高中历史教学中培养学生多元思维的策略

多元思维是相对于一元思维和二元思维而言的，它是一种复合型的思维，其本质是充分调动学生的各种思维模型，从多层面、多角度、全方位地去认知客观世界。在多元思维的助力下，学生可以更全面地认知和思考历史，可以寻找到解决历史问题的最佳路径。在高中历史教学中应用多元思维分析历史人物、事件、现象，可以帮助学生更加客观、理性、全面地看待和评价历史，从而培养学生的历史学科关键能力和核心素养。

一、借助史料，引导学生多层次评价历史

学习历史就是要以史为鉴。高中生在评价历史的时候，一定要立足史料，而且要尽可能多地收集前人的各种评价，作为自己分析历史人物、事件、现象的基础资料，这样才能实现全方位的评价，进而实现辩证思维和批判性思维的有效养成。

李鸿章是晚清重臣，曾代表清政府与列强签订了丧权辱国的条约。针对李鸿章的这一行为，有人说李鸿章是奸臣，面对侵略，没有昂起头颅与敌人拼死一战，而是卖国求荣贪图享乐，是民族的罪人。而同时代的美国人科士达认为李鸿章无论是在外交、军事、政治上，还是作为文人、军人，他都是优秀的，他的成就在历史上拥有一定的地位。梁启超比较客观地评价了李鸿章，认为他是晚清政府的忠臣，但是因为时代的原因，李鸿章的才能没有得到充分发挥，所以，晚清政府的下场不能归咎于李鸿章一人。这三个史料就是学生分析和评价李鸿章的重要资料，也是学生全面剖析李鸿章以及晚清政府的重要素材。利用史料评价历史，要保证史料的联系性和完整性，也只有坚持这一原则，才能实现多元思维的锻炼与发展。

二、创设情境，引导学生多维度观察历史

在高中历史教学中，高中历史教师要创设不同的情境，保证历史事件的多样性呈现，便于学生多维度观察历史，将学生的目光聚焦于历史画面中，使其更加真切地感受历史，更加多维地观察历史。高中历史教师在创设情境培养学生多元思维的时候，还可以在情境中设置一些开放性的问题，作为学生多维度观察历史的“引子”。

鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会。在这种背景下，李鸿章创办了轮船招商局。针对这一举措，当时的内阁学士宋晋指出李鸿章的行为不符合当时的社会实际，而李鸿章对自己的行为进行了据理力争。通过这一历史情境的再现，可以将洋务运动中两股不同势力的观点展示出来。教师可以提出问题：宋晋和李鸿章各自的主张是什么？为什么会提出不同主张？这些问题对于学生辩证唯物主义观点的培养具有积极意义。

三、补充知识，引导学生多视角理解历史

根据高中历史新课标的要求，教师要重点培养学生的学科核心素养，无论是教师的教还是学生的学都需要据此做出改变。教师要立足学生多元思维培养要求，拓展学生的思维。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第6课《全球航路的开辟》时，教师不能仅将教学内容局限在教材，而是能引导学生了解这一时期的经济发展、社会进步，以及不同国家和社会的生产力发展水平，引导学生多视角理解新航路开辟后世界由分裂走向整体，这对于学生发散思维和聚合思维的培养具有重要作用。

总而言之，多元思维的培养不仅能够帮助学生更加客观、理性、全面地看待历史，帮助学生形成良好的唯物史观，还对学生树立正确的人生观、价值观具有重要价值。因此，教师必须加以重视，在教学活动中全方位地渗透多元思维培养，使高中历史教学更有深度，让学生从中收获更多。