“装”进单元的记叙文：篇篇故事有反转
作者： 祁智摘 要：统编小学语文二年级上册第三单元是记叙文单元，由《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文组成。深入其里，不难发现，四篇课文都存在前后两种可能，并且都是“后”一种的逆袭。这样的“反转”，使得本来可能平淡无奇的文章，变得出人意料、耐人寻味。
关键词：小学语文;记叙文单元；情节；反转
统编小学语文二年级上册第三单元是记叙文单元，由《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文组成。本单元的课文，每篇都特点鲜明，那么，它们有共同点吗？如果一个单元的课文各具特性而无共性，是不可能科学组合的，即使“装”进单元，也是散沙。有人可能会说，从体裁来看，都是记叙文；从内容来看，都有好玩的故事；从篇幅来看，长短都差不多；从构思来看，都非常巧妙……我以为，这些说法都对，但都停留在表面。深入其里，不难发现，四篇课文都存在前后两种可能，并且都是“后”一种的逆袭。这样的“反转”，使得本来可能平淡无奇的文章，变得出人意料、耐人寻味。
一、《曹冲称象》：前后两个办法
“曹冲称象”的故事家喻户晓，曹冲也是家长们为孩子树立的榜样。学生在学习课文之前，大多知道故事内容。这就造成了“容易”学习的假象。为什么都知道的故事，还要费事地从古文中选截、改写、编入教材，让学生学习？课文一定有可学之处，即使学生早已知道。
全文共五小节，情节是怎么推进的呢？
第一小节，先引出曹操，再交代有人“送”了曹操一头大象，曹操带着儿子曹冲和官员去“看”。这一小节的关键字词是“送”，表明曹操从来不曾拥有过大象，否则就不会很高兴，也不会感兴趣地带大家去看。没有“送”，就不会发生下面的故事。
第二小节，先用“一堵墙”“四根柱子”描写大象，突出“又高又大”；随后，交代官员议论大象的重量。这两层联系互为因果。因为其高大，才会议论有多重；因为反复议论有多重，又反衬其高大。这一小节的关键字词是“到底”。“到底”是副词，用在这里，既表明官员探究的深度，也表明探究时间的长度，只是毫无结果。
第三小节，有三层意思。第一层，曹操提问谁能“称一称”大象的重量。第二层，两个官员回答。第一个官员提出一个办法，第二个官员直接否定。这说明大家都在思考，确实想出了办法，只是行不通。第三层，曹操不满意。这一小节的关键字词是“称”。“称”是曹操创造性地提出来的，石破天惊，官员必须脑洞大开，也乐此不疲，相当于做游戏。因为这毕竟不是什么军机大事，对错都无妨。官员议论的内容，也由多“重”转为怎么“称”。
第四小节，先引出曹冲。“才”字，突出其年龄小，招人喜欢；“站”字，突出其胆子大，有强烈的画面感；再交代曹冲提出一个办法。“把”“再把”“然后”，三步有条不紊。可见，曹冲的发言是经过深思熟虑的，否则不会如此条分缕析。
第五小节，有两层意思。第一层，曹操赞成。“微笑着点了点头”，表明他听明白了，说明曹冲表达得清楚，言之有理。第二层，曹操叫人照着做，果然称出了重量，验证了曹冲的方法可行。
众官员和一个才七岁的孩子面临同一个问题，官员们应该不会输于孩子。按正常情况，才七岁的孩子即使有开口的特权，也没有开口的机会；即使能开口，也不会有胜算。让人意外的是，官员莫衷一是，自己都不满意自己拿出的方案，而曹冲说得头头是道，方法极具操作性。曹操也从对众官员“直摇头”，再到对曹冲“微笑着点了点头”，最后让人按照曹冲的方法去做。结果完美无缺。
这就是“反转”。
这篇课文，还有两个问题需要注意。
