小学语文教学中图像资源的使用

摘要：小学语文教学中，图像资源的使用有以下几种：配合文字直观呈现，展示特定的历史场景，或者以直观的形式将一些重要信息展示出来，促进课文的理解；基于插图补充拓展，一种是同质拓展，一种是异质拓展；根据理解进行绘制，在图像的编辑、制作中实现知识的迁移。

关键词：小学语文；图像资源；思维导图

小学语文教学中的图像资源很丰富，最直观的就是教材中的插图。除此之外，教师展示的视频、图片以及思维树、思维导图，另外还有生活中的实物、环境等，都属于语文教学中的图像资源。

图像具有文字所不及的优势，对“读文”有一定的辅助作用，有助于增加阅读的意趣，提高阅读的效率。［1］

小学语文教学中，图像资源的使用方式有以下几种：

一、配合文字直观呈现，促进课文的理解

文字具有抽象性，必然要结合语词的组织、理解和选择，也必然更多地与理性和反思联系在一起。［2］仅靠语言文字难以还原特定的历史场景，难以生动传神地展现动作、神态等细节，给学生理解课文带来了一定的困难。此时，图像资源的优势显而易见。

配合文字表述直观呈现图像资源，可以展示特定的历史场景，或者以直观的形式将一些重要信息显露出来，更容易加深学生对于文本的理解。

以六年级上册《七律·长征》一课教学为例。为了使学生感受到红军长征的艰难，教师利用信息技术搜索了电影《长征》《大渡河》等相关音像资料，并将其整合在一起，搭配《七律·长征》的朗诵，向学生展示。比如，在朗诵到“大渡桥横铁索寒”这句诗时，视频中播放的就是《大渡河》中大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，底下江水激流、拍打河床的场景。以这一场景为背景，教师还为学生介绍了当地的地势，使学生真切地感受到了红军长征的艰难。通过这样的方式，学生很快感受到这首诗中展现的红军的坚强意志和乐观精神，对该诗的理解也更加深刻。

二、基于插图补充拓展，助力特征的概括

小学语文教材中配置了大量绘制精美、选图考究的插图，能很好地与课文内容呼应。但受篇幅等因素限制，课文插图的呈现形式和容量都具有片面性，只能展示出文本的一个侧面。教学中，教师可以基于教材已有插图补充拓展图像资源。拓展的方式有两种，一种是同质拓展，一种是异质拓展。同质拓展指的是出示与已有图像资源内容、作用、意义相同或相似的图像资源。同质拓展可以对已有图像资源进行充分的补充，使图像资源形成类别，易于学生在观察中概括特征、得出结论。异质拓展指的是出示与已有图像资源内容、作用、意义相异或相对的图像资源。小学语文课本中的图像资源都具有正向引导性，异质图像资源的补充可能会从另一个方向给学生带来视觉冲击。两种视觉冲击带来的不同感受，会强化学生对于文本的深刻体会。

以三年级下册《赵州桥》为例。教学时，教师就利用信息技术放大了教材中的插图，并拓展呈现生活中常见的其他桥梁，让学生说一说赵州桥和其他桥梁有什么不同。学生在观察插图的时候就发现，赵州桥只有一个大拱，底下没有桥墩支撑，但是很多大桥都需要桥墩支撑。此时，学生就产生了好奇心：为什么赵州桥只需要一个大拱？难道是因为赵州桥比较小吗？这时候，教师再让学生阅读课文，就可以使学生注意到赵州桥设计的精妙之处——赵州桥大拱的两肩上，各有两个小拱，既可以增加过水量，减少水的冲击，也可以减少用料，达到节省的目的。教师借助拓展呈现的图像资源，深化了学生的认知。

再如，二年级下册《画杨桃》的教学中，教师为学生展示了真正的杨桃，让学生观察并画出自己观察到的杨桃的样子。之后，教师鼓励学生尝试坐在不同的位置上观察杨桃，看看杨桃的形状是否会发生变化。在实物的辅助下，学生通过多角度的观察发现，如果只看平面，形状确实会发生变化。在此基础上，教师还进行了拓展延伸，让学生观察桌子、文具等在不同的角度下会呈现什么样的形状，并将其描述出来。在这个过程中，学生就初步积累了从不同角度观察事物的经验。

三、根据理解进行绘制，实现知识的迁移

除了利用已有的图像资源，师生还可以基于对课文的理解进行图像的编辑、制作。如为了实现某一教学目标或完成某一教学任务，可以利用图像编辑软件对已有图像资源进行重组、重绘，形成新的图像资源，或者根据课文文本描述的内容，利用图像制作工具制作图像资源。这些绘制的图像资源都是基于对课文的认知和理解，是重要的辅助学习资源;也是根据文章提供的信息重新创造的过程。［3］

例如，在四年级上册《爬山虎的脚》的教学中，学生需要体会文章准确、生动表达的特点。为了培养学生的这一能力，教师鼓励学生结合文章内容，以绘画的形式勾勒出爬山虎的脚。想要将爬山虎的脚画得生动，除了具备基本的绘画功底之外，还需要学生对文章细节有充分的了解。在这个过程中，学生认真细致地阅读并分析了作者是如何描绘爬山虎的脚的，并且敏锐地抓住了作者用到的“伸”“触”“巴”这些动词。通过这样的方式，学生体会到了作者表达的准确与生动。教师组织绘画活动，引导学生创造图像资源，为学生提供了更加丰富的探究途径，培养了学生学习语文的热情。

又如，教学四年级上册《夜间飞行的秘密》这篇课文后，教师要求学生借助思维导图分析蝙蝠和飞机夜间飞行的关系，并且拓展延伸，了解人们生活中还有哪些发明源自仿生学。在构建思维导图的过程中，学生将语文知识和科学知识联系在了一起。比如，有的小组就绘制了如图1所示的思维导图。

从学生绘制的思维导图就可以看出来，学生已经充分理解了“仿生学”的原理，同时也明白了文章讲述的主要内容。教师引导学生借助思维导图这一图像资源，实现知识的融合，促进了学生知识迁移和应用能力的提升，为学生的长远发展打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］陈旭辉.语文教学中的读图［J］.广东教育·教研版，2008（5），18-21.

［2］朱国华.电影：文学的终结者？［J］.文学评论，2003（2）：75.

［3］李明，张智青.中学语文阅读教学的思考［J］.教学与管理，2006（11）：48.