基于OBE教育理念的初中历史红色文化教学研究

［摘 要］文章先阐述OBE教育理念的要义，再分析红色文化的内涵和时代价值，最后以“艰辛探索与建设成就”一课为例探究基于OBE教育理念的初中历史红色文化教学。

［关键词］OBE教育理念；初中历史；红色文化

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0052-03

初中阶段是人生的“拔节孕穗期”，也是塑造价值观的关键时期。在信息化时代，部分初中学生的价值观容易受到外来文化的冲击和不良文化的影响，迫切需要教师在学科教学过程中给予其正确的引领和指导。

初中历史教师有必要充分利用课堂阵地和课程资源，采用多种手段深入挖掘红色文化的内涵及时代价值，培养学生对红色文化的正确认识，帮助学生树立正确的价值观。在此背景下，开展基于OBE教育理念的初中历史红色文化教学具有深远意义。

一、OBE教育理念的要义

OBE教育理念是以学生为中心，以成果为导向，以持续改进为重点的教学理念。OBE教育理念强调学生在学习结束后能够展示所掌握的知识和技能，即自我实现，从强调输入转变为强调输出。

OBE教育理念的实施原则主要有：清楚聚焦原则、扩大机会原则、提高期待原则、反向设计原则。在初中历史教学中，OBE教育理念具有极高的适用性。历史作为一门综合性较强的学科，旨在培养学生的历史核心素养。OBE教育理念注重学生的学习过程和学习产出，有助于更好地实现历史教学的目标。

OBE教育理念提倡的以成果为导向的反向设计是从“需求”开始的。教师要先对学生需求，课标要求及学校、家庭和社会的期望等进行分析，在此基础上通过整合资源、协同育人、联动教育等方式实现教学目标。为了了解学生的能力及综合素养是否达到预定目标，教师需要采取主体多元、方式多样的评价机制。OBE教育理念提倡采用达成性评价，为此教师需要根据教学流程设计相应的评价表。同时，根据评价结果建立持续改进机制，通过教学策略的调整和完善，使评价内容与学习目标相对应，从而实现教学质量和教学效率的提高。OBE教育理念下的课堂教学流程见图1。

二、红色文化的内涵和时代价值

（一）红色文化的内涵

从狭义角度来看，红色文化是党和人民在伟大革命实践中形成的革命文化，具有民族性、实践性、记忆性、教育性、时代性、阶级性等特征。从广义角度来看，红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造积累的先进文化。红色文化的核心内容是在革命、建设和改革过程中形成的伟大精神。这些精神源自对中国旧社会的深刻批判和对新社会的执着追求，它包括不怕牺牲、坚韧不拔的斗争精神，自力更生、艰苦奋斗的创业精神，以及坚持真理、修正错误的求实精神。红色文化也体现了中华民族精神。在革命过程中，中国共产党带领中国人民浴血奋战，实现了民族独立和人民解放，体现了中华民族自强不息、百折不挠的民族精神。红色文化的内涵还包括爱国主义、集体主义、革命英雄主义等，这些价值观和精神力量影响了无数中华儿女，成为中华民族的精神支柱，能为社会主义事业提供强大的精神动力。

（二）红色文化的时代价值

1.培育青少年家国情怀

红色文化是培养青少年文化自信，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其家国情怀的生动资源。一方面，红色文化凝结着党和人民的百年卓绝探索，承载着无数仁人志士披荆斩棘、百折不挠的伟大理想追求。在初中历史教学中引入红色文化，有助于学生更深入地理解中国革命历史，理解中国人民在争取民族独立、人民解放的过程中所付出的巨大牺牲和体现的坚韧不拔的斗争精神，给学生补足理想信念之钙，促使学生为国家的欣欣向荣不断努力，赓续红色基因。另一方面，红色文化凝聚了中国历史文化，蕴含着丰富的爱国主义精神，如红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、红旗渠精神等，具有强大的价值引领力，是中华民族精神的独特标识。在初中历史教学中融入红色文化，可以激发学生的爱国热情，培养其爱国情怀，特别是在如今全球信息化、国际思想多元化的背景下，常补红色文化精神“营养剂”，有助于传承、发扬红色文化。

2.检视教师育人初心

教育大计，教师为本。将红色文化融入课堂教学，要求教师具备一定的融入意识和能力，以及研究和开发红色文化资源的能力。此外，学习红色文化中蕴含的奉献精神、革命精神、为人民服务的理念，对提高教师的职业道德修养具有重要的作用。通过学习红色文化，教师可以增强职业荣誉感，自觉遵守职业道德规范，能够以自身高尚的道德情操影响和教育学生。同时，红色文化蕴含着中国共产党的优良作风、理想信念，有助于教师增强历史使命感和责任感；红色文化注重积极创新、勇于探索，这对教师创新教学方法具有推动作用，有助于教师形成科学的教学观。

三、教学案例分析

（一）教学目标制定

以统编历史教材八年级下册中“艰辛探索与建设成就”一课为例，教师综合考虑学生需求、课标要求以及学校、家庭和社会的期望后，确定本单元的学习目标，并以此为导向制定具体且可衡量的教学目标（见图2）。

（二）教学实施

［课前预习］开展红色文化调研，了解社会主义革命和建设时期的精神有哪些，代表人物是谁，同时发放评价量表。

［导入新课］1960 —1969年河南林县人民在物资极为匮乏的条件下通过自力更生、艰苦奋斗在太行山脉悬崖峭壁上建设“人工天河”红旗渠。该时期还发生了哪些类似的事情？

［课堂过程］首先，通过图片、视频等形式展示社会主义建设成就，使学生直观感受党领导人民对社会主义建设事业的艰辛探索；然后设置问题，引导学生总结社会主义建设的成就，并让学生相互交流、表达观点。通过展示图片及史料，并抛出问题，让学生分组讨论、自主探究，感受社会主义建设过程中取得的伟大成就及在出现失误时采取的措施，从而更加深入地了解历史。

（三）评价机制

为了与传统的评价机制相区别，基于OBE理念的评价不限于对教材和教学内容进行评价，也不将学生的考试成绩作为终结性评价，而是设置了过程性考核。教师根据教学流程，从课前、课中、课后三个阶段设计评价表（见表1），对学生知识、能力和素养展开综合评价，全面掌握学生落实学习目标的情况。同时，采用学生自评、学生互评以及教师评价等评价方式，有助于教师全面把握学生在整个学习过程中的状态，为持续改进教学提供依据。

（四）学习成果运用

通过“艰辛探索与建设成就”一课的学习，学生能够深入地了解社会主义建设过程中的艰辛以及获得的成就，同时辩证地分析出现失误的原因，并且学会用辩证观点看待问题。比如，能正确看待家长对自己学习时间的安排。最终，学生提升了分析和解决问题的能力。

综上，开展初中历史红色文化教学，不仅可以培养学生正确的价值观，还可以使学生厚植家国情怀，赓续中华民族精神。笔者结合课标要求，基于OBE教育理念对初中历史红色文化教学进行探索，以学生为中心，以成果为导向，综合考查学生对学习目标的掌握程度，致力于提升学生分析和解决问题的能力，培养学生的历史核心素养，同时根据评价结果持续改进教学，全方位提升教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社， 2022.

［2］  张番.红旗渠精神融入初中道德与法治课教学研究［D］.开封：河南大学，2022.

［3］  申天恩，洛克.论成果导向的教育理念［J］.高校教育管理，2016（5）：47-51.

［4］  巩家聪.基于OBE理念的初中数学几何直观素养培养研究：以“图形与几何”为例［D］.汉中：陕西理工大学，2023.

（责任编辑    袁    妮）