中学政史地·教学指导版

思政教育 | “大思政课”建设实践研究

为深入落实好习近平总书记关于“大思政课”的重要指示，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，全面推进“大思政课”建设，推动用党的创新理论铸魂育人，我校积极利用各种资源，推动

教学研究 | 初中道德与法治项目式学习路径探究

道德与法治是帮助学生树立正确“三观”的重要课程。项目式学习是新时代背景下的一种教育教学模式。将项目式学习和初中道德与法治课程结合起来则有利于从新的教育模式出发培养学生的学习意识，将学生培养成为合格的社

教学研究 | 高中思想政治智慧课堂教学模式应用研究

智慧课堂教学是未来课堂教学发展的必然趋势。高中思想政治智慧课堂教学是以现代信息技术为依托，创设真实有效的议学情境，转变教师的教学思路和学生的学习方式，激发学生的兴趣，落实立德树人根本任务的一种新型的、

教学研究 | 浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

导入是整个课堂教学的基础，也是保障课堂教学效果的重要一环。良好的课堂导入能够抓住学生的注意力和兴趣点，使学生快速进入学习状态。但是在实际教学中，仍然有些教师不重视课堂导入，导入方式机械化、单一化，甚至

教学研究 | 高中历史教学中家国情怀素养培养的案例研究

随着高考评价体系的不断完善，如何在教学中有效培养学生的家国情怀素养成为亟待解决的问题。本文通过对具体案例的研究，探讨了提升教师队伍的家国情怀素养、深挖教材资源、举办文化艺术节等在高中历史教学中的重要性

教学研究 | 高中历史教学中学生自主学习能力培养研究

本研究聚焦于高中历史教学中学生自主学习能力的培养，强调了培养学生自主学习能力的重要性，并提出了相应的教学策略。教师通过创设情境、巧用信息技术以及设计课后任务等方式，激发学生的探究欲望，促进学生自主学习

教学研究 | “疑•探•知”高中历史生长课堂实践研究

历史教师扮演着引领学生深入思考、培养批判性思维和人文素养的重要角色。然而，传统的历史课堂往往以灌输知识为主，缺乏对学生探究能力和人文情怀的培养。因此，“疑·探·知”高中历史生长课堂实践研究应运而生。以

教学研究 | 核心素养下的高中历史史料教学策略研究

史料教学是一种以史料作为主要教学资源的教学方式，旨在让学生通过分析和探究史实，深入了解历史人物和事件，从而完整了解历史发展进程。开展高中历史史料教学，能够提高学生对史料的分析能力和理解能力，能培养学生

教学研究 | 基于地理调查活动的问题式教学

本文以“服务业区位因素”的教学为例，以地理学科核心素养培养为目标，设计问题链，通过以学生为主体的课外实践活动和课内教学活动组织教学，让地理学科核心素养落地生根。一、创设真实情境，问题驱动深度学习问题式

教学研究 | 基于地理高阶思维能力培养的高考命题思考

新课标、新课程、新教材衍生新高考。新高考要求学生具备获取和解读地理信息的能力；调动和运用地理知识的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。想具备以上四种能力，学生

教学研究 | 问题导向下的高中地理深度教学实践研究

在高中阶段，地理是极具特色的一门课程，学好高中地理的前提是学生具备良好的学科素养。当前的地理教学中，学生利用快速记忆记住知识点，但并没有理解。因此，将问题引入地理教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，也能

教学研究 | “三新”背景下中学地理实验教学研究

“三新”具体指新课标、新高考、新教材。实验教学作为实践性教学的一种核心形式，在课堂教学中占据举足轻重的地位。它要求学生借助模型或仪器设备，在精心设计的条件下诱发实验对象发生变化。其目的不仅在于验证书本

教学研究 | “教—学—评”一致性视角下高中地理教学探究

随着新课程改革的推进，学生在课堂教学中的主体地位和学习体验越来越受到重视。为了能够更好地贯彻落实新课程标准对课堂教学的要求，高中地理教师在教学中可以将教、学、评联系在一起，以促进学生综合素质与核心素养

