以连环画为载体开展民间故事教学

摘  要：以连环画为载体开展民间故事教学，将抽象的文字化为具象的图画，可以为学生提供更为直观、生动的学习体验，助力其深刻理解民间故事所传递的价值观。借助连环画，能将其中的细节更好地呈现；连环画的绘制过程也是学生提炼、概括主要内容的过程；连环画独特的艺术形式，有助于激发学生的想象。

关键词：小学语文；民间故事；连环画

连环画作为一种独特的艺术形式，在中国已有百年以上的历史。它以图像为主要表现手段，通过简单的文字和生动的画面，生动展现人物形象、故事情节和文化内涵等，深受广大群众喜爱。随着社会的发展和人们审美观念的改变，连环画也逐渐成为一种教育资源，在激发学生学习兴趣、帮助其深入理解文本内容、训练语言表达与绘画能力、培养审美和创造能力等方面发挥着重要作用。统编小学语文教材编排了民间故事单元。这些民间

故事具有生动有趣，篇幅较长的特点。以连环画为载体开展民间故事教学，将抽象的文字化为具象的图画，可以为学生提供更为直观、生动的学习体验，助力其深刻理解民间故事所传递的价值观。

一、借助连环画呈现细节

民间故事是一种虚构的艺术，是人们世代口耳相传保留下来的智慧结晶，其特点是情节夸张、充满幻想，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。民间故事的趣味性、吸引力强，细节起到了重要的“助攻”作用。借助连环画，能将其中的细节更好地呈现，同时强化民间故事的关键情节。

例如，教学五年级上册的《牛郎织女（一）》时，教师请学生展开想象，将初读后印象深刻的情节用连环画的方式呈现出来，帮助他们深度阅读，体验人物情感。故事首先描述了牛郎和牛的形象：“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。”“那头牛跟他很亲密，用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的。”学生抓住这段话中外貌、动作、神态等方面的细节描写，用画笔将牛郎破烂的衣裳补丁、老牛温和的眼神展现在读者面前（如图1所示）。

图1

接下来，故事讲述了牛郎如何照顾牛以及他与牛的关系：“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草……牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”“牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。”学生以草地、小溪为背景，将一人一牛的关系直观呈现出来（如图2所示）。

图2

连环画与文本内容相对应，学生可以直观地借助连环画进行阅读，了解故事的主要内容。通过绘制连环画，“读文”与“画图”相结合，学生将自己对文本的理解描绘出来，也是阅读成果的一种外化。这样的阅读方式，一方面加深了学生的阅读印象，在后期翻阅回顾时能够更便捷地检索阅读信息；另一方面，学生也可以将自己的阅读成果展现出来，使阅读过程变得轻松愉快。

二、依托连环画概括内容

民间故事以鲜活的生命力跃动于口耳之间，不断地传承，每一个讲述者都在前人的基础上不断丰富或完善。这个过程中，不变的是故事中令人印象深刻的情节，这也正是需要概括的重要内容。此外，民间故事的篇幅较长，也给学生概括主要内容增加了难度。连环画的绘制过程，实质上就是学生提炼、概括主要内容的过程。

例如，教学五年级上册的《猎人海力布》时，教师先引导学生对“有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了”这一段进行概括。略去对人物的细节描写，抓住关键要素（时间、地点、人物，事件），便可将其概括为“一天，海力布在山中打猎，从老鹰的爪中救下了一条小白蛇”。这样，学生的连环画就可以聚焦海力布和小白蛇两个主体（如图3所示），不但降低了绘制的难度，也帮助他们顺利概括出了文段内容。

图3

在绘制连环画的过程中，学生还要将不影响连环画情节发展的故事内容删去，保证连环画的连贯性和故事的流畅性，这就需要对部分情节进行删减，突出重点内容。如“海力布有了这颗宝石，打猎方便极了。他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，能知道哪座山上有哪些动物。从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。这样过了几年。有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：‘咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！’”这一段中，海力布有了宝石之后的打猎方式就可以删去，打猎的方便一笔带过即可。学生便在绘制

（如图4所示）过程中将其概括为：“自从有了这块石头，海力布打猎方便极了。有一天，海力布从鸟儿的口中得知今晚大山要崩塌，大地要被洪水淹没。”这样的概括也为

读者留下了想象空间，引导他们思考海力布会怎样利用宝石去打猎，动物们又会说些什么。

图4

图文并茂的呈现方式，让学生概括的时候思路更清晰，同时也能激发学生的兴趣。在愉悦的氛围中，学生概括故事的能力得到了训练。

值得一提的是，教师对连环画的评价标准不应取决于内容的多少、精细的程度、绘画的精美等，而是应该关注故事的呈现是否完整，是否具有条理等指标。

三、运用连环画激发想象

民间故事中充满奇幻，这也是人们内心的渴望——对于未知世界的好奇，以及在现实世界无法实现的愿望，都可以在故事中找到寄托。学生在故事中能够尽情地放飞想象，感受与现实世界不同的魅力。连环画独特的艺术形式，有助于激发学生的想象。

在教学五年级上册《牛郎织女（二）》时，学生的脑海中已经形成了几幅连贯的画面，如“牛郎织女生下一儿一女，幸福美满”“王母娘娘抓住织女”“牛郎带着两个孩子在天河一边无法逾越”“牛郎织女七夕相会”等。教师引导学生进行天马行空的想象，创造性地绘画为故事增加大胆合理的场景，如王母娘娘将织女抓走，乘祥云飞于空中（如图5所示）。每个学生都有对故事独到的理解。因此，要用学生的眼光和想象方式去欣赏、去引导、去启发，鼓励学生开创思维，将自己的想象用画笔表达出来。［1］

图5

除了对作品内在内容的想象，连环画的外在表现形式也充满了创意，能够充分体现学生思维的灵动性与创造力。

为了提高学生的积极性，教师在教学过程中还可以组织学生开展连环画比赛，引导学生从作品的完整性、整体构图效果等方面进行交流点评。评价

的语言应以鼓励性为主，并提出有效的修改建议。

此外，教师还可以将优秀作品进行张贴展示，形成“微型连环画展”。有了“画展”的效果反馈，学生参与的热情自然就更高了。小小的“画展”不仅是学生努力的成果，更是下一次阅读活动的基石。

参考文献：

［1］ 郑莉君.巧用连环画，培养学生写作能力［J］.课外语文，2019（30）：2.