再谈语文项目化学习的设计与实施

摘 要：基于江苏省南京市百家湖小学的项目化学习实践做法，谈谈语文项目化学习的设计原则与实施要义。设计原则为：强调课程资源与实践体验的统整，聚焦关键知识与能力的培养，关注学习策略与合作探究，注重即时评价与主动反思。实施要义为：设置情境任务，唤醒“情感智慧”；提供方案选项，培养“逻辑智慧”；指导合作运营，激活“创新智慧”；实施多元评价，凝练“实践智慧”。

关键词：小学语文；项目化学习；设计原则；实施要义

近年来，江苏省南京市百家湖小学（以下简称“学校”）采用项目化学习的方式拓展语文课程。在小学阶段的十二个学期里，每学期安排两个拓展性项目，共开发设计了24个小学语文项目。比如，传统文化探索系列的“趣味民俗”“对联大家谈”“中国传统我知道”等，让学生感受传统文化的魅力；自然观察与发现系列的“多彩四季”“跟着课本去旅行”“探索与发现”等，让学生在生活情境中运用语文知识；语言艺术与表演系列的“童谣伴我成长”“姓氏的秘密”“数字真奇妙”等，结合朗诵、演讲、戏剧等形式，让学生在项目中学习语言表达技巧，提升表现力。这些项目包括基于语文教材内容的拓展、语文学习方法的迁移拓展以及多学科整合的主题拓展。基于这一校本实践，谈谈语文项目化学习的设计原则与实施要义。

一、语文项目化学习的设计原则

（一）强调课程资源与实践体验的统整

语文项目化学习要确保教学内容符合语文学科课程标准，涵盖语言文字、文学素养、阅读理解、表达交流等核心知识点和能力要求。在此基础上，整合课程资源，即设计时要打破单篇课文间的“隔膜”，联系多篇课文，进行有机整合，帮助学生总结归纳。同时，设计要强调学生的主体性和参与性，让学生充分开展实践体验。设计时，教师应深入了解学生的生活背景和经验，紧密结合他们的日常生活，选择与之相关的项目主题。

比如，学校设计了与统编教材综合性学习《中华传统节日》相关的“推广趣味老游戏”项目。在这一项目中，学生需要搜集各种与传统节日相关的老游戏资源，如翻绳、击鼓传花、猜灯谜、放风筝等，尝试不同的组合和变化，以创造出新的游戏元素。此项目的设计意在鼓励学生积极参与老游戏的实践活动，通过亲身体验，感受老游戏的魅力和乐趣。学生在回顾游戏过程、分享游戏体验中总结学习收获，从而加深对相关传统节日知识的理解和应用。这样，学生可以在真实的情境中运用所学的语文知识，提升学习效果，提高应用能力。

（二）聚焦关键知识与能力的培养

语文项目化学习注重培养学生的思维能力和对核心知识的理解，鼓励学生在实际操作中深化概念认知，逐步优化思维方式，实现有效的知识迁移。与传统的零散知识点学习不一样，这些核心知识需要学生理解，并举一反三地运用。教师需要明确哪些知识和能力是关键的，如阅读理解、批判性思维、创造性表达等。

比如，学校针对四年级学生设计的“数字真奇妙”项目，引导学生搜集由数字构成的成语、歇后语、谚语、诗词等，了解数字在中华文化中的妙用，识别并初步掌握其在不同语境中的含义和用法。项目设计聚焦于“数字文化内涵”这一关键知识的学习理解，让学生体会数字在中华文化中的象征意义、历史演变及文化价值；也聚焦学生的“信息搜集与整理、语言表达和创新思维”等关键能力的培养。设计项目时，要确保这些关键知识和能力是项目的核心。这意味着项目的主题、任务和活动都应该围绕这些关键点来构建，以便学生在参与项目的过程中能够不断地接触、巩固和应用这些知识，培养相关能力。此外，教师在指导学生进行项目化学习时，应该注重过程和方法的引导，而不仅仅是结果的达成。通过适时的示范、提问和反馈，教师可以帮助学生掌握学习的方法，培养他们独立探索和解决问题的能力。最后，评估学生的学习成果时，也应该以这些关键知识和能力为重点，确保评估方式能够真实反映学生在这些方面的成长和进步。