经验交流 | 新课标下初中道德与法治大单元教学分析

大单元教学是一种以单元为最小教学单位开展的教学活动，相较于传统教学模式，大单元教学更注重教学的系统性，更利于学生知识体系的构建，与促进学生个性成长与全面发展的目标相符。道德与法治学科是初中德育教育的主

经验交流 | 初中道德与法治议题式教学实施策略

初中道德与法治学科覆盖“道德”与“法治”两大模块，课程内容主要包含道德定义、道德核心价值观、道德价值取向、道德规范和道德行为、法治观念、法治内涵、我国的法治体系、我国公民的权利与义务等，将引导学生形成

经验交流 | 浅谈生活化教学在初中道德与法治课堂的应用

生活化教学能够加强课堂与现实生活之间的联系，促使学生在学习中感知生活、思考生活，将所学知识运用于生活中。道德与法治是一门聚焦人生观、价值观与世界观培养的课程，需要教师从生活的视角入手，引领学生分析与讨

经验交流 | 基于生活化思维的初中道德与法治教学探析

当前，社会发展非常快，不稳定因素也随之增加。为了让学生更好地适应社会发展的形势，有必要对其开展道德与法治教育。然而这门课程的理论性比较强，难以调动学生的兴趣。在这种情况下，教师可以利用生活化思维实施教

经验交流 | 议题式教学在初中道德与法治教学中的应用

议题式教学是一种以问题为中心的教学模式，鼓励学生围绕特定的议题进行深入探讨，通过分析、评价、创造等高级思维活动来获取知识和技能。在初中道德与法治教学中应用议题式教学，能深化学生对道德与法治知识的理解，

经验交流 | 指向深度学习的高中思想政治教学

伴随新高考改革，高中思想政治教师在教学实践中不断探究提升学生核心素养的有效方法。教师要指向深度学习，树立生本主义思想，科学进行教学设计。本文主要从优化教学设计、推进合作交流、引入真实案例及丰富实践活动

经验交流 | 采取多元化措施，增效高中思想政治教学

高中思想政治课程在学生成长过程中扮演着极其重要的角色。为了提升思想政治学科的教学效果，教师可以采取多元化措施，从教学方法、教学内容以及评价方式等多个方面入手，增强思想政治教学的针对性和实效性，引导学生

经验交流 | 初中历史教学中核心素养的渗透

在历史教学中注重渗透时空观念，能让学生逐渐形成系统的历史知识体系，提高学生对历史事件的分析能力，进而提高学生的历史学科核心素养。本文以时空观念为例分析了初中历史教学中核心素养渗透的新思路。时空观念是指

经验交流 | 初中历史教学中学生家国情怀的培育策略

初中学生是国家发展、民族复兴的未来与希望。历史学科承载着厚重的家国情怀内容，因此，初中历史教师在教学实践中应渗透家国情怀素养培育，使学生以史为鉴。一、基于学生学习规律，高效进行家国情怀渗透学生在历史学

经验交流 | 立足核心素养，探索初中历史“读思达”教学法的应用

“读思达”教学法是指将阅读、思考和表达结合在一起的教学方法。这是一种符合学习客观规律的教学方法。历史是人文学科中的核心学科，在以学生为主体的新教育背景下，运用“读思达”教学法，为学生核心素养的培养发挥

经验交流 | 高中历史教学中培养学生多元思维的策略

多元思维是相对于一元思维和二元思维而言的，它是一种复合型的思维，其本质是充分调动学生的各种思维模型，从多层面、多角度、全方位地去认知客观世界。在多元思维的助力下，学生可以更全面地认知和思考历史，可以寻

经验交流 | 高中历史跨学科教学路径分析

一、在导入教学阶段，利用地理知识分析历史事件背景在导入教学阶段，教师可以利用地理知识分析历史事件背景。地理知识提供了关于地形地貌、气候条件等方面的信息，这些因素对历史事件的发生和发展起着重要影响。通过

经验交流 | 初中地理跨学科教学的实践与成效

跨学科教学是基于多元智能理论教学的一种新思路，其强调不同学科间的相互联系，通过综合运用多学科知识来解决问题。这样，不仅能够提高学生的综合素养和创新能力，还能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。地理

