基于英语学习活动观的小学英语作业设计

摘  要：作业设计应符合英语学习活动观要求，通过对单元教学目标和内容的全面分析，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度进行整体设计和架构，与课堂教学形成有效对接。基于英语学习活动观，设计学习理解型作业，关注知识的内化与吸收；设计应用实践型作业，关注语言的输出与运用；设计迁移创新型作业，关注问题解决和能力提升。

关键词：英语学习活动观；作业设计；学习理解；应用实践；迁移创新

作业作为课堂学习活动的延续，是帮助学生巩固课堂所学、衡量学习效果的重要手段。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”中指出，要秉持英语学习活动观组织和实施教学。［1］作业设计同样应符合英语学习活动观要求，即通过对单元教学目标和内容的全面分析，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度进行整体设计和架构，与课堂教学形成有效对接。

一、学习理解型作业——关注知识的内化与吸收

学习理解型作业指向知识的内化和吸收，旨在让学生获取和梳理语言和文化知识，形成知识间的关联意识。［2］根据小学生的年龄特点，可主要采用图示的形式，即让学生将所学的单词、句子和语篇等用绘画或思维导图的形式呈现，在绘制的过程中理解和内化语言。

比如，译林版四年级下册Unit 5 Seasons的Story time板块谈论四季的气候特征及人们的相应活动。学生通过学习四季的气候特征和人们经常从事的活动，感知季节的变化对人们生活带来的影响和改变，从中体验自然之奇，生活之美。在介绍不同的季节时，教师可以引导学生从天气、景色、穿着、活动、心情等方面有逻辑、有条理地介绍自己喜欢的季节。为此，可以这样布置作业：“我们知道，每个季节的气候都不同，因此可以从事的活动也各不相同。你眼中的一年四季是怎样的呢？你在不同的季节会从事哪些活动呢？请你仿照书上的诗歌，画一画，写一写，完成一份‘season card’，介绍一下你眼中的一年四季及从事的活动，完成后，把它们组合起来，你的四季诗集就诞生啦！”如图1、图2所示，学生用图画展现自然之美，积极动手创作诗集，用优美的语言表达图意，内化了语言表达。

图1

图2

再如，译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的语篇内容较为复杂，

涉及的地点类信息较多。学生在学习文本内容时，往往会理不清文本的内在逻辑关系。教师可让学生用思维导图的作业形式，依托图像和文字将复杂信息形象化。学生完成这项作业，需要仔细分析、独立思考，清晰划分层次，梳理信息脉络，凝练关键词。如图3所示，学生动手绘制思维导图的过程，不仅是梳理信息的过程，也是深入分析与理解语篇的过程。

图3

二、应用实践型作业——关注语言的输出与运用

应用实践型作业指向语言的输出与运用，如作出描述阐释等语言活动，

初步运用所学语言和知识。可主要以生活化写作的方式，让学生在观察生活的基础上，用不同形式的写作输出和运用语言。

比如，译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的话题是宠物。学生需要掌握如何介绍和描述自己的宠物。这是本单元的重点。在教学Story time板块后，教师布置了如下作业：观察你的动物朋友，从各个方面（颜色、特征、能力等）描写你的动物朋友。有学生画出动物朋友的形象，并写出如下表达：My animal friend is a cat. It is yellow and brown. It has four legs and a long tail. It has small ears， small eyes and a small mouth. It has some beards， too. Its lovely and cute.完成这项作业，学生需要完成以下任务：（1）仔细观察自己的动物朋友，选择适当的描述对象；（2）仔细观察目标对象，比较它们的颜色、特征、能力等，从而得出它们的概念；（3）绘制或拍摄动物朋友的图片，突出它们的特征；（4）重温课文，练习表达，将所学知识应用于实践之中，并尝试用新的句子进行表达。

再如，译林版五年级下册Unit 3 Asking the way的主要内容是“问路与指路”。为了让学生在现实生活中学以致用，教师可以设置作业——写一写从你家到学校的路线。可鼓励学生完成作业时借助工具查找从家到学校的路线，绘制路线图加以辅助，再根据路线图进行描述。让学生运用所学知识，对路线与环境进行研究和探索，从而获得综合性的表达能力。

三、迁移创新型作业——关注问题解决和能力提升

迁移创新是英语学习活动观中的最高层次表现，是提高学生英语学习和运用能力的关键。迁移创新型作业指向问题解决和能力提升，让学生尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的认知态度和价值判断。可主要以任务探究的方式，让学生运用学科知识，进行实践探究。

比如，译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year属于“人与社会”主题范畴，可以提取出“了解春节习俗，感受传统文化；讲好中国故事，传播中国文化”等主题意义。教师可设计“探秘年夜饭”的任务探究作业。以“探秘年夜饭”为话题，引发一系列驱动性问题，让学生体验准备年夜饭的完整流程。

从了解年夜饭习俗、制定英文菜单、购买食材、学习烹饪到做年夜饭，再到总结、记录，引发学生的创造性，使其在完成任务探究作业的同时也对中国传统文化产生更深的理解。

再如，英语绘本内容丰富，生动有趣，是对教材的有力补充，可以丰富学生的课外阅读。教师可以基于单元主题意义，辅助绘本阅读作业，并根据阅读内容设计任务。

译林版六年级上册Unit

7 Protect the Earth属于“人与自然”主题范畴，主题意义可提炼为“人与自然相互依存，践行绿色生活理念”。据此，教师可勾连绘本Earth Day，使学生从绘本主人公Daniela的行为中了解如何更好地保护环境、保护地球。这样的内容补充，拓宽了学生的知识面，增强了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读体验。在学生阅读绘本后，教师可以设计如下任务：如何更好地保护人类的生存家园？请你用喜欢的方式来呼吁大家一同保护地球母亲吧！学生有的绘制了精美的英文宣传海报，有的录制了绘本朗读视频，还有的查找更多资料，制作了《保护地球》英文手册。在这一过程中，学生的口语、阅读、写作能力都得到了不同程度的提升。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：49.

［2］ 张秋霞.学习活动观启发下的小学英语作业设计［J］.小学教学设计，2022（7）：30.