核心素养导向下的初中化学大单元教学研究

［摘 要］传统化学教学模式下，教师采用的教学方法以讲解、示范、练习为主，缺少对教学内容的系统整合。大单元教学模式的出现，可引导学生完善知识体系，促进学生实现深度学习。文章首先对大单元教学进行概述，然后对初中化学大单元教学的优势进行分析，最后提出初中化学大单元教学策略。

［关键词］初中化学；大单元教学；优势

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）27-0015-03

长期以来，初中化学教学以单节教学为主，教师对知识整合不够重视，课堂教学缺乏系统性，无法帮助学生达到深度学习的目的。而大单元教学能够将单元内的各知识点进行整合，并为学生创设适宜的教学情境，激发学生的参与兴趣，从而实现高效教学。初中化学学科采取大单元教学模式，有利于促进学生的全面发展，并提高其核心素养［1］。

一、大单元教学概述

大单元教学以某种活动为中心，根据学生的需要和兴趣将学习内容进行组合，形成相互联系的单元进行教学［2］。大单元教学是以学科核心素养为导向，根据学生发展需要将教材中相关联且具有正迁移的教学内容科学地进行重组和整合，并在真实情境中培养学生知识内化及迁移能力的教学活动。

二、初中化学大单元教学的优势

（一）丰富学习资源

传统的初中化学学习资源以教材为主，学习资源比较单一，内容比较枯燥，缺少与生活的联系，容易让学生丧失学习兴趣。对于大单元教学而言，其学习资源的开放性特征比较明显，还包含了课外丰富的资料，如课外书籍、媒体资源、生活资源等［3］。这些学习资源更具有生活性、时效性，有利于将学生的学习积极性调动起来。

（二）整合教学内容

传统的初中化学课堂教学的单元意识不强，教师也缺乏足够的重视。虽然在新课教学之前，教师一般会让学生阅读单元导语，并根据其中的提示学习具体知识，但学生的单元意识始终得不到增强。这是因为教师很少对单元知识结构进行深入研究，只是单纯按照单元导语进行知识串联。教师教学中也有很强的随意性，很少细致全面地梳理各教学篇目，从教学方式上看，每个知识点独立性很强，联系不够明显。而大单元教学在教学内容上表现出较强的结构化与整合化特点，因此采用大单元教学模式，可以为学生形成知识树框架创造条件。

（三）提升课堂参度

初中化学大单元教学主要在大主题、大情境和大任务下组织教学活动，能够体现学生的课堂主体地位。教师在教学中发挥着引导者、参与者和协助者的作用，能够有效激发学生的学习热情，使学生树立信心，为学生提供丰富资源，引导学生开展趣味化、多样性的活动，进而使其全身心参与到课堂教学中。

三、初中化学大单元教学策略

（一）确定教学主题

对于初中化学大单元教学而言，确定单元主题是根本前提，而确定主题时需综合考虑课程标准要求、学科核心素养培养目标、学生认知能力和学习水平等多方面因素，从而确保主题的合理性、科学性，进一步明晰教学方向，全方位指导后续各项教学活动。例如，在“物质构成的奥秘”大单元教学中，教师结合相关因素，确定教学主题内容：引导学生从微观角度对物质的组成与结构进行了解，启发学生大胆想象、积极类比，从绚丽多彩的宏观世界渐渐迈进玄妙神奇的微观世界，深刻理解物质的组成与结构，全方位探寻化学现象的实质。这里，为了调动学生的学习积极性，拓宽其视野，教师还可巧妙地融入原子结构相关史实，从整体上对单元内容进行构建，从各维度引导学生切身体会各年代科学家严谨的态度、精益求精的精神，引导学生对物质的微观结构进行全面认知。本大单元教学可分为“分子和原子”“原子的结构”“元素”三个专题。专题一：“分子和原子”专题。引导学生从微观层面对物质的组成进行深入探索，全面解读物质及其变化规律。专题二：“原子的结构”专题。当学生了解了物质的微观结构后，引导学生了解物质统一性、多样性的特点，使学生逐渐形成化学基本观念，调动学生探究物质及其变化规律的积极性。专题三：“元素”专题。这一部分知识难度较大，知识内容较为集中，是教与学的难点。在整体构建这一专题时，教师应深入研读与分析课程标准，引导学生准确地理解原子、分子、元素以及微粒之间的相互作用。