一是能不能据此说明曹冲比众官员强？我听到的公开课，或者查阅到的“课堂实录”“说课”“备课笔记”，不乏断定曹冲比官员聪明的主张。曹冲机灵是肯定的，他也因此深得曹操的喜爱并被寄予厚望。但以此推断他的智慧胜过众官员，这就“过”了。称大象这类问题，和“司马光砸缸”一样，类似脑筋急转弯，答对当然可喜；语无伦次或者无言以对，并不影响戎马倥偬、治国理政。
二是“曹冲称象”的主角是谁？主要人物毫无疑问是曹冲，虽然涉及的字数不及曹操，但他贯穿始终，起着决定性作用。对照原文，不难看出，这段文字确实是写曹冲的，而官员议论环节是改写者添加的。且看原文：
邓哀王冲字仓舒，少聪察岐嶷，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理，冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。
教师可能极少会去看《三国志》原文。有些教师连课文下面的注释“本文根据《三国志·魏志·邓哀王冲传》相关内容改写”都没有留心。这是不应该的。
二、《玲玲的画》：前后两幅作品
《玲玲的画》，故事好像在第一小节就应该结束了。
第一小节只有两句话，信息量却很大。第一句有两层意思：玲玲的画已经完成；玲玲很满意自己的作品，否则不会“得意地端详”。第二句有一层意思：明天参加评奖。
如果没有第四小节，课文也可以在第二、第三小节对话后结束。
第二小节非常重要，既引起下文，又是对第一小节第二句话的补充——参加评奖在明天，那么现在呢？“时间不早了”，说明离明天很近了。这就让第一小节的第二句话暗藏了一个意思：一旦有意外，来不及重新画一幅。这一小节，关键字词是“又”和“催”。爸爸又催“快去睡吧”，是因为玲玲在“端详”。端详是“认真、仔细地看”，重在看清、看准细节。这是需要花时间的，导致“时间不早了”，因此爸爸才会又催。
第三小节看上去平淡无奇，却不可或缺。玲玲在爸爸的再三催促下，答应要“把画笔收拾一下”再睡。“把画笔收拾一下”是在说，玲玲是一个有条理的孩子，必须收拾好了才睡，这又得花时间。爸爸是了解玲玲的，所以才又催。
第三小节更大的作用，是让第四小节的出现顺理成章。玲玲在迷糊、忙乱中出错，水彩笔掉到桌上。结果是这幅画弄脏了，玲玲“哭了起来”，而且哭得“伤心”——第二小节的又催，是多么关键。
紧接着就有了第五、第六小节的对话。
第五小节爸爸的问，是一个必要的过渡；第六小节玲玲的回答，是一个重要的解释，也是第四小节“哭”的原因：离明天很近了，而重画一幅，已经不可能。
故事发展到这里，可以“得意地端详”的一幅画脏了，故事
似乎结束了。但是，这显然不是这篇课文的目的。一个好故事，最了不起的地方就是能
“柳暗花明又一村”。
果然，第七小节到了。爸爸在“仔细”看了画之后，指出“在这儿画点儿什么”，然后反问：“不是很好吗？”
这一小节至少有四层意思。第一，爸爸说“别哭，孩子”，心疼玲玲，也有办法让玲玲不哭，否则就是空话；第二，爸爸“仔细地看了看”，深思熟虑；第三，爸爸说“在这儿画点儿什么”，胸有成竹，也相信玲玲——就像了解玲玲睡前要“把画笔收拾一下”；第四，爸爸反问“不是很好吗”，坚定自己的想法，增强玲玲的信心。于是有了第八小节。
被掉下的水彩笔弄脏了的画，成了前面一幅，玲玲“伤心地哭了起来”；把弄脏了的地方画成小花狗的画，成了后面一幅。第二幅“看上去更好了”，“玲玲满意地笑了”。
这就是“反转”。
这篇课文，有两个地方值得注意。
一是对话手法的运用。这篇课文，六句对话，除了最后一句，每一句都经得起推敲，恰到好处。简练的对话，轻松地推动了故事情节，而且让一段不长的文字，有了九个小节，疏密有致。二年级上册的课文，在对话手法的运用上给学生做示范，既有可操作性，又有必要性，也有前瞻性。叙述性文字和对话性文字的精练，既是教师必备的基本功，也是学生努力的目标。
