依托博物馆开展语文跨学科学习

摘要：博物馆融多元认知视角、多样思维模型、多种方法策略以及多形式的表达于一体，能为不同学科的碰撞制造高能学习场景。这主要体现在博物馆资源具有多学科融合性，博物馆场域能带来学习的真实体验，博物馆素材与学习内容高度契合，博物馆服务为可持续学习提供保障。依托博物馆开展语文跨学科学习的基本流程为：结合现有资源，设定学习主题；定位学习目标，前置学习评价；任务驱动学习，逐层递进推动。

关键词：小学语文；跨学科学习；博物馆

一、博物馆对于跨学科学习的“先天优势”

较之其他学习任务群，跨学科学习任务群尤其重视学生直面现实世界解决问题的能力，更需要在真实的社会场景中，开发和运用多学科学习资源，亲身经历，利用多种途径达成学习目标。作为保护和传承人类文明的重要场所，博物馆是为社会服务的非营利性常设机构，研究、收藏、保护、阐释和展示物质与非物质遗产，向公众开放。博物馆融多元认知视角、多样思维模型、多种方法策略以及多形式的表达于一体，能为不同学科的碰撞制造高能学习场景。主要体现在以下几方面：

（一）博物馆资源具有多学科融合性

博物馆本体资源是博物馆赖以生存的基础，具有跨学科知识融合特征。［1］博物馆本体资源指的是藏品资源本体，汇集多种学科知识、功能与价值。博物馆拥有展示藏品的展厅和其他学习交流实体空间，还有技术支持下正在发展的虚拟场景。当下博物馆的展览在广泛吸收平面或空间设计、影视创作、商业管理等学科内容的同时积极引入5D、AR（增强现实） 、VR（虚拟现实） 、MR（ 混合现实） 等前沿技术，升级文物的呈现方式；大数据、云计算、移动互联等关键技术在支持智慧博物馆建设方面也发挥着积极作用。从微观个体到宏观呈现，从古代遗留到未来构想，博物馆的藏品资源、展览形式和发展方向等，都具有显而易见的融合性。

（二）博物馆场域能带来学习的真实体验

博物馆提供了一个多学科融合的真实学习场景，能让学生身处真实存在的科学文化知识社会化场域。在博物馆“具身在场”的展览空间中，学生的心理感觉更能被激活，从而调动知、情、意、行，将显性与隐性知识化为学习的内在动力，促使学习者形成深刻认知，助力心智结构全面升级。此外，博物馆作为开放空间，不断有其他学习资讯介入，学生有机会得到复合型、真实性的反馈。

（三）博物馆素材与学习内容高度契合

跨学科学习强调以语文学科为主要学习内容，并融合跨越其他学科。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中的跨学科学习任务群覆盖三个学段，从内容维度看，传统文化在三个学段都有较大比重。不管是第一学段的“感受和学习生活中的中华优秀传统文化”［2］，第二学段的“参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产”“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等”“探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象”［3］等，还是第三学段的“体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验和感受”［4］，都与博物馆文化密切关联。博物馆中的文物是中华优秀传统文化的载体，多多接触文物，能让学生站在更高的平台，从更多维度认识和理解传统文化。

除了传统文化这条主线外，博物馆中的自然科学类展馆也能满足学生观察、记录、写研究报告等跨学科学习要求。学生的研究报告、设计方案、跨媒介分享等内容，能够在博物馆中得以真实呈现和运用。

（四）博物馆服务为可持续学习提供保障

将博物馆纳入青少年教育、国民教育体系是发达国家的普遍行为。我国也高度重视博物馆在青少年教育方面的作用。《关于推进博物馆改革发展的指导意见》指出，“制定博物馆教育服务标准，丰富博物馆教育课程体系，为大中小学生利用博物馆学习提供有力支撑”“支持博物馆参与学生研学实践活动，促使博物馆成为学生研学实践的重要载体”。［5］以福建为例，根据福建文物局发布的数据，福建省备案博物馆有145所，103所为国有博物馆。各级国有博物馆的常态展览都对民众免费开放，节假日也正常开展文化活动，为学习者提供了诸多便利。博物馆支持学习者的可持续学习，并为其提供保障。依托博物馆开展可持续的跨学科学习，有助于学生综合学习能力的稳定发展与提升。

