初中班主任核心素养的内涵及培育研究

［摘 要］在全面发展学生核心素养的时代背景下，教师核心素养培育成为教育领域的重要研究课题。初中班主任作为教师队伍中的特殊群体，应该具备教育信念、文化素养、能力素养和个性素养四个方面的核心素养。为保证初中班主任核心素养的培育，国家应加强顶层设计，构建教师核心素养体系；学校应组建学习共同体，加强班主任核心素养培训；班主任应主动寻求自身发展，唤醒发展的内生动力。

［关键词］初中；班主任；核心素养；内涵；培育

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0091-04

教育部于2022年颁布的义务教育阶段的课程方案和各学科的课程标准，为全面发展学生核心素养提供了重要的支撑。学校是教育变革的主阵地，课堂教学改革是教育变革的核心方式，教师则是改革课堂教学、培养时代新人的主力军，他们肩负教书育人的时代重任。教师核心素养的培养是学生核心素养发展的重要保障。张华认为：“只有‘素养本位教师’才能培养出‘素养本位学生’。每一个教师不仅必须具有学生应具有的核心素养，而且还必须具有教师自身独有的核心素养。”当前，教师核心素养研究逐渐受到学者的关注，成为教育研究的热点之一。本研究以初中班主任为切入点，探索这一群体的内涵及角色特性，探明初中班主任核心素养的内涵，并为初中班主任核心素养的培育提出合理化建议，以拓宽教师核心素养研究的维度、丰富教师核心素养研究的内容。

一、教师角色变化

在古代教育中，教师权威具有普遍的合理性与合法性。随着社会的发展以及教育观念的转变，在现代教育中，教师角色发生了巨大改变，教师多扮演引导者、促进者的角色，呈现出教育关切与人文指导的特点。教师角色的变化是时代发展的必然要求，但是教师职业的本质内涵——教书育人，以及教师群体对教育事业的热爱和对教育真理的探寻并未因此而改变。

二、初中班主任的内涵及角色特性

（一）初中班主任内涵的界定

在《教育大辞典》中，顾明远将班主任的内涵解释为：学校中全面负责学生班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者，校领导的助手和骨干，联系学生与教师、家长、社会教育机关的纽带。2009年，教育部制定的《中小学班主任工作规定》明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。基于此，本研究将初中班主任的内涵界定如下：在义务教育初中阶段，同时负责学生班级管理与教学工作的专业人员。

（二）初中班主任的角色特性

1.特殊性

初中阶段，与其他教师相比，班主任的角色具有一定的特殊性。首先，班主任不仅有与其他教师相同的教学任务，还要负责领导班级建设，承担着管理班级的重任。其次，班主任需要完成的任务类型繁多且艰巨，需要承担教学和管理两个方面的责任，需要较强的工作能力和更长的工作时间。再次，班主任作为与学生朝夕相处的教师，会比科任教师更了解所带班级的学生；班主任作为教师团体的代表，与学生家长的联系也更加频繁与密切。从次，班主任面对的学生群体是处于青春期的孩子，他们自我意识高涨，独立性增强，情感变化明显，有的甚至出现叛逆心理。班主任在教育这一阶段的学生时，要更加注重思想上的引导、情感上的疏导以及各种方法技巧的使用。最后，毕业班级的班主任还需要根据每一个学生的情况，引导他们找到最适合自己的发展方向，实现有意义的教育分流。

2.多重性

初中班主任承担着教学和管理双重责任。具体来说，初中班主任角色的多重性表现为：班级建设的设计者、班级发展的规划者、学生发展的引导者和促进者、学生行为规范的监督者、学生心理健康与生命安全的维护者、家校社沟通的桥梁与纽带、科任教师和学生群体的协调者、教学的研究者等。总之，初中班主任在方方面面均扮演重要角色。

3.冲突性

初中班主任角色的冲突性一方面体现在角色期待与角色现实之间的偏差，当初中班主任自身的能力达不到外界的要求与期待时就会出现角色冲突；另一方面体现在部分初中班主任在一段时间内难以同时承担多重角色，完成多重任务，也就是说角色与角色之间产生冲突与矛盾。

