高中历史教学中翻转课堂的应用

受传统教育思想的影响，有些教师的教学方式较为单一，课堂气氛沉闷，还有些教师忽视了学生的学习感受，缺少对教学模式的创新等，导致学生的参与积极性下降，不利于学生历史核心素养的培养。针对这种情况，教师可以在高中历史课堂教学中使用翻转课堂激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，提升整体的教学质量。

一、应用翻转课堂，提升学生的主观能动性

翻转课堂不同于传统的以教师为主体的课堂教学模式。应用翻转课堂能够有效提升学生的主观能动性，强化学生的自主学习能力。首先，在应用翻转课堂之前，教师需要明确教学目标和重难点，应该对课程标准进行深入分析。教师还要基于学生个性特点，以学生自主学习需求为原则制作微课视频，通过微课视频进行良好的课前导入。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》时，教师就可以寻找一些相关的纪录片或者影视作品等，运用剪辑软件将其剪辑成三到五分钟的小视频作为课前导入，激发学生自主学习兴趣。

其次，教师应该重视学生自主学习能力的提升，让学生在观看微课视频的同时做好课堂笔记，并记录下自己的疑惑。教师可以通过信息技术搭建网络学习平台，为学生的自主学习提供机会和空间。教师也可以将自己整理和总结的高中历史知识点等上传到学习平台，增强学生的自主学习能力。

二、应用翻转课堂，开展高中历史合作探究

翻转课堂的关键在于实现了生生和师生之间的互动交流，改变了以往教师在课堂上“唱独角戏”的现象，尊重学生的课堂主体地位，引导学生自主开展合作探究。

教师可以在课堂上利用十分钟左右的时间进行小组提问，检验学生的自主学习成果，然后与学生一起讨论学习中的问题。在师生互动的基础上开展高中历史教学，能提升教学的有效性。教师也可以将学生合理分成若干学习小组，先进行组内互动，然后小组得出结论。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要（上）》《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》时，教师就可以充分发挥合作小组的作用。教师可以为学生设置相应的问题，让各个小组能够围绕问题开展讨论。在问题探究结束之后每个小组派一名代表来展示本小组的最终结论，由其他小组和教师进行点评。最后由教师进行总结，完成课上讨论学习。

总之，翻转课堂改变了传统高中历史教学中教师写板书、念PPT，学生在课桌上奋笔疾书记笔记的课堂教学模式，使学生能够内化吸收学习到的知识，强化了学生对知识的理解和掌握，促进历史教学质量的有效提升。

三、应用翻转课堂，有助于学生复习巩固历史知识

教师应该基于学生在课堂上的表现和实际学习情况，指出学生在学习中出现的问题和不足，帮助学生总结问题汲取经验，提升翻转课堂的应用效果。巩固复习对于高中历史学习来说非常重要，教师需要注重课堂细节的把控，并在问题的引导下帮助学生完成历史知识的巩固和记忆，提升翻转课堂的应用效果。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要（上）》第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》时，教师可以将这一单元的重点罗列出来，如：鸦片战争发生的时间;鸦片战争是怎样结束的;哪些著名人物为了改变这种局面做出了努力，做出了何种努力;这段历史给了我们何种启示;等等。教师可以将重难点知识以思维导图等形式上传到网络学习平台，提升学生的历史学习能力。

综上所述，翻转课堂的应用颠覆了传统高中历史教学模式，避免了以往大众化的教育，有效实现了教育的差异化和个性化，进一步提升了教学质量。教师需要在应用翻转课堂的过程中明确教学目标，鼓励和引导学生在课堂上大胆发言、大胆质疑，活跃课堂学习氛围，提升历史教学的针对性和趣味性。教师要积极开展课后复习巩固，深化教育改革。