小学语文单元教学再探

摘 要：语文单元教学是落实新课标的切实需要，也是广大语文教师教学实际中的难点。语文单元教学内容的确定，可以围绕单元主题整体组构学材、整体落实“一主多辅”学习任务群要求。语文单元教学可以有“串联式”“并联式”“‘串联+并联’式”三种基本样态，讲求单元主题厘定实在、单元学程推进有序。

关键词：小学语文；单元教学；新课标；基本样态

单元教学不是一个新概念，但其随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，一时间又被“搅动了起来”，又蹭了一回新概念的“流量”，“热”起来了。语文单元教学是落实新课标的切实需要，也是广大语文教师教学实际中的难点。其内容如何确定、路径如何建构、需要注意什么等，还需要再做探索。

一、教学内容如何确定

新课标强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”［1］。相对于一篇课文一篇课文地教、一个板块一个板块地教，单元教学更强调围绕单元主题整体组构学材，落实“一主多辅”学习任务群要求。

（一）围绕单元主题整体组构学材

“整体”“整合”是新课标中的高频词。确定单元教学的内容，首要的，是以单元人文主题、语文要素为统摄，打通单元“篇与篇”“块与块”的内在逻辑，强化其关联性与各自目标

的达成性，结构化统筹安排学材，“重拳出击”，合力解决单元核心问题。单元教学内容的确定，不一定遵循教材顺序，不局限于教材提供的学材，可以自由调整顺序，并适当纳入其他学材，以高效达成单元教学目标。以四年级上册第四单元为例。本单元以神话题材为主，选入四篇课文，其中，三篇是精读课文，一篇是略读课文；三篇是东方神话，一篇是西方神话；三篇是白话文，一篇是文言文。单元习作要求学生自选一个神话人物为对象，完成《我和 过一天》的故事撰写。《语文园地》围绕神话知识编排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”。《快乐读书吧》以神话阅读为专题，推荐学生阅读相关书籍。从人文主题的角度看，“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这样的表述，暗示本单元的教学要让学生感受神话的魅力。从语文要素的角度看，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”，是要求学生在把握神话内容、抓住神话特点的基础上，把神话融进生活。其中的教学重难点是感受神奇的想象。综合来看，编者旨在通过这一单元的学习，让学生真正领略神话的魅力。由此，整合单元教学内容时，教师选入其他两篇西方神话，让东方神话与西方神话一一匹配，意在引导学生明确东西方神话的差别，这是本单元教学的应有之义；将白话文素材置于前，文言文素材置于后，意在让学生于循序渐进中把握神话的表达特点；将单元习作和《语文园地》的内容分解到课文教学中，指引学生听说读写结合学习；以问题“神话到底与我们每个人有何关系”贯穿整个单元，提醒学生联结各板块内容，整体分析神话更为深层的意蕴，挖掘贴近生活、关联指引生活的要点，探寻内心生长的方向与精神力量，学着在内心筑起抵御生活风雨的“高墙”，合力落实单元语文要素。

（二）整体落实“一主多辅”学习任务群要求

新课标建议以学习任务群的形式组织与呈现教学内容。语文单元教学要设置关联性的学习内容，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，由一个个相互关联的学习任务构成学习任务群，共同指向学生的核心素养提升。学习任务群的整体要求与年段要求是确定单元教学内容的出发点。也就是说，单元教学内容的确定，既要凸显与单元内容高度匹配的学习任务群的特质，也要根据单元提供的具体学材，相机落实其他学习任务群的目标。可以将此表述为“一主多辅”，即以最能凸显单元特质的学习任务群为统领，创设学习情境，设计主要学习任务；同步以其他学习任务群为辅，落实主要学习任务以外的其他必要的学习任务，共同指向单元教学目标的达成。例如，四年级上册第四单元属“文学阅读与创意表达”学习任务群，需引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。［2］由此，本单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学落脚点就在于通过整体感知和联想想象，睁大“文学的眼睛”，获得审美体验，打开神话阅读