三、初中班主任核心素养的内涵

（一）教育信念

1.身份认同

身份认同是指初中班主任经亲身体验后接受班主任角色所应承担的社会职责，并用此来控制和衡量自己的角色行为，逐渐将社会要求转化成个体内部发展需要，形成强烈的职业自尊与自豪感。如果初中班主任从心底就排斥这一角色，不仅不利于学生的成长发展，还限制了自身的发展，很难成为一名合格的班主任。初中班主任只有从内心认同自己的身份，认识到班主任角色的重要性，才能真正担负起责任。

2.职业道德

初中班主任应具备高尚的职业道德。首先，必须坚定正确的政治方向，热爱祖国，拥护党的领导，明确自身在培养社会主义事业的建设者与接班人方面的职责，并将立德树人作为教学与管理工作的核心目标。其次，必须坚持以德立身，将教育信念转化为实际的教学行动。最后，必须热爱教育、热爱学生，愿意为教育事业贡献自己的力量。

（二）文化素养

1.必备知识

初中班主任首先是一名教师，承担着相应的教学职责，其重要任务就是教书育人。因此，他们应该熟练掌握专业的知识和相应的教学方法。由于面对的是一群步入青春期的学生，初中班主任还应具备相关的心理学、管理学、生理学知识，以保障班级学生的身心健康，让他们平稳地度过人生中的这一特殊时期。此外，初中班主任还应具备广博的文化知识，如科学知识、哲学知识等。知识的重要价值在于使用，在于促进人的思考与解放。初中班主任要在教育实践中，积极运用自身掌握的知识解决问题、优化实践。

2.技术思维

在教育信息化背景下，初中班主任要具有技术思维，掌握必备的信息技术知识，学会使用现代化的教学工具、利用信息技术手段拓宽学生的视野，灵活应用科技成果解决教育教学问题，发挥信息技术的最大功效。初中班主任在借助信息技术完成教学和管理工作的同时，还应保持独立的判断，不能过度依赖信息技术；在享受先进技术带来的便利的同时，还要避免其对学生探究能力的培养产生负面影响。

（三）能力素养

1.管理能力

良好的班级并非自发形成的，在一定程度上依赖班主任的领导与管理。初中班主任在管理班级的各项事务中发挥着关键作用，主要负责规划班级的整体发展，组织开展各类班级活动，并致力于打造独特的班级文化。良好的班级文化、正确的班级舆论导向、积极的班风都蕴含着巨大的教育力量，能对班级中的每位学生产生引导、激励、感染等重要作用。因此，初中班主任应加强班级管理，积极营造良好的班级氛围，为学生提供适宜的成长环境。

2.引导能力

初中班主任要具有统领学生成长的大局观。初中阶段的学生即将面临人生中的第一次分流考试。初中班主任理应根据学生的具体情况，为学生提供精准的生涯指导。此外，思想教育工作是初中班主任的重要工作之一。初中是学生思维发展、品德形成的关键时期，同时也是学生易沾染不良嗜好的时期。初中班主任要积极引导学生向好的方向发展。这要求初中班主任掌握引导的相关技巧，把握引导的时机。同时，及早、及时发现学生的问题，并对学生进行积极的辅导。

3.研究能力

面对时代的发展，不断进行教育改革是我国教育事业永葆生机与活力的关键。每一个教师都有责任提出自己在教学中发现的问题及其解决方案。只有将教育学家提出的最新教育学理论和一线教师的实践成果相结合，才能保证教育改革的大船在正确的航道上航行。班主任由于面对的学生群体的特殊性及所处职位的特殊性，天然地具备进行相关教育教学研究的客观条件。初中学生正处于人生中较复杂且关键的阶段，因此班主任的教学与管理至关重要。鉴于初中学生在知识、心理等方面的特殊需求，班主任需要付出更多的精力去探究什么样的教育教学能使学生获得更好的成长。初中阶段，班主任作为班级的第一负责人，天然地比其他教师有更多的研究机会。

要提高研究能力，初中班主任就要成为反思型教师。他们需要发挥怀疑精神和探索精神，对各种教育现象进行反思、研究与总结；需要充分利用与学生朝夕相处的机会，在自然观察的情境下，针对班级出现的实际问题，有目的、有计划地展开行动研究；还需要不断学习，掌握前沿的教育和管理理论，为自己的实际工作提供坚实的理论指导。

