以评价撬动课堂改革：“会学课堂”的实践探索
作者： 闫勤 贲友林
【编者按】 教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力，让学生能够在不断变化的世界中学会学习、持续学习。江苏省南京玄武外国语学校附属小学正是基于这样的教育理念，开展了“会学课堂”的实践探索。本期《专题研究》栏目，介绍“会学课堂”的相关研究成果。
摘 要：南京玄武外国语学校附属小学，积极探索“会学课堂”，从听、想、说、做四个方面来评价学生的课堂学习表现，并抓住“互联网+”与大数据时代的优势，着力研发适用于师生发展和学校管理的“会听”“会想”“会说”“会做”的“四会”评价系统，指导、支持和促进学生在课堂中学会学习，在课堂中创造精彩。
关键词：“会学课堂”；“四会”评价；评价系统；学会学习
*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“导航成长：大数据支持下‘会学’课堂评价系统的开发与应用”（编号：B/2021/02/13）的阶段性研究成果。
课堂，是学生学习的主要场所，是学生素养发展的重要平台。南京玄武外国语学校附属小学自2016年创办以来，把课堂作为浓墨重彩的“故事”来讲，积极探索“会学课堂”，指导、支持和促进学生在课堂中学会学习，在课堂中创造精彩。
一、“会学课堂”缘起：“送你一朵小红花”的新时期表达
小学生在课堂中的表现好，教师会奖励他们，“送你一朵小红花”或“奖励一颗五角星”。这样的方式与场景，我们太熟悉了。对“小红花”“五角星”等在成人眼中很“小儿科”的奖励，小学生却很在乎。
学生“在乎”，教育就容易发生。教师，应在乎学生的“在乎”。这样的在乎，不应是浅层次的“应付”，而应是深层次的思考与回应。我们追问与思考：“送你一朵小红花”就是教育教学中的一种评价行为，教师对学生怎样的学习表现给予“小红花”等奖励性积极评价？是否会主观地任意为之？甚至于“看教师的心情”？教师日复一日在课堂中对学生的“小红花”奖励，是否也就一“奖”了之？评价如何具有持续性、激励性？能否“数字化”？教师的“小红花”奖励，对学生的学习行为改善、良好学习习惯养成有怎样的作用？
“送你一朵小红花”，最终的目标指向是让学生学会学习。“学会学习”是中国学生发展核心素养的内涵之一，可以从不同视角进行界定：一是以学习者的学习结果来界定，即学到了哪些知识、技能和策略；二是以学习者的学习过程来界定，即能否通过有效收集信息并加工、提取出有用的信息，从而建构新的知识；三是从学习者的视角来界定，即动机、意志、情感、态度和信念等对学习的作用；四是从学习环境的视角来界定，即认为情境不仅是学习的影响因素，更是学习的重要组成部分，学习镶嵌于情境中，与情境互动发展学习能力。［1］这四种视角有着各自不同的研究背景和目的，实际应用过程中应将它们整合、融合起来。
我们认为，“学会学习”不应是一个成熟状态，而应在成长中。小学生、中学生、大学生、成人的“学会学习”是有不同的表现的。小学生的“会学”具有阶段性特征。我们是否想过，小学生应学会怎样的“学会学习”呢？小学生在课堂上的“会学”是什么样子呢？
问题驱动思考，思考引领实践。“会学课堂”以评价为支架，探索“送你一朵小红花”的新时期表达。
二、“会学课堂”实践：“四会”助力学习质量的提升
“会学课堂”从评价入手，评价什么，如何评价，如何以评促学、以评促教，这些都是需要探索并解决的问题。
（一）“四会”表现框架的构建
回顾2008年我们开展的课堂教学方式改革实验。当时，我们这样描述想象中课堂的样子：学生积极主动，善于倾听，勤于思考，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性地争辩；一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。课堂中，生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