的体验通道，由眼入心；用文学和创意的语言讲述故事。神话的语言简洁，其中蕴含的神话人物精神品质明确清晰；神话故事神奇美丽，情节迂回曲折，还不乏浓郁的趣味。引导学生抓住“文学的眼睛”与“创意的语言”，也就把握了“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内核。在以“文学阅读与创意表达”学习任务群为主的基础上，还要落实“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等学习任务群的相应学习目标。例如，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群中的任务，引导学生积累与“神奇的想象”“鲜明的人物形象”有关的语言材料和语言经验，形成良好语感；掌握“劈”“撑”“填”“衔”“盗”“锁”等字词的古今释义，在品味盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯盗火故事情节的过程中，感受汉字文化内涵。再如，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群中的任务，组织学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，把握中西方神话的区别，辨析精卫填海的可行性，判断普罗米修斯盗火的对与错，阐释对女娲补天行为的看法，摆出自己的态度与立场，辨明是非、善恶、美丑，培养理性思维和理性精神。同时，链接单元课后习题，让学生通过“整本书阅读”学习任务群，课后收集中外神话故事读本，读一读，并按照“起因—经过—结果”的顺序，讲给同伴和家人听。

二、教学样态如何建构

立足上述教学内容，我们可以梳理出“串联式”“并联式”“‘串联+并联’式”三种单元教学的建构样态。

（一）“串联式”建构

“串联式”建构样态的实质是遵循当前教材单元内容的前后编排顺序，整体建构，形成教学内容序列，重点分解，任务明晰；自主划分课时，形成“新学—巩固—再新学”螺旋上升的学习形态，步步夯实，层层递进。在神话单元的教学中，笔者工作室团队尝试“串联式”建构单元教学。围绕单元人文主题和语文要素，我们设置“徜徉在神性和人性之间的多元想象”的任务情境，据此设计七个课时的教学：第一课时，教学精读课文《盘古开天地》，从“在想象中开创美好世界”“创造性想象”“‘创造者’的人物形象”三个层面展开；第二课时，教学精读课文《精卫填海》，从“在想象中再现执着的开拓者”“再造性想象”“‘建设者’的人物形象”三个层面展开；第三课时，教学精读课文《普罗米修斯》，从“在对比想象中回归人文关怀”“详略想象”“‘斗争者’的人物形象”三个层面展开；第四课时，教学略读课文《女娲补天》，从“在想象中持续创造新生活”“连续性想象”“‘守护者’的人物形象”三个层面展开；第五、六课时，教学习作，组织学生小组合作，录制视频，迁移运用想象；第七课时，教学《语文园地》，组织学生巩固运用想象。可以看出，课文教学的四个课时中，每一课时都有三个内容，第一个指向人文主题，第二个指向想象方式，第三个指向人物形象。那不同课时之间怎么串起来呢？分三步走：第一步，从人文主题落实的角度看，从在想象中开创美好世界，到在想象中再现执着的开拓者，再到在对比想象中回归人性关怀，最后到在想象中持续创造新生活，四个课时递进推升。第二步，从语文要素落实的角度看，第一课时聚焦创造性想象，第二课时聚焦再造性想象，第三课时聚焦详略想象，第四课时聚焦连续性想象。四个课时像“接力赛”似的串联起来，一步一步往前走。第三步，从对神话人物形象的感知角度看，从创造者到开拓者再到斗争者，最后到守护者，在呼应文本内容的同时做了层进式拓展。单元习作和《语文园地》的教学课时迁移运用前几课时学习到的不同类型的想象，如创造性想象、再造性想象、详略想象、连续性想象等。整个单元教学的学习任务前后联结，彼此关联，稳步建构单元教学样态。