（三）关注学习策略与合作探究

项目的设计要使学生在过程中能够运用有效的学习策略，并通过合作探究的方式提升学习效果。教师应引导学生运用适当的学习策略，如记忆策略、组织策略、精加工策略等，以增强学生的学习效果。同时，项目化学习往往涉及多个学习任务和复杂的实际问题，需要学生之间进行合作探究。教师要引导学生通过合作探究，互相学习、互相启发，促进彼此的成长。

比如，“姓氏的秘密”项目的设计指向学生实用性阅读和口语交际能力的培养，让学生通过广泛搜集资料，从汉字演变、起源故事和名人名事等方面深入了解某个姓氏。项目设计时，教师要提前考虑如何让学生进行目标导向的阅读，如了解姓氏的起源、文化意义及传承等，引导学生带着问题去阅读相关材料；提前考虑如何让学生更有效地整合与提炼信息，形成自己的理解体系；鼓励学生不仅要获取信息，还要学会分析、评价信息的真实性和可靠性，培养批判性思维能力。在学生团队合作完成“姓氏起源故事”表演，合作设计“姓氏文化册”并在班级宣传栏展出的阶段，鼓励团队成员分享自己搜集到的资料和信息，促进资源的有效利用和知识的共享。最后，师生共同对项目成果进行客观评价，并给予积极的反馈和建议，帮助学生总结经验。

（四）注重即时评价与主动反思

评价和反思是语文项目化学习的重要环节。在项目开始之前，教师应制定相对明确的评价标准，让学生了解自己在项目化学习中的表现要求。评价标准应包括知识技能、思维能力、情感态度等多个方面。在项目化学习的进程中，教师应当适时为学生提供反馈与指导，协助学生认清自己的学习状态，指引改进的方法与途径；还可以组织学生进行交流与分享，让学生互相了解彼此的学习状况和经验教训，促进彼此的成长。在项目结束后，教师和学生都应对整个项目化学习过程进行总结和反思，进一步提高项目化学习的效果。

比如，由统编教材“革命岁月”主题拓展延伸设计的“红色之旅”项目，引导学生通过广泛聆听、阅读、观看，从故事、历史文献、电影等多方面了解长征。项目设计了针对性的过程性评价表，在学习过程中，设置多个阶段性的即时评价点。例如，在学生聆听长征故事后，进行讨论并汇报心得，师生根据学生的表达和理解程度进行及时反馈。评价注重三个层面，即语文综合应用能力的评价、学习方法的正确性和灵活性、参与活动的程度和与人合作的态度。项目学习后期，学生撰写“红旅笔记”，记录自己的感受和思考，并提出未解决的问题。通过持续的自我反思和互动交流，学生可以主动反思自己对长征的认知是否准确和完善。反思的内容可以包括学习目标是否达成、学习过程是否有效、项目推进是否合理等方面。教师通过制定评价标准、组织交流与分享、提供反馈与指导、引导学生自我评价与反思等策略，促进教与学的持续改进。

二、语文项目化学习的实施要义

（一）设置情境任务，唤醒“情感智慧”

情感智慧，涉及自我认知、情绪管理、自我激励、同理心以及社交技能等多个方面。激发学生的情感智慧和学习主动性是至关重要的。情感智慧使学生能够在自主和积极的状态下获取知识，能够让学生更好地理解他人，体会他人的感受。为了实现这一目标，教师需要在项目中设计真实且与生活相关联的情境任务，以唤醒学生的情感智慧。