当下，结合对“学会学习”不同视角的分析，“会学课堂”探索从听、想、说、做四个方面来评价学生的课堂学习表现。听，是学习活动过程中的信息输入；想，是学习活动过程中的内部加工；说与做，则是学习活动过程中的信息输出。“会学课堂”表现框架，拟定了“会听”“会想”“会说”“会做”四项指标，每项指标各有三个要点，每个要点又做了进一步的描述（详见图1）。
“会听”的三要点：一是专注听。即在听的过程中，不随便打断他人发言，目光凝聚，全神贯注。二是听明白。即听清楚、听明白，听懂他人的发言，抓取他人发言所传达的信息——小学低年级，能重复他人的发言；小学中年级，能组织自己的语言转述他人的想法；小学高年级，能抓住关键字词，简明扼要地复述他人的想法。三是深度听。即对他人的发言作出赞同、补充、质疑、反驳、综述等回应，对信息进行加工，对观点进行整合。
“会想”的三要点：一是有根据。即有根有据地思考（而不是胡思乱想），呈现理由，阐明过程。二是有方法。即掌握思考的方法，会比较，会归纳，会概括，会联系，会迁移。三是有疑惑。即能发现问题，提出问题。学贵有思，思贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。当思考产生疑问时，也就发现了自己想法中的空白，这是思考进阶的表现。
“会说”的三要点：一是清晰说。真实、清晰、完整地表达自己的想法，条理清楚，简洁明了，注意合适音量——全班发言，让全班同学都能听到；小组交流，只要小组成员能听清即可。二是互动说。注意自己想法的表达与他人的想法产生互动，会补充发言，能完善观点。三是个性说。表达要观点鲜明、生动，有一定的艺术性，能选择适当的方式、手段，如边演示边讲解，或边板书边讲解等。
“会做”的三要点：一是自主做。勇于实践，按要求自主完成操作。二是会合作。在无法独立完成时，和同学合作完成；主动帮助有需要的同学。三是有创造。对操作过程与结果进行反思，对自己的原先做法进行优化，有一定的创造性。
（二）“四会”评价系统的开发
“会学课堂”的这朵“小红花”，是“数字化”记录。“四会”数据，记录在哪儿呢？我们抓住“互联网+”与大数据时代的优势，着力研发适用于师生发展和学校管理的“四会”评价系统。考虑到小学生不同年龄段的心理特征，我们在“小红花”与“五角星”之间，选择了“星”作为记录载体。如图2—图3所示，从“微信平台”进入学校“微校+”中的课堂评价模块，选择班级、课程、上课节次，即进入班级系统页面，点击学生姓名，即可实现对这位学生“会听”“会想”“会说”或“会做”的学习表现的“加星”或“减星”操作。“四会”评价系统，可以记录每一位学生每一门课程、每一节课这四个方面的表现。
“四会”评价系统，可以记录并储存学生在学习过程中产生的“会听”“会想”“会说”“会做”行为数据。我们注重每一次教师给出的“四会”评价，并将每一次的评价数据积累下来，从而形成每一位学生一个阶段在“会学”方面的学习表现画像。
“四会”评价系统不只是学习“优等生”的专属展示窗口，每一位学生都有“听、想、说、做”的基础表现和“加星”的机会。即，默认每一位学生在“听、想、说、做”方面都是好的，各有一颗星的评价作为基础表现。如果课堂上在“听、想、说、做”方面表现优秀，再“加星”奖励。
随着数据收集、存储和处理技术的发展，我们为全校每一位学生建立了个性化的学习档案，也为全校每一位学生建立了个人客户端。家长、教师在一定的权限内，采用一定的方式，进入个人客户端查看学生的学习表现与成长动态。而且，伴随着学生在课堂教学中的成长，数据同步实时更新。不止于静态的数据，旨在促进教师、家长从发展性角度解读，帮助教师改进教学，帮助学生改善自我，激励学生做更好的自己。