（二）制定教学目标

确定教学主题后，须基于化学学科核心素养制定大单元教学目标。首先，制定大单元教学目标前，教师应对单元内容、核心概念、核心问题等进行深入思考。其次，教师应立足于课程标准，制定大单元教学目标，培养学生的学科素养，激发其学科思维。最后，教师应在大单元教学目标中融入学科能力的培养要求，如创新思维能力、化学实验能力、分析与解决问题的能力等。例如，在“燃料及其利用”大单元教学中，教师结合学情、学科要求等，制定了本单元教学目标：其一，知识与技能方面，通过学习本单元知识，学生能够轻松掌握燃烧条件及有效的灭火方法，并学会灭火器的正确使用方法，借助所学知识对其灭火原理进行分析。其二，过程与方法方面，教师组织开展各种实验活动，鼓励学生全身心参与其中，并对实验现象进行分析，掌握科学合理的论证方法。其三，情感态度与价值观方面，通过对本单元知识的学习，学生能够掌握燃烧条件的内外因，并能够灵活运用所学知识对生活现象进行描述与解释。基于大单元教学目标，教师可轻松归纳出单元教学重点，即燃烧条件及灭火原理，并学会将其巧妙地运用于实际生活中。这样，接下来的大单元教学均可围绕这一教学重点，使学生能够准确掌握重难点知识。

（三）创设教学情境

对于大单元教学而言，其往往需要具体、真实、完整的情境做支撑，以引导学生在情境中利用所学知识去判断与分析，对问题进行批判性思考，在独立探索、小组合作或教师的指导下创造性解决问题。课程标准要求基于核心素养确定课程目标，而核心素养的培养关键在于课堂，教师的科学指导是有效渠道，学生的积极参与、主动学习是核心。对此，在核心素养导向下的大单元教学中，教师应将化学知识与现实生活进行有机融合，再结合教材知识及生产实践，基于大单元教学主题精心创设生动、有效的教学情境，循序渐进地引导学生发现、探索与解决问题，从而顺利地实现教学目标。例如，“物质的构成”单元中化学概念较多，但是初中学生的认知能力和学习水平有限，建构抽象概念难度较大，因此需要利用教学情境将内容进行可视化、具体化、直观化处理。另外，在化学教学中，实验是重点内容，是化学学科的特色，教师应巧妙地利用化学实验创设生动、有效的教学情境，促使学生获取直观认知并逐渐形成理性思考，从而轻松地建构化学概念。例如，为了让学生掌握从微观角度解释化学变化这一知识，教师组织开展化学实验活动，备齐浓氨水、浓盐酸等化学试剂，指导学生使用棉花蘸取这两种溶液，并要求学生从远及近地观察所发生的现象。实验时，教师精心设计一系列问题来点燃学生思维，促使其实现深度学习。如浓盐酸、浓氨水挥发后形成了小液滴，并逐渐由“白雾”变为了“白烟”，如何解释这一过程？该问题引导学生对产生现象的本质原因进行深入分析，切身感受化学变化的实质。

除了创设化学实验情境，教师还可以视频、故事等丰富的内容为载体，精心创设教学情境吸引学生，促使其全身心投入大单元课堂教学，从而实现深度学习。例如，在引导学生从微观粒子、宏观元素等角度对物质成分进行辨识时，教师可以我国第一位诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦的故事为载体创设教学情境，播放屠呦呦团队发现青蒿素过程的视频素材，引导学生从宏观元素与微观分子、原子的视角去多方面地辨识青蒿素的成分。通过这一教学情境进行探索活动，可激发学生宏微结合的学科思维，培养其学科核心素养。另外，这样的教学情境不仅有利于调动学生的学习积极性，而且还能够激发其民族自豪感，从而顺利地完成“立德树人”这一教育根本任务。