二、依托博物馆开展跨学科学习的基本流程

跨学科学习的实践路径有两条：其一，课内，与教材相对应，开展课程化学习；其二，课外，专门设计跨学科实践活动。［6］依托博物馆开展跨学科学习从属于课外系统，但也与课内所学相互关联，侧重具体场域的真实运用。下面以福建博物院“古代文明之光”展览展厅为例，针对第三学段，阐释依托博物馆开展语文跨学科学习的基本流程。

（一）结合现有资源，设定学习主题

语文跨学科学习的开展，首选当地的大型博物馆，因为其展览众多、场景众多、内容丰富，侧重展示本区域重大考古成就，梳理本区域的历史文化脉络，呈现本土特色文化，对于学生身临其境了解自身生活城市的文化具有推动作用。

福建博物院属于国家级博物馆，位于福州市鼓楼区的西湖之畔。其中的“福建古代文明之光”常以时代发展为纵贯线设展，全面展示福建从远古到明清数十万年的历程。该展览展出文物500余件，绝大多数为重要考古发现与传世珍品，展示福建先辈依托独特的山海资源开拓福建古代文明的光辉足迹。结合展览内容，教师将跨学科学习的主题确定为“探秘福建先民生活”，意在引导学生站在古人的角度，了解各类文物出现的背景以及它们如何满足人民生活所需，为学生感知传统文化做铺垫。

这样的跨学科学习主题具有综合性和开放性，有助于学生从自己的视角出发实现对历史生活的重构，用不同方式提出自己的见解，分享学习成果。

（二）定位学习目标，前置学习评价

追求理解的教学设计理论强调以明确的学习目标为起点，评价设计优先于课程设计和教学活动开展。［7］此理论对跨学科学习开展具有支持性。据此，教师在第一阶段需要做到明确预期成果，即定位学习目标。

教师首先明确了完成本次跨学科学习学生所应知道、理解和具备的能力，在此基础上制定的教学目标如下：（1）能根据任务单寻找指定文物，对文物有初步了解，产生进一步了解的兴趣。（2）能借助展馆内的文字、语音导览等资源，查询、筛选、辨别有效信息。（3）能通过小组合作，讨论、交流遇到的问题，并主动向讲解员、老师等请教，寻求解决问题的方式方法。（4）能积极动手操作，综合语文、美术、科学等方面的知识经验，完成相关作品。（5）同伴间能相互展示、分享学习成果，并能相互欣赏、评价学习成果。

第二阶段，前置评价，即教师和学生优先考虑需要达成的评价目标，并将此作为桥梁和纽带，以终为始，保障学习质量。由此，针对“探秘福建先民生活”的跨学科学习主题和学习过程，教师分别研制了本次跨学科学习的过程性评价标准（见表1）和成果评价标准（见下页表2）。

（三）任务驱动学习，逐层递进推动

教师依据评价量表，设计前置任务、现场任务和后置任务。

鉴于“探秘福建先民生活”跨学科学习的学习内容具有一定复杂性，在学习空间上有一些特殊要求，教师设计的前置任务为：（1）了解福建省博物馆的位置和整体布局。（2）观看由福建省委宣传部、省委讲师团联合出品的“闽人智慧”系列人文纪录片《智在匠心》，通过大师讲述，初步了解福建文化的大致样貌，知晓福建文化的创新力、传播力和影响力，产生探究本土文化的热情。（3）划分学习小组，集体阅读《博物馆参观礼仪歌》，明确参观博物馆时的相关礼仪。

基于学生已经知道了本次跨学科学习要达成的目标和要完成的学习成果，教师将现场任务设置为：按照任务单的导引开展学习活动。完成这一任务，做什么、如何做，主要由学生一起商议完成。教师的角色是组织、引导、辅助、监控和服务，在需要的时候引导学生学。

为了“考证”学生的学习情况，全面展示与评价学生的学习成果，教师设计了后置任务：（1）举办福建古人生活大揭秘分享会。（2）评选“我”最喜欢的贝壳设计方案、文物推荐卡和文物的未来展示方式。（3）师生以及博物馆工作人员对跨学科学习活动进行评价。