（三）“四会”评价系统的使用
1.生成数据的过程，是指导学生学会学习的过程
“四会”评价，指向学生的学习行为而非学生，有形成性评价、终结性评价之分：形成性评价在过程中收集数据，其目的在于改进；终结性评价于结束后收集数据，其目的在于评定。课堂上，“会听”“会想”“会说”“会做”都是形成性评价，不仅是一种证明，更是一种指导，指导被评价者如何改进。教师要让学生知晓什么行为是好的，知晓该怎么做。
以评价“会听”为例，教师并不是一味地、简单地表扬学生“会听”，而是以评价“会听”的学习行为表现指导并促进更多学生“会听”。即让学生知晓评价标准，明晰指导内容，认识到什么表现是“会听”，而不是跟着感觉走。更为重要的是，教师要在具体场景中评价学生“会听”，从而让更多学生认识到：我也要这样做，才是“会听”。加拿大学者罗娜·厄尔提出评价的三种类型：学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。［2］“会听”就属于学习性评价。学习性评价最为重要的标准是“具体”，因为这种评价的目的是为学习的推进提供依据，越是具体的学习性评价越能促进学习。比如：“你专注地听完了同学发言。”“你听懂了他的想法。”“你抓住了两个关键词，说明你真的听明白了。”“你听出了两位同学想法不一样的地方。”“你听出了两位同学发言中相同的想法。”“你告诉大家你没有听懂，恰恰让我们发现你真的在听。”……这样的评价表达，不再是泛泛而谈，而是在评价过程中将具体化的指导落到实地。如此评价，比简单地“你会听”更具有教学指导意义。
课堂上，教师根据学生的表现，及时送出“四会”的评价“加星”或“减星”——如果学生在同一节课中“听、想、说、做”某一方面表现不尽如人意，第一次给予提醒，第二次则要“减一颗星”。不过，这节课的后续表现好，有“加星”评价，又可以抵消之前的“减星”。“减星”不是目的，而是以此调整学生的课堂学习行为，并增强学生的自我调控意识和能力。对课堂中的“加星”与“减星”，下课之后，学生可以在班级“电子班牌”或教师手机上进行记录。
“会学课堂”不仅实现了动态过程性评价，而且注重评价主体的多元与互动，采用师评、自评、他评相结合的方式，并将评价的自主权还给学生。学生评价他人时，教师会给予具体的点拨和指导。特别要指出的是，由于评价要发挥指导功能，因而，不是简单机械甚至一窝蜂地从原先教师实施评价转为学生实施评价。固然，学生作为评价者有其特有的价值，但是，教师作为评价者、指导者不可或缺。这个他评的过程，也是学生学习如何“听、想、说、做”的过程，能够促进学生更积极主动地参与课堂。
我们还创建了“四会”评价的课后申请制。即在下课之后，学生可以主动找教师，向教师陈述今天课堂中“会听”“会想”“会说”或“会做”方面未得到“加星”评价的精彩表现，申请“补星”。学生既可以为自己申请，也可以为他人申请。教师在学生陈述后对学生的课堂表现追加补偿评价。
总之，用“四会”评价调整学生的学习行为与学习状态，让学生在乎“加星”与“减星”，更明白因为什么而“加星”或“减星”，明白怎样的学习表现可以“加星”，并从被动的“给我加星”，转向主动的“我要加星”。
2.生成的数据，导航成长，支持教学
持续的评价可以为师生提供足够的信息，来了解学生的学习表现和发展水平。“四会”评价不是简单的“记录仪”，而是学生学习的“导航仪”。实践中，我们通过“四会”评价系统中数据的分析与比较，发现背后的“真实问题”，继而为学生、教师、学校、家长等提供个性化建议和指导，真正支持每一位学生每一天的学习与成长。
在大数据的支撑下，“四会”评价做到了一个班一个子系统，从而可以清楚地了解全班学生“某一阶段”在不同学科课堂上的学习表现，了解班级学生学习表现的整体情况。下页表1所示就是2023—2024学年第2学期一个班级的学生各科课程的“得星”数据以及在班级中的排名情况。