体育课堂学生消极沉默的消解之策

摘 要：沉默是学生的一种特殊的情感表达，暗含着复杂的内涵，主要通过眼神、状态、表情等传达出来。教学中，教师要细致分析学生消极沉默的类型，采取针对性的消解之策。具体地，针对兴趣型消极沉默，变换练习呈现方式，激发学生兴趣；针对性格型消极沉默，根据性格异质分组，提升学生自信；针对能力型消极沉默，设置梯度学习目标，让学生获得成就感；针对情绪型消极沉默，塑造和谐课堂环境，纾解不良情绪。

关键词：小学体育；学生沉默；消极沉默

沉默是学生的一种特殊的情感表达，暗含着复杂的内涵，主要通过眼神、状态、表情等传达出来。课堂教学中的学生沉默，既有积极的沉默，也有消极的沉默。积极的沉默主要有沉思、专注等，消极的沉默主要有焦虑、抵触、恐惧、淡漠等。［1］本文主要研究体育课中的消极沉默。

一、学生消极沉默的类型

沉默属于课堂中情感表现的范畴，情感调控是体育核心素养中“健康行为”的重要维度。相比于其他学科，体育课具有独特的属性，如空间广阔、互动频繁、动态活动等。除此以外，体育课中学生的沉默不仅仅是无言、安静，还有一个特殊现象就是“假性练习”（即练习中学生不用心、不用力，草率了事）。

我们可以运用“贝罗传播机制”来解释学生沉默（如下页图1所示）。［2］当课堂中出现学生沉默现象，教师应分析其发生机制，运用合理的手段，调控和调动学生的深层次情感，巧妙地缓解、转换、运用学生沉默状态，保证教学顺利开展。

依据学生消极沉默发生的机制，可将其分为兴趣型消极沉默、性格型消极沉默、能力型消极沉默、情绪型消极沉默。［3］

（一）兴趣型消极沉默

这一类的消极沉默，主要是因为学生对学习内容、练习方式、课堂模式三个方面不感兴趣而产生沉默或假性练习，导致学习效果低下。体育教学中，学生的表现差异比较大，每一个学生的兴趣表现都有所不同，尤其是男生、女生的差异更为明显。教师要处理好学习内容、练习方式、课堂模式的关系，让每一个学生都能找到自己的兴趣点。

（二）性格型消极沉默

性格型消极沉默主要和学生成长环境有关，同时，也和与生俱来的特质有一定的关系。在体育课中，对那些胆小、害羞、不善言辞的学生而言，有时候，沉默就是他们处理问题和自我表达的方式。教师要准确地掌握每个学生的性格特征，以语言、眼神等方式去激励、引导他们，并搭建平台、创设互动机会，促进他们胆量和气魄的提升。

（三）能力型消极沉默

由于学生身体素质的差异，以及参与体育活动的时间量不同，在能力上，有的学生天生就跑得快，有的学生生来就协调性好，而有的学生经过刻苦努力才能取得很小的进步。一般来说，能力相对较弱的学生，在课堂中可能会表现出不感兴趣、畏畏缩缩、自暴自弃、不敢表达、不愿展示等多种不良心理，导致消极沉默。教师应充分了解每个学生的能力，设置合理的难度和评价体系，帮助每一个学生树立自信心、获得成就感。

（四）情绪型消极沉默

人的情感非常复杂，尤其是儿童，他们容易受到外界或者自身各种因素的干扰，造成诸如悲伤、愤怒、失落、委屈等不良情绪，影响课堂学习效果。同时，课堂中一些情况的不当处理也会造成学生的不良心理，导致学生在课中有抵触和冷淡的状态，产生消极沉默。教师应及时了解学生状况，正确引导、巧妙沟通、真心对待，以消解学生的不良情绪。

二、体育课堂消解学生消极沉默的策略

（一）变换练习呈现方式，激发学生兴趣

针对课堂中学生兴趣低的问题，教师应做好教学内容的选择、练习方法的设计、课堂模式的架构。其中，教学内容往往是相对固定的，难免有的学生对部分内容不感兴趣。因此，在此基础上，教师要做好学习方式的设计，把学生不感兴趣的内容用趣味的形式进行呈现，激发学生积极参与。同时，可转变课堂教学模式，依据教材特点和学生状况，强调学生的自主、合作、探究，多运用目标引领、相互竞赛、自我挑战等形式，激发学生兴趣。

