新高考选课走班背景下的教学管理实践与思考

［摘 要］随着新高考政策的落地，选课走班逐渐成为教育领域的热点话题。文章以广西南宁市第二中学为例，探讨在新高考选课走班背景下学校如何进行有效的教学管理实践，以期为其他学校提供有益的借鉴与参考。

［关键词］新高考；选课走班；教学管理；实践研究

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0083-04

2014年，国务院颁发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，旨在深化我国考试招生制度改革，提高教育质量，促进教育公平。2021年，广西壮族自治区人民政府颁发《广西深化普通高等学校考试招生制度综合改革实施方案》，标志着广西高考综合改革正式启动。根据新方案，广西2021年启动高考综合改革，从秋季入学的高中一年级学生开始，不再分文理科，2024年将按照“3+1+2”的新模式考试招生。新高考改革的核心是赋予学生更多的选择权，促进学生全面而有个性地发展。选课走班作为新高考制度下的重要教学模式，使传统教学管理模式面临严峻挑战。广西南宁市第二中学（以下简称南宁二中）是新课程、新教材实施“国家级示范校”，作为一所具有代表性的高中，在新高考选课走班背景下结合本地、本校实际进行了积极的探索和实践。

一、南宁二中选课走班实施情况

（一）做好充分细致的宣传与培训，让学生、教师和家长全面了解新高考政策

南宁二中在选课走班的实施过程中，高度重视宣传与培训工作，以确保学生、教师及家长对新高考政策有充分的了解和认识。首先，在校园网、微信公众号和公告栏发布新高考政策相关信息，并定期举办家长会议和学生会议，直接解答疑问。其次，邀请教育专家举办讲座，深入讲解选课走班的益处，并通过宣传视频和《南宁市第二中学选课走班指南》，提供直观易懂的信息支持。此外，南宁二中还对教师进行专业培训，确保他们了解新高考政策并熟悉选课走班流程，能在教学中有效引导学生。这些措施促进了选课走班的顺利实施。

（二）开展丰富的与生涯规划、职业体验有关的活动

生涯规划与职业体验活动是南宁二中选课走班实践的一项重要内容，旨在帮助学生更好地认识自我，明确未来的职业方向。南宁二中开设了生涯规划课程，通过自我认知、职业探索、目标设定等模块，引导学生进行系统的生涯规划。南宁二中还组织了生涯规划节活动，包括自我探索、家长互动、职业访谈和模拟面试等环节。学生通过趣味测试、小组讨论等，深入了解自己的兴趣和能力。南宁二中定期组织职业体验活动，如模拟招聘会、企业参观活动等，让学生有机会近距离了解不同职业的实际情况。这些活动提高了学生的职业认知水平，有效激发了学生的学习动力和职业体验兴趣。

（三）多次开展模拟选课与模拟分班，让学生和家长有效掌握选课信息

1.模拟选课。为充分了解学生的选课意向，便于学校在正式选课走班前提早准备、提前应对，南宁二中会分别于10月、11月和12月开展三次模拟选课。某次模拟选课结束后发现，选择物理、化学的人数非常多；选择地理、政治的人数较传统文理分科时的文科生人数有所增加；选择生物或历史学科的人数较传统文理分科时的理科生或文科生人数有所减少。也就是说，较传统文理分科而言，当前“理科生”人数增加，“文科生”人数减少。选择“主流组合”（物化生、物化地、物化政、历政地）的学生人数逐次增加，选择“小众组合”的学生人数则逐次减少。南宁二中会依据模拟选课的结果对学生和家长开展针对性指导和相应的教师预调整工作。

2.模拟分班。依据选课数据的分析结果，南宁二中会及时开展模拟分班，以便及早发现问题，为后续正式选课走班积累经验。为降低班主任管理班级的难度，方便科任教师开展教学工作，南宁二中秉持“组合优先，减少走班”的总体分班原则，即优先考虑将选择相同考试学科组合的学生分到同一行政班，仅保留个别班级开展走班教学。具体班级设置构想如下：当某种选课组合选择人数不足30人时，不开设固定班级，此种选课组合的学生与其他选课组合的学生组建行政班，走班学习“+2”科目（根据具体情况确定走班学习1个科目或2个科目）。当某种选课组合选择人数达到50人即可单独成班，依此类推，每增加50人则多开设一个固定班级，并实施分层教学；若增加人数不足50人，则同样与其他选课组合的学生组建行政班。另外，为提升拔尖创新人才的培养效率和效果，南宁二中开设了一个理科创新班和一个文科创新班。这两个班级学生互相走班学习以充分发挥优质师资的力量。除此之外，南宁二中还开设了一个特长班，学生多为艺术特长生和竞赛特长生。该班固定的上课组合为物化生，未选择物化生组合的学生走班学习“+2”科目。

