低年段童谣和儿歌教学策略探微

摘 要：小学一、二年级的语文教材安排了相当数量的童谣和儿歌。教学中，教师不仅要让学生会认、会读和会写，更要调动学生的学习情绪，让他们感受其中的趣味，并开始有探究的愿望。具体可以从三个方面着手：引导充分想象，激发阅读期待；变换朗读形式，凸显韵律之美；分类整合阅读，促进自主探究。

关键词：小学语文；低年段；童谣；儿歌

* 本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育理论与实践研究”（编号：BHA230111）的阶段性研究成果。

童谣和儿歌因其内容和语言形式符合儿童的心理特点，适应他们的认知水平，有助于培养他们的语感。教师挖掘其中蕴含着的社会伦理元素，有利于引导儿童追求真善美，传承中华优秀传统文化。小学一、二年级的语文教材安排了相当数量的童谣和儿歌。教学中，教师不仅要让学生会认、会读和会写，更要调动学生的学习情绪，让他们感受其中的趣味，并开始有探究的愿望。下面结合具体实践，谈一谈低年段童谣和儿歌的教学策略。

一、引导充分想象，激发阅读期待

教材不仅提供学习材料，还体现课程教学的方法和原则，是教师组织教学、学生进行学习的重要依据。小学一、二年级语文教材中，童谣和儿歌的数量占据课文总篇目的近五分之一，且其内容形式多样，有绕口令、谜语等等，适合让学生在“玩”中学，在学中有自己的发现。教师要关注教学目标，发挥课文的示例作用，为低年段的学生提供学习路径，以富于变换的形式，引导他们充分想象，激发阅读期待，使他们在充分感知的基础上激发对童谣和儿歌的学习兴趣。

作为走进文本的第一步，课堂导入是激发学生阅读期待的重点环节。小学低年段的学生以形象思维为主，更易理解与接受画面所传递的信息。在导入环节中，教师往往会利用与文本相关联的图片或视频，生动、形象地展示文本内容。图文并茂固然可以增添趣味，激发学生的学习兴趣，但我们也不能不注意到，这些方式有可能产生“先入为主”的弊端，限制学生的想象，久而久之，导致思维的同一化。在童谣和儿歌的教学中，教师可以通过培养学生诵读的习惯，增强他们依据声音和文字想象画面的能力。教师在学生读过几遍后，可以问一问学生：“据此联想到什么？”学生可能会回答：人、场景、色彩、温度、声音……由此，在“诵”的过程中，人的表情、四季的景物、优美的旋律、斑斓的色彩等，都在学生的脑海中再现，形成美的联想和记忆。在诵读的基础上，教师可以在课堂中增加“描绘童谣和儿歌内容”的环节，将“听”与“读”，“写”与“画”相结合，让导入产生引发的效果。

例如，教学一年级下册“快乐读书吧”中的童谣《摇摇船》时，教师可以先展示文本“摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕”，让学生通过诵读，对童谣内容生成独具个性的“大致印象”，然后鼓励学生讲述自己脑海中形成的画面，引导学生关注自己的想象与别人的不同之处。在课堂交流中，教师发现，学生对文本的关注和想象有所不同，他们选取的形象，人物的神态、动作以及画面背景都有不同角度的描述。有的学生突出摇摇船的动态画面，有的学生关注外婆给饼干和糕点时的情景，有的聚焦某个固定场景的描绘……在这里，“不同”出现了，“不同”是发展学生阅读个性的契机，“不同”也有利于激发他们的阅读期待，促进学生重视交流，并得到提升。

在语文学习的初始阶段，能记忆并复述文本内容，是教学的任务，但更重要的是学生想象力的培育。教师要引导学生在诵读时有自己的想象，能从文字还原出形象。这里未必有什么“对不对”，往往只有“哪种更好”。想象力无所谓“准确”与否。儿童的想象包含着创造，都值得珍惜。在童谣和儿歌的教学中，引导学生充分想象，不仅能够激发他们的阅读期待，还能够提高其对文本细节的关注度，体会文本的叙事逻辑，继而唤醒学习的自觉，强化注意。

二、变换朗读形式，凸显韵律之美

儿童口诵并代代相传的童谣和儿歌，是生命之声，其意义与价值远远不止于单纯的熟读成诵和“不错一字”的默写。童谣和儿歌具有独特的韵律美，教师应该通过丰富多样的朗读形式，让学生体悟其中的韵律之美。

在童谣和儿歌的教学中，教师可以先让学生调动已有的经验自由地朗读，由此培养学生自觉学习的习惯。学生在个人的自由朗读中初步了解文本内容，再在教师的引导下，掌握朗读的节奏，从而让朗读抑扬顿挫，自然流畅。然后，请学生在小组和班级中进行朗读分享。教师还可以用师生互读、分组读、男女赛读等形式，让学生从朗读形式的变换中加深对韵律之美的感知。

例如，在一年级下册“快乐读书吧”《摇摇船》的教学中，教师在学生的朗读中播放背景音乐，引导学生通过对音乐的感知与画面的想象，感受儿歌的韵律。一开始，学生在舒缓的音乐中联想到风平浪静的水面。“摇摇摇，一摇摇到外婆桥”，学生不自觉地放缓朗读的语速，语调轻柔，感受着韵律的平稳和舒缓，仿佛乘着小船悠悠前行。随着音乐旋律的上扬，学生朗读“摇摇摇”三字，语速加快，语调上扬，体会着摇船的欢快。最后，音乐渐缓，学生轻快活泼地朗读“外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕”一句，体现外婆的疼爱所带来的甜蜜。教师引导学生跟随音乐旋律的起伏变化，体会儿歌韵律的先紧后松，强化温暖的情感体验，加深对儿歌韵律美的认知。

