高中历史教学中学生自主学习能力培养研究

本研究聚焦于高中历史教学中学生自主学习能力的培养，强调了培养学生自主学习能力的重要性，并提出了相应的教学策略。教师通过创设情境、巧用信息技术以及设计课后任务等方式，激发学生的探究欲望，促进学生自主学习能力的提升。

众所周知，我国拥有上下五千年的历史，而高中历史教材所涵盖的内容非常有限。为了让学生更全面地了解中国历史文化，教师在历史教学过程中可以通过引导学生持续地进行探究，拓展其历史知识的广度和深度，不断丰富自身的知识体系，促进历史学科核心素养的发展。

一、创设历史情境，培养学生自学意识

在高中历史教学中，为了有效培养学生自学意识，教师可以通过精心创设生动的历史情境来实现这一目标。历史情境是指将历史事件、人物及其所处的时代背景等要素有机地融合在一起，构建一个真实且具体的历史场景。这样，能够引发学生的好奇心和探究欲望，进而激发他们的学习兴趣和内在动力。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师可以利用多媒体展示秦朝的相关历史图片和视频资料，为学生打造一个直观、生动的历史场景。接着，教师可以结合课程内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究。例如：秦朝为什么能够实现统一？秦朝统一后采取了哪些措施来巩固统治？秦朝的统一对中国历史的发展产生了哪些影响？等等。这些问题可以激发学生的探索欲，促使他们主动地去查找资料、阅读文献，以便更好地回答这些问题，进而增强学生自主学习意识。

二、巧用信息技术，提供自学工具

在高中历史教学中，巧用信息技术是提升学生自主学习能力的关键。信息技术作为现代教育的重要辅助工具，为学生提供了更加便捷的学习平台，不仅突破了传统课堂的时空限制，还激发了学生的学习兴趣和主动性。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》的教学为例。教师可以引导学生利用互联网资源，了解关于全球航路开辟的历史背景、航海家的探险经历、航线图、对贸易和文化交流的影响等。这样，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的信息筛选和整合能力。此外，教师还可以借助在线讨论平台，组织学生进行关于全球航路开辟的在线讨论和交流。学生可以在这些平台上分享自己的学习心得、提出疑问、展开讨论，从而形成一个积极互动的学习环境。这种互动学习方式能够培养学生的批判性思维和沟通协作能力。

三、设计课后任务，培养自主学习习惯

课后任务作为教学的重要组成部分，对于巩固课堂知识、拓展学习深度和广度具有关键作用。在高中历史教学中，通过布置有针对性的任务，教师可以引导学生利用课余时间进行自主学习，鼓励他们主动探索、积极思考，从而形成良好的自主学习习惯。

以统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第17课《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》的教学为例。首先，教师可以设计如下课后任务来培养学生的自主学习习惯：利用图书馆或网络资源，自主搜集关于二战后各大国势力范围变化、重要国际会议和条约的资料，并整理成时间线或图表的形式。这样能帮助学生更清晰地理解二战后世界格局的演变过程。其次，教师可以布置一道思考题，如“分析冷战对当今世界格局的影响”，鼓励学生结合所学知识进行深入思考和分析。最后，教师还可以推荐一些相关的历史读物或纪录片，让学生进一步拓展对二战后世界格局的认识。通过完成这些课后任务，学生能够加深对课堂知识的理解，还能在自主搜集资料、整理信息、思考问题的过程中培养良好的自主学习习惯。

四、结束语

综上所述，学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要教师结合学生的实际学习情况，灵活运用先进的教学手段和方法，通过激发学生的探究欲望，为学生创造自主学习的广阔空间，让学生在独立探索、自主建构知识的过程中，不断提升自主学习能力。