3.引导和干预。结合历次模拟选课结果和模拟分班结果，借鉴其他省份的探索经验，南宁二中会在12月份对历次模拟选课中所选组合学习挑战较大的学生进行单独指导。如选择历政化组合的学生，其高考化学成绩会与选择物化生组合的“纯理科”学生的高考化学成绩直接比拼，具有较大挑战；同时历史、政治与化学的学科思维区别较大，因此该组合的学习难度较高；另外，选择此组合的学生人数较少，很可能无法单独成班。经沟通交流后，大多数学生和家长能更深入地理解各选课组合的优劣，并能根据实际情况对选课组合做出相应调整。

（四）选课走班的正式实施

1.正式选课。南宁二中通常会在高一上学期期末考试后发放《选课指南》和《选课确认书》，提醒学生需慎重考虑并与家长充分商讨，根据个人志向、兴趣爱好、自身优势等因素，结合意愿报考院校相关专业的选考要求进行综合评估，确定自己的高考选课组合。正式选课后，南宁二中会为学生提供3天改选时间。在此期间，学生在与家长充分商讨后仍可向年级提交改选申请。在某次改选期间，高一年级共收到42人的改选申请，其中有40人从原本的“小众组合”改选到“主流组合”（物化生、物化地、物化政、历政地）。经与上述学生交流，笔者了解到其改选的主要原因有三个。一是学“主流组合”在高考报考时可选专业较多；二是“主流组合”各学科间思维跨度较小，学习难度适中；三是基本可以固定班级上课，不需要走班。

2.正式分班。由于最终选课结果与前期模拟选课结果差异不大，南宁二中前期所作的模拟分班方案几乎可以完全应用于正式分班的全过程。如结合最终选课数据，2021级实际班级设置情况见表1。

从表1可知，最终全年级只有四个班级里有学生需要走班。走班人数的减少在一定程度上降低了分班排课的难度，更有利于学校和班主任对学生进行监管，也更有利于科任教师开展教学和辅导工作。

3.开学改选及对策。在开学一段时间后，会陆续有学生提交改选申请，且几乎都是由“小众组合”改至“主流组合”的。经过与学生本人和其家长的沟通，笔者了解到改选的主要原因有：一是经过一段时间的学习后发现传统文科科目和传统理科科目搭配比较难学，思维跳跃性太强，学习难度较大，如历政化组合中化学学科与其他两个学科关联性很小，学习难度由此加大；二是不适应走班制的教学模式；三是之前对自己思维能力、学习能力的认知不够清晰，对将来报考的规划不明确。这从侧面说明学校在前期对学生的引导方向是正确的。经过研究和讨论，南宁二中一般都会选择尊重学生的决定，同意他们改选。

（五）优化教学资源配置

南宁二中会根据分班结果，及时整合教师、教室等教学资源，确保每个学生都能享受优质的教学服务。

1.教师安排。教师资源的合理分配是确保教学质量和满足学生需求的关键。南宁二中根据教师的专业特长和学生的选课需求，合理调配教师资源。

2.教室安排。南宁二中高一年级教室分布在智行楼和智知楼这两栋教学楼，它们之间有连廊连接。在教室安排过程中，南宁二中曾优先考虑将相同层次班级就近排布，目的是方便同层次学生间的交流并营造相互学习、共同进步的良好氛围。但实操后发现，这种排布方式会导致需要走班的学生和教师要在课间跨越较多楼层甚至跨越两栋教学楼。为保障走班上课顺利进行，确保教师上课和晚自习辅导的便利性，以及方便学生交流，南宁二中最终这样排布教室：首先考虑将有需要走班学生的班级就近排布；其次考虑将相同选课组合的班级就近排布；最后考虑将同一层次的班级就近排布。此外，南宁二中还增设了多功能教室，以满足不同教学活动的需求。

3.晚自习安排。由于选课组合较多，若按照传统模式每天安排一个科目的教师进行晚自习辅导，便会导致有学生在一周的某一天晚自习中不能获得自己所选科目的教师的辅导。为避免上述情况，在分班之后，便采取各班级个性化安排晚自习辅导的方式，要求各班级制作本班的专属晚自习辅导安排表。

（六）完善教学管理制度

南宁二中致力于建立健全选课走班教学管理制度，包括学生管理、课程安排、教学评估等方面，确保教学工作的有序进行。

1.走班学生的管理与辅导。走班学生会在行政班进行大多数课程的学习和集体活动，只有学习需要走班的课程时才会去往其他班级，这导致部分走班学生在集体相处、状态保持等方面遇到一定障碍。为优化对走班学生的管理与辅导，南宁二中采取以下措施：一是增强融入效果，通过年级教育引导，鼓励学生将自己当作行政班和走班班级中的一员，积极参与两个班级的活动，增强归属感。二是学业辅导，针对走班学习学生人数少、学习讨论困难的问题，建议相应学生组成学习小组，在固定的时间研讨问题。同时，要求相关科任教师在晚自习时到走班学生所在班级进行辅导。三是心理疏导，行政班和走班班级的班主任均要关注走班学生的心态，提供心理疏导，并鼓励其他同学关心和帮助他们，确保走班学生获得两个集体的关爱与支持。