比如，“创意让生活更美好”项目设置了三个情境任务：在“未来家居设计师”中，学生将扮演未来家居设计师的角色，利用环保材料、智能科技元素，设计既美观又实用的未来家居；在“智能校园规划师”中，学生需设计智能化的校园模型，包括智能教室、图书馆和运动场等，需要考虑如何利用现代科技提高校园生活的便利性和安全性；在“社区公益创意师”中，学生需要为所在社区设计一项创意公益项目，解决实际问题，改善社区环境，增进邻里关系。

情境任务推进过程中，“未来家居设计师”任务让学生思考自己的审美偏好和生活习惯，这有助于他们更深入地了解自己，增强自我认知。考虑到未来家庭成员的需求和感受，学生在设计中会尝试站在他人的角度思考。“智能校园规划师”任务激发了学生的内在动力，他们合作讨论设计方案，考虑到不同师生群体的需求，学会更加全面地考虑问题。“社区公益创意师”任务中，通过为社区设计公益项目，学生意识到自己的行动对社区和他人的影响，增强了社会责任感。他们深入调研社区需求，设计解决方案时，更加关注社区居民的感受；在宣传和推广公益项目时，学会有效地表达自己的想法和情感，增强情绪表达和感染力。在情境任务中唤醒学生的情感智慧，能让他们更好地适应社会，处理复杂的人际关系，培养团队协作能力和责任心。

需要补充说明的是，情境任务是依据学生的学习需要、生活需要灵活设置的。在设置情境任务前，首先要明确教学目标和学生的学习需求，确保情境任务能够有效支持学习目标的实现。其次，情境任务应尽量贴近学生的生活实际或社会现实，通过布置教室环境、利用教学工具、引入多媒体资源等方式，营造逼真的情境氛围，激发学习兴趣。再次，情境任务应具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲，促进他们在解决问题的过程中提升能力和素养。情境任务应具体明确，便于学生理解和操作。教师可以提供必要的指导和支持，如提供任务清单、示范操作、学习资源等，帮助学生顺利完成任务。在情境任务实施过程中，教师应及时给予学生评价和反馈，引导学生主动反思学习过程，总结经验教训，不断优化学习方法和策略，以激发学生的创意潜能，在潜移默化中唤醒他们的情感智慧。

（二）提供方案选项，培养“逻辑智慧”

逻辑智慧，是一种让人思维清晰、准确分析事物的思维能力。它对于学生的学习和成长至关重要，有助于学生更好地理解和分析问题，从而作出明智的决策。为了培养学生的逻辑智慧，教师需要为学生提供一定的方案选项，指导学生自主进行路径选择与制定具体的方案。项目化学习中的方案选项主要由子项目名称、参与人员、成员负责工作、成果形式等基本要素组成。教师可为学生提供“项目方案选项”简表，由学生进行勾选和填写，以此引导各团队进一步合作推进。

比如，“创意让生活更美好”项目的三个情境任务也是“子项目”。学生先根据需求组队，形成合作伙伴关系。此时，教师提供“方案选项”。如“未来家居设计师”子项目，创意设计的主要方向有未来厨房、未来卧室、未来盥洗室、未来书房、未来庭院等，团队成员可以选择完成“未来家居小制作”、画出“未来家居想象画”、撰写“未来家居使用指导”等任务；各个小团队的成员具体负责的阶段性任务选项有“搜集、整理、设计、展示”等，各有侧重。子项目成果可以是未来家居的创意手绘、创意模型、创意报告等，成果展示可以多种形式呈现。在项目化学习中，学生根据方案选项进行各环节的合作，并拥有充分的选择权。

学生通过选择任务、确定创意设计方向、分工合作以及成果展示等环节，不断锻炼和提升自己的逻辑思维能力。他们需要全面考虑各种因素，如设计需求、材料选择、制作流程等，预测可能的结果，并作出最佳选择。这种训练不仅有助于学生形成严谨的逻辑思维习惯，还能提高他们的决策能力和解决问题的能力。通过这样的项目化学习，学生不仅掌握了创意设计的技能，而且培养了逻辑智慧。

（三）指导合作运营，激活“创新智慧”