例如，耐久跑比较枯燥，学生经常会逃避、偷懒、情绪低落，导致假性练习。为此，笔者在一节五年级耐久跑课中，采用了“底线+挑战+监督”的模式：“同学们，今天我们一起来挑战自己：操场跑圈，底数8圈（150米跑道），8圈完成后，就看谁能力强了哦！可以休息，也可以继续挑战，看谁是我们班今天的‘体力之王’。每一圈经过老师时，用手势向老师报圈数。加油！同学们，你们是最棒的！”把自主权交给学生，能够激发学生不愿服输、挑战极限的斗志。学生报圈时，教师对优异的学生也大声报数（报出学生名字和圈数），实则监督，又暗含比拼和激励的作用，激发学生奋进。一节课下来，很多学生都能坚持15圈以上，甚至有3个学生跑进了20圈。

（二）根据性格异质分组，提升学生自信

由于性格、成长环境等原因，一些学生在课堂中表现出害羞、少言寡语、胆小、拘谨等状态，不愿、不敢或羞于在练习中展现自己，练习不积极，很容易被同学和老师所忽视。教师要时刻关注这一类学生，依据他们的状态，安排异质分组，增强师生、生生之间的交流和互助，抓住他们的闪光点，创造展示平台，帮助他们提升自信。

例如，教学“篮球双手胸前传接球”时，笔者按照学生的性格重新进行了分组，主要采用性格异质分组。教学中，笔者抓住学生的闪光点，及时进行表扬。比如，“张明同学真好，默默地刻苦练习。他的传球技术进步非常大，传得又准又稳。我们请他和他的同伴给我们展示一下，好吗？掌声欢迎！”这样的表扬和展示，充分发掘了每一个害羞、胆怯的学生的优点和进步。同时，在学生展示后，笔者及时给予鼓励性评价。比如，“老师发现，张明小组的展示自信大方，给老师和同学们带来了美的享受。以后希望他们多给我们带来快乐的享受，好不好啊？”这样的话语，有助于引导学生树立自信，消解消极沉默。

（三）设置能力梯度目标，让学生获得成就感

学生之间的能力差异是普遍存在的，尤其在体育学科中，这种差异往往更明显。很多学生由于自身能力的欠缺，在体育课中存在感不强，甚至有些躲避的心理，形成消极沉默。对此，教师要依据学生的能力差异，设置不同层次的练习，使教学目标有梯度，让每个学生都能在自己力所能及的范围内，通过努力实现目标，从而增强信心，对体育产生热爱，找回自我。

例如，教学“跨越式跳高”时，笔者发现部分学生无法完成统一设置的高度，致使他们躲躲藏藏、不愿意跳，少言寡语、保持沉默。为此，笔者按照学生的水平将全班分成六个小组，每个小组的高度不同，顺利完成本组高度的可晋升到下一小组。通过设置高度的层次和递进，让每个学生都能积极练习和挑战，激发学生潜在的自我意识。

（四）塑造和谐课堂环境，纾解不良情绪

从心理学角度看，课堂中师生、生生之间存在着微妙关系和矛盾，表现出多种情绪，主要有：教师对纪律、队形、秩序的严格规范和学生对自由的向往之间的矛盾，教师“高位”引领和学生“低位”接受之间的矛盾，个体的教师和群体的学生数量之间的矛盾，教师的世界观和学生新理念、新思想之间的矛盾……诸多矛盾下，学生容易产生抵触、无视、气愤、懈怠等不良表现，导致消极沉默。

教师要和学生保持平等的关系，站在学生的角度，给予学生关爱，尊重学生的思想，消解师生之间的隔阂，公平地对待每一个学生，了解每一个学生的特点，给予每一个学生同等的交流、互动、展示机会。同时，要创造师生之间多渠道的信息交流和传播，避免教师单方面的指导和要求；要学会倾听，不随意打断或纠正学生的发言，即使学生的表达存在问题，也要给予学生尊重。

参考文献：

［1］ 刘向前.论课堂沉默［D］.曲阜：曲阜师范大学，2005：9.

［2］ 陈祖鹏.学生沉默的教育意义——基于初中生课堂沉默体验的现象学反思［J］.基础教育，2018（5）：1926.

［3］ 叶立军，彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策［J］.教育理论与实践，2013（17）：4446.