游记写作教学漫谈

摘 要：游记是指记述和记录游览者的所见、所闻、所感的文章。小学语文四年级下册第五单元是习作单元，此单元的写作主题是“学写游记”。对于这个年龄段的学生来说，写游记是一项挑战。让学生的游记生动起来，教师在教学时要指导记叙顺序、景物描写、情感抒发等三个方面的内容。

关键词：小学语文；游记；写作教学

游记是指记述和记录游览者的所见、所闻、所感的文章。小学语文四年级下册第五单元是习作单元，此单元的写作主题是“学写游记”。对于这个年龄段的学生来说，写游记是一项挑战。如何让学生的游记生动起来，教师在教学时要注意指导三个方面的内容：

一、指导记叙顺序

游记以记录游览者的所见、所闻、所感为主要内容。所见可以是自然景物，如名山大川、海洋沙漠等，也可以是人文景观，如亭台楼阁、庙宇宫殿等；所闻包括游览地的风土人情、历史典故、古人诗文、神话传说等；所感是指游览者的独特体验和感受。游览时，观赏的点不止一处，应是有一定的游览顺序的。因此，教师要让学生明确，游记的写作不是记流水账，而要有一个清晰的记叙顺序。

教师可以带领学生通过分析范文的记叙顺序，总结出常见的几种，运用到自己的写作中。一是以游踪为序。例如，本单元的习作例文《颐和园》，作者是按照“长廊—万寿山脚—万寿山上—昆明湖”的顺序来写的。在写一个景点时先总说一下，然后具体描述。在描述的过程中细致一点，生动一点，加上形容词，用上比喻，就把美好的景物展现在读者面前了。教师可以引导学生借鉴这种以游踪为序的记叙顺序，把几处景观依次展开描写，一处一处地写，思路清楚，让读者也能对景观的位置有明晰的了解。二是以方位变化为序。例如，教师可以引导学生回顾四年级上册第一单元的课文《观潮》：文中以“海塘大堤”为观察点，写出了潮水由远及近，由白线到白墙，最终犹如战马浩浩荡荡的景象。作者按由远及近的顺序，从潮水的变化到人潮的反应，描写了钱塘江大潮的雄伟壮观。由此，教师可以引导学生将自己的立足点作为固定点，按照远近高低等顺序对观察对象进行描写。三是以时间变化为序。以本单元的精读课文《海上日出》为例。作者在记叙海上日出的美景时，就是按照“日出前—日出时—日出后”的时间顺序来写的。教师可以引导学生根据时间的推移描写景物的不同状态，尤其是某一地区的特殊气象景观，就很适合用时间顺序来描写。四是以景物类别为序。例如，教师可以带领学生阅读陈淼的《桂林山水》。文章描写了漓江的水、桂林的山、桂林的洞这三类景物，构段相似，句式相同，有排比反复之美。学生在游记写作中也可以对某一处景点的不同景致逐一进行描写。

教师在进行游记类作文指导时，首先要对学生进行记叙顺序的指导，引导学生学习范文，发现作者的写作顺序，借鉴并运用到自己的写作中。学生想好先写什么，再写什么，搭好了骨架，游记才能写得舒展自如。

二、指导景物描写

景物各有其独特的面貌，变幻多姿。一篇游记成功的关键，在于选择合适的视角，写出景物的特点。教师要引导学生细致入微地观察，敏锐地捕捉景物最具特点的部分，将其作为游记写作的重点。抓住了景物的独特之处，游记写作才能更好地展开。

景物的颜色是丰富多彩的，色彩也是景物最直观的表现。与众不同的色彩给了景物别样的活力，即使是同一种景物，从不同的角度观察，或是在不同的天气和季节，也会呈现不同的颜色。教师可以带领学生阅读《九寨沟》一文，领会从颜色的角度展现九寨沟之美的写作技巧，引导学生学会抓住景物的颜色进行描写。景物的不同形状和姿态，也能表现出独特的神韵或气质。本单元《记金华的双龙洞》一文，除了进洞方式非常特别，洞中的景象也同样引人入胜。文章对洞中的一黄、一青的双龙进行了生动的形态描摹，对石钟乳和石笋的变化多端进行了举例，将洞中的神奇景象展现在读者面前。学习了这篇课文之后，教师可以引导学生在游记写作中突出景物的形态，让景物“立”起来。自然之中的景物处于动静变化之中。四年级下册第一单元的课文《三月桃花水》抓住了水的动态和静态的不同特点，浓墨重彩地描写，动静结合，相得益彰，展现出了桃花、流水、朝霞等景色交织回旋之美。教师可以引导学生回顾这篇课文，指导学生通过动静结合的手法写出景物的特点，明确只有抓住景物的特点重点渲染，才能使文章具有蓬勃的生命力和强烈的感染力，进而激发读者的阅读兴趣。

三、指导情感抒发

在指导记叙顺序、景物描写的基础上，教师还要指导学生在游记写作中适当抒发情感。如果仅仅是写景，往往不能引起读者的共鸣，因为“触景”未能“生情”。游记是客观描述和主观感受的结合，它既是对景物的客观介绍，又是对游览过程的主观抒情，这样的情感如何表达，体现了作者的审美情趣。想要写好游记，就要能恰如其分地抒发自己的真情实感，把观景的情绪自然地融入文章。不矫揉造作，为读者所接受，这是游记作文的教学难点。因此，在游记写作教学中，教师既要指导学生如何写景，也要指导学生如何抒情。

游记中抒情的时机是没有限制的，教师可以引导学生视具体的语言环境，在文章的任何位置融情于景。开头直抒胸臆，表情达意。例如，本单元的习作例文《七月的天山》的开头：“七月的新疆，最理想的是骑马上天山。”开门见山表达了内心的向往之情。再如，本单元的精读课文《海上日出》的开头：“为了看日出，我常常早起。”一语道出对日出景观的喜爱之情。结尾点明中心，升华情感。游记的结尾往往阐明道理，使读者在欣赏自然风景，感受风土人情的同时，受到思想上的启迪和熏陶。例如徐迟的《黄山记》一文的结尾：“这是何等的公园！这是何等的人间！”两个“何等”充分表达内心的赞叹与激动。

此外，还可夹叙夹议，间接抒情。例如《桂林山水》一文中用句式“我看见过……欣赏过……却从没有……”反复吟诵，间接赞美桂林山水的奇美。在行文中适时抒情，相比在开头、结尾抒情要更为灵活，抒情的效果也更加自然。

此外，教师可以将名家游记作为范文，教给学生一些抒情的方法技巧。例如，教师可以引导学生阅读《黄果树听瀑》中的一段文字“离开潭边，我们循着石径登上溪旁的一个平台。绿树掩映间，有一座徐霞客塑像，他正遥对瀑布，作凝神谛听状，他完全沉醉了，如痴，如迷。此时此地此刻，我们也完全沉醉了，如痴，如迷”，引导学生学会对客观事物进行适度的猜想，以直接抒情的方法，入情入境，恰到好处地烘托景物的独特魅力。

游记中的景物描写是为了抒发情感而服务的，将写景与抒情结合在一起，有利于游记的立意提升。在教学中，教师适时补充游记名篇的经典语段，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中迁移，从而将名家的写法内化为自己的写法，更好地用在游记写作中。