2.赋分机制的应对策略。高考综合改革正式实施后，“+2”科目成绩将按赋分机制折算为等级分计入总分。广西高考赋分将以广西全体考生为基数分级进行，而南宁二中的学生素质较高，若仅以本校学生为赋分样本，所得结果可能会不准确。对此，南宁二中采取了以下策略：一是扩大赋分样本量。通过与各地市、各层次的高中开展联考和联合教研，构建教研共同体，使赋分样本更丰富、更接近高考真实情况，进而提高赋分数据的精准度。二是分析赋分结果。通过分析联考数据，发现赋分学科的赋分分数差距远小于原始分数差距。原始分数50分以上的分数段，赋分后的分数差约为原始分数差的三分之一；原始分数50分以下的分数段，赋分后的分数差与原始分数差差距不大。因此，学校建议赋分学科赋分分数90分以上的学生将更多时间和精力投入原始分学科的学习中，并保持赋分学科的分数。对于赋分学科原始分数50分以下的学生，学校则鼓励他们加强赋分学科的学习，以提高分数。三是分层个性化指导。根据学生的总分情况，为不同层次学生提供学习指导：对于总分650分以上的学生，鼓励他们在赋分学科考试中不放过任何题目，每分必争；对于总分650分以下的学生，则建议他们把学习重点放在原始分学科上。

3.合理评价班级成绩。由于不同班级的选课组合、学生水平层次不同，且不同科目的试题难度差异较大，若沿用平均分或各班排名年级前若干名的人数等标准进行班级成绩评价则不够科学和客观。年级管理小组经多次实践发现，以增量评价的方式评价班级成绩较为客观且较易操作。增量评价强调以各班分班时的成绩为基准成绩，并在后续考试中基于相应人数的变化对班级成绩提高情况进行评价。

需要注意的是，各班的基准成绩的确定不能单纯以学生某一次考试成绩为依据，需以适当的权重比例参考分班前学生的历次考试成绩。

二、选课走班教学管理过程中遇到的问题与思考

（一）学生选课盲目性较大

部分学生在选课时缺乏明确的目标和规划，导致选课不恰当。因此，建议加强选课指导与服务。比如，加强生涯规划教育，帮助学生了解不同课程对应的职业路径，引导学生根据自身兴趣和未来发展方向进行选课；构建选课指导系统，提供课程内容、学习难易程度、未来职业方向等信息，指引学生做出更明智的选择；加强与家长的沟通，建议家长共同参与学生的学习管理和生涯规划；组织学生在正式选课前进行模拟选课，以便他们了解不同课程的受欢迎程度和自身兴趣。

（二）学生轻视赋分学科

由于赋分学科的赋分分数差距有时不太明显，部分学生认为这些学科对高考总分的贡献不如原始分学科大，因此对这些学科不太重视。要引导学生重视赋分学科。比如，通过课程介绍、讲座等方式，向学生强调赋分学科在高考中的作用和对个人综合素质提升的影响；举办与赋分学科相关的竞赛和活动，提高学生的学习兴趣和参与度；高一、高二阶段调整赋分学科的分数权重，使其能更明显地反映学生的学习成果。

（三）教师队伍建设压力增大

选课走班对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，部分教师因此面临较大的职业发展压力。应加大教师培训力度，比如组织开展教师专业培训，引导教师关注教育理论、教学方法、学科知识等；鼓励教师参与学术交流活动，如研讨会、学术会议等，以拓宽视野、加强学术交流；建立教师培训的跟踪和反馈机制，定期评估培训效果，并根据反馈调整培训内容；指引教师在培训后将所学应用到教学实践中，探索新的教学模式，以适应选课走班的教学需求。

（四）教学管理难度加大

选课走班的实施促使学校探索新的管理方法和手段。比如借鉴先进学校的经验和做法，结合自身实际情况，创新教学管理模式和方法，增强教学管理的针对性和有效性。如建立一个集成式教学管理平台，实现课程安排、学生管理、成绩跟踪等方面的数字化管理；坚持“组合优先，减少走班”的总体分班原则；构建教研共同体，以大样本联考数据评估本校赋分学科的教学质量；对赋分学科教学开展个性化指导，构建以增量评价为导向的教学质量评价系统；创建指向拔尖创新人才培养的创新班走班新模式。

南宁二中在高考综合改革背景下，通过积极落实选课走班，成功地推进了教育改革的进程。学校在宣传与培训、生涯规划与活动体验、模拟选课与分班、教学资源优化管理等方面采取了一系列有效的措施，取得了显著的成效，不仅提高了个性化教育水平，还实现了教育资源的优化配置，促进了教师的专业发展，提升了教育质量。

（责任编辑    农越华）