此要想进一步深化其责任认知不能仅靠灌输与重复训练，要从其已有的责任经验出发，从鲜活的学校生活事件、校园榜样人物的真实故事、校园反面人物的真实案例等出发，引导他们深刻感悟校园生活并对学校生活中所发生的事情进行分析、判断和评价，进而引发内省。教师可以不定期地组织班级活动，让学生对校园生活中的真实事情展开讨论，通过互动交流增强他们的集体责任感。如可以组织学生讨论“成绩优秀的学生可以免除班级值日任务这一做法到底对不对”“学生是否应该参加校园环境清洁工作”“教室内部是否需要设置垃圾桶”“三好学生的审核是否应该增加‘为班级同学服务’一栏”“是否应该在小组活动之外继续帮助小组中的同学”等话题，从学生身边熟悉的学校生活中寻找灵感，引导学生对学校、班级、小组活动中有关责任担当的事件进行思考，从而提升学生对集体责任感的认知与感悟能力。

（二）在多角色体验中走向自觉自悟

教育的终极目标不是知识的传授，而是精神的启迪。这种精神上的启迪来自学生真实的体悟。要想让学生能够真正地在学习生活中有所收获，就要为学生提供体验不同社会角色的机会。通过角色体验，学生能够真切地感受不同角色所需要承担的责任，这样当他们回归自身角色时就能够有更好的行为表现。只有在鲜活的社会生活中不断引导学生，让学生通过实践体验置身于不同的集体中，亲身体验不同角色应该承担的责任，才能够让学生产生良好的道德情感和道德意识，促进其精神生命的自我觉悟［10］，进而有效培养学生的集体责任感。在角色体验中了解相应责任担当的过程能够让学生认识到，人是一种社会性的存在，人的存在离不开与他人和集体之间的联系，人始终身处不同的集体中，每一个人都肩负不能推脱的责任，都要对身处的集体负责。另外，基于高中生的心理发展特点，学校可以引导他们对集体责任感进行更深层次的体验和理性思考，使他们意识到树立责任意识，为集体担负责任并不是一种负担，而是一个人具有成熟思想与个人能力的表现，更是个人实现自我价值与社会价值的重要方式。

例如，可以开展“老师的一天”“校长的一天”“校园清洁工的一天”等主题活动。如“老师的一天”主题活动主要引导学生亲身体验老师在校一天的生活：早上，学生要跟着老师踏着未散去的星光到学校，并体验上课、管理班级、集体备课、批改作业、与家长沟通等工作。晚上，直到月亮高悬，学生才跟随老师离开学校。通过上述主题活动，学生能够感受到不同岗位、不同集体中的每一个人都有自己要承担的责任，从而消减学生对承担集体责任的排斥感，引起学生自我行为的转变。

学生集体责任感的培养不是朝夕之功，学校、教师需要不断努力、不断强化才能够真正地培养学生的集体责任感，并使学生将其落实到责任行为中。因此，即使是相同模式、相同类型的实践活动，也需要在每个学期不断地重复组织，让学生不断地更新认识与加深体验。学校可以根据每一年学生的不同心理发展状况与发展需要对活动进行创新，让学生在每一次活动中都能够主动思考，自觉运用相应的道德观点、原则、信念等来调节自身行为，升华思想，陶冶情操，使学生的集体观念、组织观念、责任意识逐渐增强［11］。

（三）借助信息技术辅助集体责任感的培养

信息技术为教师带来了多样化的教学资源。各种传达正能量的微信推送和新闻报道有利于学生集体责任感的增强。多样化的信息与价值观使得学生能够开阔视野，主动关注校园外发生的事情；能够改变学习方式，学会利用信息网络来提高学习效率；能够发展批判性思维，摒弃“唯书本”“唯教师”的片面观念。可以说信息技术正在重塑教育生态。在信息化时代，学校应注重发挥信息技术在学生集体责任感培养中的作用，以多样化的信息技术手段帮助学生更好地抵御各种不良信息的侵蚀。学校可以在每个教室为师生配备新媒体设备。教师可以通过带领学生阅读传达正确价值观的文章、播放讲述道德楷模事迹的讲座视频、引导学生了解各个行业中的领袖人物等方式来加强集体责任感教育。提升学生的信息素养，增强学生对信息的辨识能力，对学生提高责任意识、强化集体责任感具有重要意义。学校和教师无法将一切不良信息屏蔽在学生视野之外，但可以利用信息技术在这一方面有所作为，从而对学生进行正确的价值观引导，培养学生的判断与辨别能力以及集体责任感。

（四）建立导师制度解决个性化问题

每一个学生都有不同的成长轨迹，带有来自生活经验与家庭背景的印记，所以不同学生的道德发展水平以及心理发展水平存在差异，因此为学生提供个性化的集体责任感培养指导具有重要意义。在当下，已经有一些学校正在实行导师制度，为学生配备单独的老师以陪伴学生成长，为学生的个性化发展提供指导。导师制度下，教师能够给在集体责任感培养过程中遇到问题的不同成长背景的学生提供精准的帮助，进而提高学生集体责任感培养的实效性。在具体的实施过程中，负责学生集体责任感培养的导师可以与相应的学生一起参加校内外的各种教育活动，在真实的实践活动中留心学生在需要承担责任时所表现出来的态度与行为，及时发现学生存在的问题，进而有针对性地帮助学生解决问题，使其在承担集体责任的时候有更好的表现。与此同时，教师以学生生活以及人生导师的角色走入学生的学习与生活，给学生提供深度沟通的机会，不仅有助于帮助教师改变自身原有观念，发现学生身上的闪光点，还有助于学生加深对教师的了解，减少彼此之间因为缺乏沟通而造成的误解。在导师的陪伴下，学生更容易产生快乐情绪与满足感。这种心理氛围使得学生能够更好地养成集体责任感。