（二）“并联式”建构

“并联式”建构样态的实质是聚焦某个语文教学话题或任务，通过变序或组合运用单元教材甚至教材之外的内容，落实单元教学任务。“并联式”建构将整个单元视作“一个文本”，以一个个学习任务来统领整个单元的学习材料，形成“多个层面+多次往返”形态的课堂。笔者工作室团队也尝试了这样的单元教学设计。仍然是在神话故事单元教学中，围绕人文主题、语文要素、单元教学内容，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计“探索神话的奥秘”单元任务和“穿越，我和 过一天”的单元任务情境，下设“神奇的故事”“神奇的想象”“神奇的人物”“神奇的神话”“神奇的一天”五个板块。不同的板块，又设计不同的学习任务。“神奇的故事”板块，主要学习载体是课文，重点引导学生了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。完成这项任务时，教师会提供图片支架、关键词支架、导图支架，引导学生把握主要内容；会组织学生通过概括地讲、生动地讲、丰富地讲，讲好神奇的故事。两个课时聚焦故事的“神奇”，从感受《盘古开天地》，到整体感受单元内其他三篇课文，再到感受阅读链接中的《遂人氏钻木取火》等在内的多个神话故事、成语，进一步增进对神奇想象的感知。“神奇的想象”板块，主要学习载体是课文、字词句段运用2、整本书推荐，重点引导学生感受神话中神奇的想象。完成这项任务时，教师会带着学生走进“万万没想到，世界之初是这样的”“万万没想到，小小物件大神力”“万万没想到，这种变化真神奇”“万万没想到，神话世界真奇妙”的不同想象世界，展开多角度、全方位想象。“神奇的人物”板块，主要学习载体是课文、字词句段运用1、《快乐读书吧》，重点引导学生感受神话中鲜明的人物形象。完成这项任务时，教师首先搭建支架，启发学生分别从形象、本领、精神三个层面感受盘古之奇；其次，引领学生发现学习，设计与神话人物相关的卡片；再次，由篇到本，推荐整本书阅读。“神奇的神话”板块，主要学习载体是阅读链接、《语文园地》中的“日积月累”、《快乐读书吧》，重点引导学生体悟深化永久的魅力。完成这项任务，教师分别引领学生从“走进神奇”“聚焦神奇”“打开神奇”“创造神奇”四个层面入手，感受神话不一样的人物形象、中西方神话不一样的抗争、远古神话不一样的诞生源头、现代神话不一样的意义。“神奇的一天”板块，主要学习载体是习作，重点引导学生展开想象写一个故事，回归神奇的人物、神奇的故事、神奇的想象。

整个单元教学，将单元内容有机整合交融，有主有次、有详有略。先是走进“神奇的故事”，然后聚焦“神奇的人物形象”，继而感知东西方神话不一样的诞生源头，从古到今的神话历程。最后，聚焦中国人耳熟能详的当今神话“鲲鹏号”“嫦娥号”“祝融号”“蛟龙号”等，完美再现了中国人热爱自然、探索自然的情怀与精神。从阅读内容到阅读时空，用多个素材指向某项任务，合力解决一个问题，体现了聚合性、整体性、勾连性与实践性。

（三）“‘串联+并联’式”建构

“‘串联+并联’式”建构样态的组织形式更为灵活，是根据单元教学内容的性质、需要达成的目标、实际学情等组织教学。这是单元教学的常见样态。以五年级上册第五单元为例。本单元是“介绍一种事物”主题习作单元，包括《太阳》《松鼠》两篇精读课文、交流平台、初试身手、《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文。据此，围绕单元人文主题“说明文以‘说明白了’为成功”，以及语文要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，设计实用性阅读与交流学习任务群，以任务情境“我是小小解说员”

统领三大任务

——任务一：了解特点，学会选材;任务二：比较阅读，习得方法

;任务三：学以致用，学会表达。完成任务一，用两课时。第一课时，引导学生初读课文，了解内容。首先，以校园电视台招募校园纪录片解说员的形式，激发学生初读课文的期待；其次，引导学生初读两篇课文，学习字词；再次，组织学生再读课文，以课文为依托，知道什么是选材。第二课时，引导学生梳理特点，学习选材。先组织学生依据课文绘制思维导图，梳理特点；再借助单元习作提供的表格，模仿课文表达特点，学会迁移选材。完成任务二，用两课时。第一课时，主要引导学生依托交流平台，比较阅读方法，并自主探究写法。第二课时，师生回顾所学，明确“说明白”的方法，初试身手，恰当运用“说明白”的方法，尝试表达。完成任务三，用三课时。第一课时，引导学生从不同角度介绍事物。首先，认真观察，查阅资料；其次，绘制思维导图，从不同角度说明；再次，分步完成解说词，遵循“一星：能抓住特点分段介绍”“二星：能运用恰当的说明方法”“三星：体现一定的语言风格”的评价标准相互评价。第二课时，各自修改完善解说词。第三课时，小组合作，录制视频。