创新智慧始于创新思维，这种思维往往源自学生脑海中的“一闪念”。教师要敏锐地捕捉这些瞬间，以激发学生的创新萌芽，让学生始终保有“学习的新鲜感、新奇感和追求感，让他们把积极思维、突发奇想、标新立异、刻意创新作为一种需要、一种追求、一种乐趣”^［1］。创新智慧的激活，离不开合作运营，即在项目化学习过程中，学生通过协作、分工、共享资源与信息，共同推进项目进程，以实现项目目标的过程。项目推进过程中，教师要依据学生的需求，指导团队内部和团队之间的合作。

比如，“创意让生活更美好”项目的“智能校园规划师”子项目需要学生设计具有挑战性的智能校园规划任务，鼓励学生将信息技术、建筑设计、环境科学、人文社科等多领域知识融合到智能校园规划中，促进知识的交叉与融合，激发创新思维。这一过程必然需要合作运营。具体做法包括：团队明确项目目标并根据成员兴趣和特长进行任务分工，如校园调研、需求分析、方案设计、技术实现、成果展示等；建立沟通机制，鼓励学生之间建立有效的沟通渠道，如定期召开项目会议、请教多学科指导教师等，以确保问题能够及时解决；资源共享，分享自己掌握的资源，如文献、数据、技术工具等，以提高团队整体的工作效率；协同配合，在项目执行过程中相互支持、相互配合，共同解决遇到的问题，形成强大的团队合力。

此外，教师还可以引入国内外先进的智能校园案例，组织学生进行案例研究；组织“创意头脑风暴”活动，鼓励学生自由表达想法，相互启发，共同探索智能校园规划的新思路和新方法。更重要的是，鼓励学生将创意付诸实践，勇于试错，并在实践中不断调整和改进、不断优化和完善方案。通过反复尝试和改进，学生可以更好地完善自己的创新想法，及时进行项目进展的反馈和评估，了解自己的创新是否有效、是否可行，更能从实际需求出发寻找创新点，使项目更具实际意义和社会价值。

（四）实施多元评价，凝练“实践智慧”

实践智慧，是实际生活中应用知识和技能，以及通过经验积累有效应对各种情况的能力。这一能力的培养在项目化学习中尤为重要。因此，项目化学习的评价阶段，教师首先要积极鼓励学生分享自己的实践经验和感悟，促进彼此之间的交流和学习；其次要重视学生的学习过程、学习态度、创新能力、团队协作能力等多方面的表现，在过程中实施多元评价，以评价为学生提供具体的反馈和建议，指导学生根据反馈进行有针对性的改进，提高学习实践效果。

比如，在“创意让生活更美好”项目中，教师设计了项目评价表。这一项目评价关注学生的项目全程，包括学习态度、参与程度、探究意识、成果呈现等各维度的表现，帮助学生及时调整或提升，凝练“实践智慧”。“学习态度”维度的评价内容为：项目研究目标明确，具有浓厚的项目学习兴趣。“参与程度”维度的评价内容为：能倾听、思考、表达；分工明确，积极承担责任。“探究意识”维度的评价内容为：发现问题，解决问题；勇于质疑，善于反思。“成果呈现”维度的评价内容为：创意新颖、独特，为生活带来改善或提升；具有实际应用价值，有效解决现实生活中的问题；成果呈现方式合理有效。各内容的评价标准分优、良、中三个层级，评价方式为自评、互评和师评相结合。评价过程中，教师引导学生对项目实施过程进行总结反思，共同提炼出创意实践的一般规律和原则，如创新思维的培养、问题解决的方法、团队协作的技巧等。最后，将优秀的创意作品或方案作为案例进行分享，让其他学生了解和学习其中的创新点和实践经验。通过案例分享，学生可以拓宽视野、激发灵感，进一步提升自己的实践智慧。

积极探索语文项目化学习的设计和实施路径，充分发挥其优势，有利于为学生的成长提供更好的支持。

参考文献：

［1］洪宗礼.洪宗礼与母语教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2016：227.