下面，阐释具体的学习任务开展情况。

任务一：考古寻宝，探寻生活。

学生进入博物馆场域后，面对空间大、信息多的文物展厅很可能出现信息接收超负荷的情况。为了激励学生整体感知、捕捉和提取与展览相关的关键信息，及时记录信息要点，教师利用博物馆的AR技术，带领学生进入了“考古寻宝”的场景：

远古蒙昧的山林间的石器敲击声宛若昨日，海上丝绸之路的帆船仿佛还在乘风破浪。同学们，“福建古代文明之光”展览展示了从远古到明清福建的历史文化，荟萃了500多件文物，每件文物的背后都是福建先民的一段真实的生活，“探秘福建先民生活”就从寻找文物开始。请大家根据“寻宝任务卡”（见图1）分小组寻找展品，并完成记录；之后根据现场获取的展品信息，了解五件文物的出土地点，并在福建地图中标注出来。最后，大家一起交流文物与地理条件的关系。

此情境涵盖了两个活动：一是根据“寻宝任务卡”分小组寻找展品并记录；二是根据获取的文物信息，了解五件文物的出土地点并在地图中做标注，交流文物与地理条件的关系。

这两个学习活动关注学生获取、提取、分析和标注关键信息的能力，需要链接语文、历史、地理等学科知识，整体探秘福建先民生活，以多元视角关注典型文物。在此基础上，学生还需锁定典型文物及其地域信息，并在地图上进行标注。整个学习场景中汇集了大量文字信息，构成了一个巨大的非连续性文本。寻找文物时，学生主动调用已有的历史知识储备，在展览中观察每个展品，认真比对信息，定位特定的文物，并做细致记录。分析特定文物并在地图上做标注时，学生很容易就认识到，文物作为人类活动的遗留必然受到地理因素的影响，进而综合地理因素探究先民生活。

任务二：“贝”有妙用，设计工具。

在任务一中，学生都选择了自己关注的文物。以此为基础，任务二聚焦大多数学生选择的文物“贝铲”做研究。福建学生生活在东南沿海，对于海蛎这样的贝类较为熟悉。为了让学生迅速认识到贝类与“贝铲”之间的关联，教师利用博物馆的MR技术，创建如下场景：

福建依山傍海，海边的先民就地取材，将坚硬的大海蛎壳制作成工具，用于日常生活。同学们刚刚寻找到的“贝铲”来自新石器时代，是闽侯庄边山遗址发掘的，它采用海生牡蛎壳制作，内外保留了食用后的牡蛎壳自然面。我们还可以看到上面有先民们加工的痕迹，顶端被磨成斜平，中上部有两个孔洞，刃部锋利透亮。

上述场景的创建从学生熟悉的大海蛎壳入手，又做了相应的延伸，有效拉近了文物与学生生活的距离。在此场景中，教师让学生结合展览中石器时代福建先民的生活图景以及这一时期的各类器物，猜猜“贝铲”的用途，交流想法；之后以贝壳为主要材料设计一款工具或者工艺品，画出产品设计图，并附上一段产品说明。

完成这个学习任务，需要学生链接美术、语文的相关知识和技能。其中，语文实践活动指向实用性表达，需要学生结合设计图清楚地表达自己的设计思路，介绍产品的制作方式、使用方式以及不同方面的优点，表达目的是让人清楚本设计的特性，做到语言简洁，强调实用性。从美术学科的角度看，“造型·表现”“设计·应用”是具有跨学科学习特征的艺术实践活动。以贝壳为材质设计先民生产的工具或者先民生活中用到的工艺品，需要充分考量材料的特性、先民生活的实际需要、设计的功能等。为了能清晰、细致、准确地展示所设计的产品，学生要运用所掌握的美术知识、技能和思维方式以及语文学习中的实用性表达方式。设计图与文字说明相互辅助，不同学科共同服务于设计的展示，学生的跨学科理解在运用中产生。

任务三：一件文物一段生活，制作文物卡。

制作文物卡是分享文化感受、增进文化理解的一种方式。有些文物卡侧重形式设计，文字方面只是对博物馆现有材料的截取。“探秘福建先民生活”跨学科学习中的文物卡制作，重点关注以文物背后生活为切入口的文学性创造。为了让学生的制作有新意、有创意，教师利用博物馆的VR技术，引领学生走进不同的文物场景，让学生近距离感知“古代文明之光”展览中每件文物背后寄寓的生活镜头。