幼儿绘本阅读活动的实践

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，对幼儿具有足够的吸引力，其富含节奏韵律、拟人夸张的语言符合幼儿的年龄特点，与生活经验相关的故事情节能引起幼儿的情感共鸣。在江苏省课程游戏化背景下，我园从“以幼儿发展为本”的理念出发，开展幼儿绘本活动的研究和实践。

一、创设环境，提供适宜的绘本资源

绘本充满着文学性和艺术性，能与幼儿产生积极的、有意义的互动。我园整合环境中的每个角落，设计了内容丰富、形式多样的阅读环境，让幼儿轻松开启阅读之旅。如大厅左侧的自由阅读区，以两组草莓造型的沙发和方形地毯分隔出区域，地毯外侧整齐排列着小书架，家长早晚接送幼儿时段，总能看到亲子阅读的温馨画面；楼道的墙壁上根据季节和主题活动的需要陈列着推介的绘本，幼儿可在日常生活中感知和品读；三楼的“幸福绘本馆”以清新的色彩、丰富的藏书成功吸引了幼儿的目光，他们或席地而坐，或围坐桌前，认真阅读，轻声交流自己的发现；各班的阅读区都设置在明亮的角落，以书架和小帐篷等隔出安静的区域，教师还会根据一阶段大多数幼儿喜欢的绘本设置相应的情境，调动幼儿多方面的感官，唤醒幼儿的阅读兴趣。

绘本是开展幼儿阅读活动的载体，教师应根据幼儿的年龄特点，为其选择画面生动、内容健康的绘本。如小班幼儿注意力不稳定，观察力较弱，可选择篇幅短小、情节简单、画面色彩鲜艳，内容以家庭、幼儿园和常见的小动物为主的绘本；中班幼儿思维以具体形象为主要特征，可选择贴近其生活经验，能激发其想象的内容，图书篇幅可适当增加，情节可稍显复杂；大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，教师可选择构图巧妙、情节富有变化的内容，促使幼儿在阅读时根据图片合理联想，使阅读活动更加丰满、立体。

二、多种形式，提高幼儿的阅读能力

（一）零散的自由阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我园尝试将零散的时间利用起来，给予幼儿充分的阅读时间。如早晨入园较早的幼儿，可在大厅的自由阅读区翻阅绘本，或与同伴共读；午餐前，一部分幼儿洗手做餐前准备，一部分幼儿则可以在班级阅读区翻阅图书；午休前，可播放绘本录音或邀请个别幼儿讲述睡前故事；下午起床后，动作快的幼儿可以摆弄纸偶或桌面游戏材料，演绎绘本内容等。零散的自由阅读以看、听、说有机结合为主要手段，不仅丰富了幼儿阅读的经验，还发展了语言表达能力。

（二）生动的集体阅读

在进行绘本集体阅读活动时，不应简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，这样会使活动形式显得单一而沉闷，不利于培养幼儿对绘本进行创造性阅读的能力。为此，我园将游戏融入绘本阅读活动。

1.集体阅读中的游戏融入

在指导幼儿集体阅读前，教师应深度挖掘绘本中的教学资源，让绘本教学的育人价值得到充分体现。要达成这一目标，教师可将幼儿喜爱的游戏自然融入，帮助幼儿理解绘本。如在组织小班绘本阅读《藏在哪里了》时，孩子们通过仔细观察画面，捕捉小动物的明显特征，找出小兔、小松鼠、大象和小鹿躲在哪里。在完整阅读绘本后，教师顺势与幼儿玩起了捉迷藏的游戏，先由幼儿藏，教师找，“扎着小辫儿的颀颀躲在椅子后面。”“戴帽子的俊俊躲在桌子底下。”再由幼儿轮流找躲起来的同伴，并用准确的方位词介绍在哪里找到的。通过捉迷藏的游戏，不仅让幼儿加深了对绘本内容的体验和理解，还调动了他们参与阅读活动的积极性。

2.绘本主题的区域互动

除了教师组织的集体阅读，区域活动也是很好的拓展方式。教师将绘本阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，不仅能延伸绘本阅读活动，还能丰富区域活动的内容，增进幼儿自主阅读和学习的快乐体验。如大班开展集体绘本阅读活动《彩虹色的花》后，师幼以“彩虹色的花”为主题，展开了各个区域的探究活动。美术区，孩子们用彩色黏土和木棒制作彩虹花，用彩笔画出自己创编的新故事情节；表演区，孩子们设计对话、动作，经过几次排练，成功演出童话剧《彩虹色的花》；建构区，孩子们将积木、薯片桶、乐高等组合搭建了小木屋、彩虹花、亭子等，为作品取名为“彩虹乐园”；益智区，孩子们用笔将彩色花瓣与帮助过的小动物正确连线，并完整连贯地讲述故事内容……绘本阅读从单一的语言领域拓展到各区域，有效促进了幼儿阅读能力、自主学习能力及创造能力的发展。

（三）愉快的亲子阅读

1.提升家长的阅读指导能力

《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”绘本阅读，不只是在幼儿园内，更多的是在家里。我园通过班级微信群向家长宣传亲子阅读的重要性，利用“家长开放日”开展阅读教学观摩活动，让家长当孩子，由教师进行阅读指导，让家长体验教师是如何引导孩子观察绘本、如何引导孩子学习讲述绘本故事的，这种直接的观摩活动，让家长对孩子的认知特点有了更清晰的认识，有效提高了家长开展亲子阅读指导的能力。

2.开展丰富的阅读交流展示

家长指导亲子阅读的能力提升不是一朝一夕就能达成的，它需要持续的活动刺激，同时，教师对家长的指导是一个动态的过程，只有在活动中教师才能发现亲子共读存在的问题和原因，然后尝试帮助家长去解决问题。于是，我园组织了丰富的阅读交流展示活动。如每周每个班级有两个家庭亲子合作，以图文并茂的形式将“好书推介”张贴在班级门口，有效激发其他家庭孩子阅读绘本的愿望；每学期班级的亲子绘本表演，以家庭为单位，自选绘本进行改编，以亲子搭档的形式演绎，并由全体幼儿投票选出最佳表演奖、最佳剧本奖；根据同一本绘本，亲子阅读后进行创编，以图文并茂的形式制作成小书，带到班级与同伴交流；学期末，围绕亲子阅读的话题召开家长座谈会，让家长相互介绍经验。通过丰富的交流展示活动，提高家长在亲子阅读活动中的主动性、积极性。

激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读技能和阅读习惯，不仅需要幼儿园的努力，也需要家长的积极配合。只有这样幼儿才能在阅读中感悟绘本、体验绘本、创编绘本，放飞梦想与激情，挥洒稚拙与童真，在阅读中获得身心和谐成长。