（四）设计教学任务

传统教学模式中，一味地关注“教”，普遍采取“讲授—倾听”或“一问一答”的教学方式，学生被动吸收知识，且停留于浅层学习。大单元教学活动，立足学科核心素养，精心创设大单元情境，设计大单元任务，以“学”为重点。在大单元教学中，情境是支架，任务是助推器。情境设计与学习内容紧密联系，面向深度学习实施任务驱动。例如，在“物质构成的奥秘”大单元教学中，教师设计了“认识易拉罐”这一教学任务。其中“为什么选择铝为易拉罐原材料？”这一问题的解决，需要学生从结构方面进行探寻：铝原子处于金属活动顺序前列，且最外层存在三个极易失去的电子，因此性质比较活跃，在一定程度上限制了其应用。这时，学生陷入了矛盾，思路被打断。为了让学生理解“结构决定性质，性质决定用途”这一化学学科观念，教师追问：“在硫酸铜溶液中放入未打磨的铝片为什么没有出现明显的现象，而打磨后的铝片表面会出现红色固体？”学生迅速联想到了铝有活泼的化学性质，因此在常温状态下同氧气接触便会发生反应，从而生成致密的氧化膜，起到保护作用。这体现了“结构决定性质”。最后，以铝密度小、质地轻等特性为切入点，分析选择铝为易拉罐原材料的原因，在这一过程中学生切身感受到了性质与用途之间的密切关系，从而轻松地实现了大单元教学目标。

（五）实行“教学评”一体化

大单元教学中，为了能够持续提高学生的学习能力，教师积极开展持续性评价活动，在整个教学活动中贯穿教学评价，实行一体化、系统化评价。教师根据大单元教学目标、课程要求、学业质量标准，采取科学合理的教学评价方式，尤其是要实行教学活动的形成性评价，从而真正实现以评促教、以评促学的教学目标。首先，大单元教学实施过程中，教师根据不同课时、学习阶段的学习内容背后的学科核心素养要素及相对应的能力培养要求，确定相对应的评价目标，系统化设计学习评价方式方法，组织开展贯穿于教学活动始末的形成性、持续性评价，对学生课前、课后及实验中的具体表现进行重点关注，对其实际水平进行科学合理的评价，激励学生逐渐提高核心素养。其次，课程结束时，教师进行总结性评价。基于单元教学具体内容，教师点评并组织学生进行自评、互评，评价重点在于学生的本单元学习情况、课后训练任务完成情况、实验操作情况、作业完成质量等，引导学生知晓自身的学习漏洞和实际学习质量，针对不足之处，积极与同学、老师交流。在讨论过程中，学生可更加深入地了解单元知识，使得单元教学质量得以持续提高。

总之，为了发挥出大单元教学在初中化学课堂中的作用，在开展教学活动之前，教师要深入分析教材，提炼大单元教学主题，然后根据教学内容与学生情况创设大单元教学情境，布置大单元教学任务，加强各知识点之间的联系。如此，学生才能够对整个学习过程有切身感悟，在潜移默化中不断提升学习能力与核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李小静，艾璐.大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践：物质的组成与结构［J］.化学教育（中英文），2023（19）：79-87.

［2］  仇永红，李春晖，闫润，等.真实问题情境贯穿单元的初中化学教学实践与反思：以“太空舱中的水之‘谜’”单元教学为例［J］.化学教与学，2023（15）：7-13，72.

［3］  李翠华，常芸，黄惠仪，等，基于深度学习的初三化学大单元复习教学：物质的性质与转化复习课［J］.化学教育（中英文），2023（11）：128.

（责任编辑 罗 艳）