教育研究与评论（小学教育教学）

热点透视 | “梳理与探究”：一种新形态，一条新路径

摘 要：“梳理与探究”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本理念、课程目标、课程实施内容层面均有表述。从内涵特征看，“梳理与探究”是一种和“阅读与鉴赏”“表达与交流”共融的语文实践活动，是一

热点透视 | 批注工具的研制与使用

摘 要：批注工具的研制与使用遵循丰富性、可塑性、挑战性、针对性、引领性等原则，具有留下思维痕迹、激发深度对话、助力知识梳理、实现共享评论等价值。当前使用较为广泛的批注工具有实物操作类、任务表单类、图文

课程研究 | “派智”人工智能课程的构建与实施

摘 要：随着科技的不断发展，人工智能已经成为热门话题。学校紧跟时代步伐，积极开展人工智能教育：以教师团队和教育环境为保障，构建“派智”人工智能课程体系，有效推进课程实施，致力于拔尖创新人才的培养。关键

课程研究 | 以特色体育活动打造活力课间

摘 要：为切实让学生在课间“动起来”，学校构建形式多样、独具特色的体育活动，打造活力课间。在10分钟小课间，创设多样活动任学生选择；在30分钟大课间，创设四季特色运动；在课后服务社团，让学生运动与玩乐

专题研究 | “百思课堂”：让思维始终在场

【编者按】 好的课堂，是需要不断求索、不懈攀登的，师生一起从“百思不得其解”的迷途走向“百思求得其解”的豁然。江苏省南京市金陵中学河西分校小学部以“百思”命名“课堂”，在百问、百探、百争、百放中构筑“

专题研究 | “百思课堂”如何助力思维进阶

摘 要：“百思课堂”以百问、百探、百争、百放四个环节，助力学生的思维进阶。语文学科的“百思课堂”，要能激活思维、发散思维、提升思维、延展思维，让学生获得认知与情感的“高峰体验”。“百思课堂”不能成为少

专题研究 | “百思课堂”如何引发思维碰撞

摘 要：“百思课堂”是思维流动的“场”，思维碰撞在课堂中时时发生。学生在思维流动的过程中，往往能提出新颖的想法或解决问题的方案。《分数的初步认识（一）》一课教学，让学生在旧知与新知的融合、“你知”与“

专题研究 | “百思课堂”中的提问艺术

摘 要：“问题”位于“百思课堂”核心要素之首，“百问”是激活思维的起点和关键。课堂提问如果流于形式，缺乏针对性、方向感和统整性，就会造成学生思维的浅层次和碎片化。“百思课堂”，问什么、怎样问大有学问，

专题研究 | “百思课堂”中的学生立场

摘 要：“百思课堂”上，要坚守学生立场，情境、合作、探究、巩固等内容都要从学生中来。《统计表和条形统计图（一）》一课教学，“情境创设”基于学生的需求，“小组合作”源于学生的疑问，“深入探究”依托学生的

学科教育 | 语文跨学科学习的核心意蕴

摘 要：小学语文跨学科学习的学习主题需要向校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活、儿童成长等维度辐射，“整全适切”；情境任务需要实现家庭、学校、社会三大场域协同式联动，多学科融合；学习活动需要网络式结

学科教育 | “1+N”语文单元教学的创新实践

摘 要：从教材内容、课时安排、学习要素三个层面理解“1+N”语文单元教学。其中的N个学习项目分为固定学习项目和增补学习项目。“1+N”语文单元教学实践，立足单元课文整体规划，聚焦学习项目逐层推进。固定

学科教育 | 复述教学，让思维有“场”可“依”

摘 要：对于复述，每个学段有不同的目标和要求，基于思维能力，从详细复述、简要复述到创造性复述，呈螺旋式上升趋势。复述时的口头讲述只是语言的外显，其本质在于学生进行语言转换时思维的运用。复述教学中，要抓

学科教育 | 推理意识的培养要做到“三全”

摘 要：发展推理意识是培养推理能力的经验基础，是小学阶段提升数学思维的重要目标。小学数学教学中，学生推理意识的培养要做到“三全”：“全领域”覆盖，即利用好教材中各领域适合培养学生推理意识的教学内容；“

学科教育 | 小学英语课程中文化内容的教学

摘 要：外语教学不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学。从文化内容的呈现形式以及文化内容的分类比较两方面对译林版和沪教版两版小学英语教材中的文化内容进行对比，得到教学建议：深入挖掘教材中的文化内容，善

学科教育 | 例谈美术课堂中的几类学习活动

摘 要：美术课堂中，教师可以融入与学习主题相关的小提示，设计探讨性学习活动；以问题为导向，设计趣味性学习活动 模拟或创设贴近学生生活的真实情境，设计体验性学习活动。这几类学习活动，能够调动学生的学习积

学科教育 | 体育课堂学生消极沉默的消解之策

摘 要：沉默是学生的一种特殊的情感表达，暗含着复杂的内涵，主要通过眼神、状态、表情等传达出来。教学中，教师要细致分析学生消极沉默的类型，采取针对性的消解之策。具体地，针对兴趣型消极沉默，变换练习呈现方

学科教育 | 信息科技教学中的计算思维培养

摘 要：计算思维不仅是一种技术，更是一种思维方式，具有抽象化、模块化、自动化等特点。计算思维的培养是小学信息科技教学的重要目标之一，有助于提高学生的综合素质，可以采用素材拓展、项目活动、学科融合等方式

设计指南 | 前置性习作单的设计原则和基本类型

摘 要：在习作教学的准备阶段，教师需要提供适宜的语言环境，创建言语实践的平台，为学生搭建课前与课中学习的桥梁。前置性习作单是专为习作教学设计的课前自主学习工具，基于具体的习作教学目标和学生的习作水平，

设计指南 | 分类设计，循序渐进

摘 要：基于单元结构，分基础类作业、拓展类作业和发展类作业三类，循序渐进地推进《圆柱和圆锥》单元作业设计：围绕五个“落实”，设计基础类作业；开展结构化整合，设计拓展类作业；强调实践探究与跨学科，设计发

课例剖析 | 教学设计不应忽视“学”的视角

摘 要：教学设计是教师教学工作的日常。实践中，不少教师的考虑重点在于教材例题的教学，教学设计往往不能站在学生的视角去思考知识的学习过程，教师以往的教学经验仍然发挥主要作用。教学设计不仅要从教师“教”的

课例剖析 | 以“问题提出”的方式促进知识整合

摘 要：将“认识平行四边形”和“认识梯形”整合在一课时教学，在更高的视野下，依据“问题提出”教学理念，设计更开放的“叠放图形”操作活动，让学生从中提出关于所得四边形形状的问题，进而在梳理和解决所提问题