二是题目有意思。“玲玲的画”，“画”可以是图画，当名词用，也可以是作画，当动词用。当名词用，可以看到前后两幅画；当动词用，可以看到玲玲是怎么补画的。玲玲作画，有一定的水平，否则前面一幅不会值得“得意地端详”，也不可能让后面一幅“更好”，爸爸也不可能给她出点子补救。教师如果只注意到“画”是名词，是有欠缺的。
我以为，课文到第八小节就已经完成了任务，第九小节或许可以去掉，至多保留“好多事情并不像我们想象的那么糟”一句，放到“别哭，孩子”的后面。这样，课文就在“玲玲满意地笑了”那里结尾。既干脆，也让“满意”与第一小节的“得意”相照应。留下这一小节，很多教师就把教学重点放在了这一小节上，好像前面八个小节，就是为了证明一个道理。
三、《一封信》：前后两封信
露西如果把在妈妈回来之前写的“一封信”寄出去，爸爸收到了，会是怎样的情景？
露西是怎么写这封信的呢？内容如下：
亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。
露西写这封信，有一个背景：爸爸出国了，要过半年才回来。
露西在做了一些家务之后，决定给爸爸写信。这里有一个细节：“朝窗外望了一眼”。露西写之前望一眼窗外，不是随意而为，也不是看天气好坏、时间早晚，而是看妈妈有没有回来。很显然，她想一个人先把信写好。不然，她完全不用趁妈妈“还在厂里”，“早早回到家”。
严格地说，露西在信上对爸爸说的，都是实情。
露西这一封信写了四句。第一句是总写，“我们”不开心。第二句和第三句是分写，举两个例子证明不开心，一是早上没人和我玩，二是家里的台灯坏了，修不好。第四句是结论：家里很冷清。第一句和第四句遥相呼应，也由情绪描写转入情景描写——冷清既是环境，也是心情，情景交融。是什么造成了这种状况？是“你不在”。而一声“亲爱的爸爸”，又表明了她和爸爸的亲密关系，以及爸爸对这个三口之家的重要。
这封实话实说的信，露西只写了四句。原计划肯定不是这样的规模——这里还有一个细节：“她拿出一沓纸”。如果只写四句，半张纸就够了。她一定有千言万语，但写不下去了。写不下去，有可能模模糊糊意识到信写得不对，甚至想到了爸爸收到这封信的情景。爸爸一定着急，为她和妈妈担心。所以，当妈妈问她“是在给爸爸写信吗”的时候，她说“写得不好”，干脆“把纸揉成一团”。
第一封信，写不好，就这样成了废纸。
如果故事只写到这里，可不可以？当然可以。但这只是一封失败的信，而且迟早还要给爸爸写信，不能总是“写不好”。
那么，露西以为“写得好”的信，是什么样子呢？她不知道。这时候，妈妈出场了。
妈妈为什么看见露西写东西，就问“是在给爸爸写信吗”，并且猜对了？既说明妈妈了解露西，也说明妈妈想爸爸。
妈妈为什么会坐下来说“让我们一起重新写吧”？说明妈妈也想给爸爸写信，甚至想好了信的内容。所以，当露西刚写开头“亲爱的爸爸”，她马上说：“我们过得挺好。”
“我们过得挺好”与“我们很不开心”，天壤之别。哪一个是真的？“我们过得很不开心”是露西的真，“我们过得挺好”是妈妈的真。很显然，露西同意并且欣赏妈妈的说法，不然，她不会马上想起“小狗希比希”。
“我们过得挺好”，妈妈定调子了。调子定了，接下来就是举例。很快，母女合作，写成了一封新的信：
亲爱的爸爸，我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天我们去看电影。爸爸，我们天天想你。
两封信，表达的意思几乎一致，但表达的方式不一样。表达方式不同，情绪迥然不同，起到的作用也会不同。我们完全可以想象，爸爸收到这一封满纸阳光的信，读到信的最后“我们天天想你”、看到一大束鲜花，会是怎样的心情。
第二封信，是一封成功的信，是露西理想中“写得好”的信。
这就是“反转”。