很多童谣和儿歌是伴随着儿童游戏产生并传播的。教师还可以根据童谣和儿歌的特性，以游戏的形式，为朗读增添趣味。例如，在二年级下册《传统节日》一课的教学中，教师引导学生根据不同节日的不同习俗，边做动作边朗读，以熟悉音韵节奏。教师也可以让一个学生做动作，其他学生猜读句子。如一个学生做贴窗花的动作，其他学生推测是“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮”一句；一个学生做手提花灯的动作，其他学生推测是“元宵节，看花灯，大街小巷人如潮”一句。在朗读中加入游戏，学生在边读边做的过程中，全身心地感受童谣和儿歌的韵律之美。

三、分类整合阅读，促进自主探究

在学生学习了一定数量的童谣和儿歌后，教师可以引导他们比较教材中的童谣和儿歌，并尝试分类。例如，按内容可将一年级上册的《比尾巴》、一年级上册“语文园地三”的《谁会飞》等归为“问答类”，一年级下册的《猜字谜》、一年级下册“快乐读书吧”的《摇摇船》等归为“游戏类”。教师也可以引导学生打破常规的分类方法，按自己的想法进行分类，在多种分类中促进思维的发展。有的学生按文本标题的字数分类，将一年级下册的《猜字谜》和《姓氏歌》等归入“三字类”，将一年级上册“语文园地八”的《春节童谣》、一年级上册《小小的船》等归入“四字类”；有的学生按照角色分类，将一年级上册《小白兔》《比尾巴》等归为“动物角色类”，将一年级下册“快乐读书吧”的《小刺猬理发》《操场上》等归为“人物角色类”；有的学生按照主题分类，将二年级上册《树之歌》、二年级下册《传统节日》等归为“知识类”，一年级上册的《影子》、一年级下册“语文园地一”中的《谁和谁好》等归为“故事类”，一年级上册《过桥》、一年级下册《小青蛙》等归为“道理类”；有的学生按照感触分类，将一年级上册“语文园地一”中的《剪窗花》、一年级下册“语文园地七”中的《孙悟空打妖怪》等归为“笑话类”，一年级上册《欢迎台湾小朋友》、二年级下册《神州谣》等归为“感动类”；等等。在分类过程中，学生下意识地展开梳理、对比、筛选、统整等思维活动，能够比较充分地发展阅读能力。需要指出的是，这些分类未必十分合理，但只要学生能够发现童谣和儿歌的特点，给出归类的依据，能自圆其说，都是有价值的学习。

在分类的基础上，教师要引导学生对同类别的童谣和儿歌做一些探究。以“问答类”童谣和儿歌为例，教师可以引导学生探究“问与答”的展开方式。在探究中，学生发现，同属“问答类”的童谣和儿歌，虽然都是有问有答，但有差别。一年级下册《比尾巴》中，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞”是连着三问三答，问句不同，答句也有不同。而在一年级上册“语文园地六”的《谁会飞》中，“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回”则是一问一答的形式，提问的内容层层递进，回答的内容同样有所变化，与一年级下册《姓氏歌》类似。有了这样的探究经验，学生也能在课外阅读中对童谣和儿歌进行比较，也会有自己的发现。在学生拓宽视野的基础上，教师可以进一步引导学生在学习和游戏中，编唱属于自己的歌谣。学生可以借助从分类探究中获得的经验，自主选择不同的样式，设计自己的“四字句加三字句”，创作带有个人色彩的“三问三答”。

教师要从低年段开始，带领学生渐渐形成“阅读长链”，由“篇”到“类”再到“本”。“归类”的方法可以引发学生积极的思考。在此基础上，教师可以进一步引导他们发现“问题”。有了问题意识，自主探究就会比较自然地开始。随着阅读的逐步积累，学生的好奇心也逐渐被激发：童谣和儿歌是怎么出现的？它有什么作用？有什么样的演变与发展？爸爸妈妈在童年的游戏时唱些什么？祖祖辈辈及更远的年代，孩子们唱些什么？……低年段学生的学习探究，可利用的资源一般来自家庭和社区。教师可以进一步引导他们探寻不同时代童谣和儿歌的变化。在探究中，他们会发现：祖辈熟悉的儿歌，有乡情民俗的印记；父辈熟悉的儿歌，聚焦于童年的欢乐；而他们正在唱的儿歌，表现的内容更丰富。通过长辈访谈、翻阅书籍、网络查询等方式，学生搜集、查找不同时代的童谣和儿歌，并进行品鉴比较，从中感受时代的进步。这类探究活动不仅能够培养学生搜集与整理信息的能力，还可以让他们在多样化的实践中，拓展自身阅读的广度与深度，在阅读、理解童谣和儿歌内容的基础上，增加知识的积累，发展探究的能力。

一个人在成年时期，仍然能对小时候接触的童谣和儿歌出口成诵，是因为他在接受力最强的人生阶段，有过听、说和诵的训练，这样的学习让他们铭记终生。这一时期的熏陶，让他们形成基本的语感和美感，那些琅琅的读书声，会伴随他们度过人生漫长的岁月。然而，阅读的拓展，不能只停留在记诵层面，教师要引导学生去探究发现。在童谣和儿歌的教学中，教师要用耐心保护学生对童谣和儿歌的热爱，让他们在童谣和儿歌的阅读中能有个人的想象与发现。这种对童谣和儿歌的学习印象，有可能长时间伴随着学生，也有可能在后续的阅读中引发他们新的感悟。