4.协调能力

班主任是连接学校、家长与社会的纽带，良好的协调能力是一名合格的班主任必须具备的。在沟通协调过程中，初中班主任的语言表达应该清晰明确，有针对性、说服力，进而更好地开展工作。初中班主任还负责协调各科任教师的教学工作，要与其他教师形成学习与教学共同体，积极进行合作交流，并尊重各科任教师的劳动成果，从而促进班级的良性发展。

（四）个性素养

1.人格魅力

班主任的人格魅力是指班主任在教育教学与班级管理中，展现出的稳定、独特的个性化特质，其与班主任自身的教学风格与班级风气密切相关。班主任的人格魅力具有振奋人心的引导力量，会对学生产生潜移默化的影响。因此，初中班主任应以身作则，严格要求自己，注重言传身教的力量，通过自己的品格、行为等引导学生，成为学生学习的典范。

2.身心素质

身心素质是指班主任应具有的健康的身体条件与良好的心理素质，这是班主任顺利开展教育教学工作的根本前提。初中班主任应该保持良好的身体素质，积极锻炼身体，注意放松自己，养成良好的生活习惯。同时，初中班主任还应保持自己的心理健康。稳定的情绪、良好的心态、乐观的态度、包容的心理都是不可或缺的。初中班主任应善于自我调节，培养广泛的兴趣爱好，以健康的方式调整自己的情绪。

综合来看，初中班主任核心素养的内涵如图1所示。

四、初中班主任核心素养的培育

（一）政策保障

国家应该加强顶层设计，构建符合我国国情的教师核心素养体系。这一体系应明确教师核心素养的具体标准和要求，为学校和教师提供指导和参考。同时，国家应统筹规划教师核心素养的培育工作，制定相应的政策措施，有效促进教师核心素养培育。在此基础上，国家还需进一步优化教师的发展环境，拓宽教师的专业发展通道，为教师提供更广阔的发展空间，以促进教师队伍整体素质的全面提升，推动我国教育事业的发展。

（二）学校培养

首先，初中学校应该根据本校教师的实际情况，有针对性地对教师进行培训，帮助教师提升核心素养，并根据地域和本校特色，构建独特的教师核心素养体系。其次，初中学校应组建班主任成长共同体，为班主任创建合作、交流与分享的平台。在这个平台中，班主任可以共同探讨教育教学问题，分享教学经验，互相学习，实现成长。再次，初中学校应鼓励班主任积极开展教育教学研究，并为班主任的研究提供支持与帮助。最后，初中学校应注重营造良好的校园氛围，注重人文关怀，关心班主任的身心健康，保证班主任能在舒适的环境中开展教学与研究。

（三）自我教育

初中班主任应具备自我发展和自我反思的意识，并树立终身学习的观念，积极寻求职业进步。除了所任教学科的知识，那些有利于学生发展的知识都是初中班主任需要学习和积累的，以确保无论遇到的问题多么复杂，都有解决的思路和方法。为此，初中班主任应积极参加各种培训和学术研讨活动，提升自身素养水平。在工作实践中，初中班主任需要展现出卓越的合作精神，与其他同事开展密切的合作，共同探讨教育问题，交流教学经验和班级管理心得。更为重要的是，初中班主任需要大胆创新，发挥自身的主观能动性，尝试应用前沿理论知识，将最新的教育理念融入日常工作，并不断反思教育实践，总结有效的教育经验，从而唤醒自我发展的内生动力。

初中班主任核心素养研究是我国基础教育素养本位改革的内在要求，初中班主任作为教育改革与课程改革的核心要素，应直面社会提出的巨大教育挑战。初中班主任应以教育家精神为引领，主动寻求职业发展机会，积极提升自身的核心素养，为培养更多符合时代发展要求的社会主义事业的建设者与接班人不懈奋斗。

［   参   考   文   献   ］

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［3］  习近平：大力弘扬教育家精神［J］.中国人才，2023（10）：6.

［4］  顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990.

［5］  教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知［J］.中华人民共和国国务院公报，2009（29）：15-16.

［6］  尹婧.初中教育分流问题及对策［J］.亚太教育，2015（5）：92-93.

［7］  丁海蓉.小学班主任角色冲突研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

［8］  张静.身份认同研究：观念 态度 理据［M］.上海：上海人民出版社，2006.

［9］  郑芙蓉.也谈青春期教育［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2001（1）：91-93.

（责任编辑    农越华）