经验交流 | 浅谈“双减”背景下如何提高初中地理课堂教学效率

温长金

经验交流 | 以核心素养为指向的高中地理实验教学实践

实验是高中地理学科常见教学方式之一。在核心素养背景下，教师对学生在实验课上的操作能力、分析能力提出更高要求。教师作为课程的建设者，为达到教学要求，应该主动分析地理实验，打破固化模式，增强思维认知。本文

经验交流 | 基于高考评价体系的2024年全国高考地理甲卷试题分析

《中国高考评价体系》形成了“一核四层四翼”的结构，发挥了教育评价“指挥棒”功能，明确规定了高考的考查内容和考查要求。2024年高考地理命题以《中国高考评价体系说明》《普通高中地理课程标准（2017年版

经验交流 | 高中地理智慧课堂构建与实践的策略

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出积极探索新型教学模式，所以，高中地理教师应紧跟时代步伐，构建智慧课堂，以提升学生的地理核心素养和综合能力。这一转变不仅要求教师灵活运用现代教

教学设计 | “我国的主要山脉”教学设计

一、设计思路（一）指导思想本教学设计以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性，让学生在参与中、活动中、思考中获得学科知识和能力。教师起到引导、启发的作用，让学生开动脑筋自己得出结论。（二）教学目

课题成果 | 基于核心素养培育的初中道德与法治教材的创生

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出要对教材进行重构，以满足学生不断发展变化的学习需求。基于这样的背景，本文以统编版初中道德与法治教材中的“探究与分享”栏目为例，研究二次开发的重要意义、

课题成果 | “双新”视域下，打造学为中心的高效课堂

“双新”视域下，要体现学生在教学中的主体地位。在高中政治教学中，如何以学生的学为中心打造高效课堂呢？本文从情景议题式教学法、案例分析教学法与翻转课堂教学法三个方面入手，就学为中心理念下高效课堂的构建展

课题成果 | 核心素养视域下思维导图在初中历史教学中的应用策略研究

摘要 思维导图作为一种重要的思维工具，因其具有可视化、网络化、系统化和关联性等特点，在教学中得到广泛应用。文章结合具体的教学案例，从课前、课中和课后三个层面，通过绘制思维导图、完善思维导图、使用思维导

课题成果 | 核心素养视域下主题式教学的实践研究

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出培养学生的核心素养与历史思维能力的要求，强调立足于学科特点和学生发展需求，构建以主题式教学为核心的教学模式。在这一背景下，中学历史教师需要突破传统教学的局限

课题成果 | 历史教学中增强学生学习自信心的方式

历史学科是一门涉及广泛的人文学科，通过帮助学生了解历史的发展和变迁，让他们更深入地认识自己的民族和文化，理解不同历史背景下的人物和事件的内在逻辑，让他们掌握更多的历史知识。通过历史教学，不仅有助于培养

课题成果 | 新课标视域下信息技术与历史学科融合的实践研究

随着信息技术的普及，高中历史学科迎来了全新的发展机遇，极大地提升了历史教学质量。但是，在实际教学中，仍然有一些教师对于信息技术的使用存在误区，影响了教学效果。所以，高中历史教师要树立正确的教育理念，积

课题成果 | 跨学科融合教学的可行性探究

一、跨学科融合教学的背景（一）跨学科融合教学的必要性传统教学模式下，各学科往往自成体系。数字化高速发展的时代，各自为营的传统教学模式已无法满足社会对综合型人才的需求。因此，打破学科界限、开展跨学科融合

课题成果 | 生态文明思想融入高中地理教学的研究

“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，推动绿色发展，促进人与自然和谐共生。在新时代背景下，生态文明建设已经被提上了日程，要想建设生态文明社会，关键在于生态文明教育。地理作为一门以研究人际关系为主

教育随笔 | 愿我播下一颗健康的种子

成尚荣曾经说过，教育是科学，要求真；教育是艺术，要求美。但是有些教师在专业发展的过程中，往往会被“专业”所限，渐渐忘却教育的尊严和境界的超越；在赛课的过程中，往往会被“结果”所累，放任了浮夸的表演和名