用窄式阅读法助力小学英语词汇教学

摘要：用窄式阅读法助力小学英语词汇教学，可以延长消化与复习词汇的时间，符合学生的心理特点，能够提升词汇学习的效率。具体做法有：提供相同话题的文本，助力记忆词汇;设计同类型情境任务，助力理解词汇;建立相近的核心词块，助力拓展词汇;开展相似结构的写作练习，助力应用词汇。

关键词：小学英语;窄式阅读法;词汇教学

一、什么是窄式阅读法

窄式阅读理论指的是将同一风格、主题的作品或同一作者的多部作品视为一个学习集合，用于提高阅读者的阅读水平和理解能力。这一理论出自二语习得理论，由Stephen Krashen等语言学家在1980年前后提出。研究发现，该理论对于词汇教学具有重要的价值，可以帮助学生更快地渡过单词记忆难关，因此，成为英语课堂中的重要指导理论之一。

本文所指的窄式阅读法，具有三个基本特征。第一，阅读内容具有相同的话题方向。同话题文本中存在丰富的相同、相似词汇，可以让学生在阅读过程中形成反复记忆。尤其是同一单词在不同词组、句型以及语篇之中的复现，可以让学生从词汇的用法与搭配入手，进而形成更全面扎实的词汇记忆。第二，阅读内容具有相同或相似的篇章结构。作者或体裁相同的文本，其写作内容也具有一定的相似性。学生阅读相似体裁的文本时能够自动形成情境思维，对文本中的词义、句意以及情节发展进行猜想，进而达到深入理解词汇内涵的目的。第三，阅读内容可以不断开阔学生的视野，满足学生对新颖事物的好奇心，让学生拥有更广阔的词汇视野，具备举一反三的学习能力。

二、窄式阅读法对词汇教学有何益处

（一）延长消化与复习词汇的时间

根据艾宾浩斯遗忘曲线可以发现：在学习活动结束的一刻，遗忘便立即开始;在识记后的短期内，记忆效果会大幅度下降;随着记忆时间推移，记忆保持量逐步形成稳定趋势，遗忘速度变得缓慢。传统的词汇教学一般包括课上学习与课后练习两部分，这容易导致学生脱离语境后，其所学单词的应用练习空间被封闭，陷入反复学习与新旧记忆交替的囹圄。窄式阅读法则延长了学生消化与复习词汇的时间——在同类型文本的汇总阅读之中，学生的记忆首先从主题内容入手，其次在阅读中可以多次接触相同单词在不同语境中的应用，增加记忆次数，避免过快遗忘。

（二）符合学生的心理特点

对于小学生来说，反复记忆词汇与阅读文本容易令其产生厌倦心理与枯燥感。尤其对于学习基础较差的学生，这种带有重复性、难度较高的学习活动，会严重打击其学习积极性。窄式阅读法更符合学生的学习心理特征：一方面，将词汇的反复学习融入不同的语篇文本之中，避免重复性，降低枯燥感;另一方面，在阅读过程中，教师主动引导学生阅读第一篇文本的内容，再让学生依据阅读经验理解相同主题的其他文本，学生就更容易在阅读中习得和领悟词汇，获得较大的成就感，从而提高词汇学习兴趣与动力。

（三）提升词汇学习的效率

小学生的英语基础较弱，在词汇学习过程中需要充分引导与辅助。窄式阅读法通过选用相同主题、体裁或作者的文章，能让学生在体悟文章表达思路和作者表达风格时，明确其不同的表达模式与语篇结构，并在此基础上举一反三，理解后续的多篇文本。在多文本的阅读品悟过程中，学生对词汇的记忆印象也会不断加深，并且形成关联记忆，提升学习效率。

三、如何用窄式阅读法助力词汇教学

（一）提供相同话题的文本，助力记忆词汇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，词汇教学应围绕话题中心展开设计，将词汇融入学生的实际生活之中，以培养学生的语言应用能力为基础，进而达到词汇教学的目标。译林版小学英语教材构建了多元化的话题内容体系，为学生的词汇学习提供了丰富的语境。教师可以依托教材文本，提供多种形式的相同话题的文本，让学生在阅读过程中加深词汇记忆。

以三年级上册Unit 4  My family为例。本单元围绕话题“family”展开，需要学生熟悉并掌握family、father、mother、brother、sister、grandpa等单词。教师可以通过多类型的阅读内容呈现单词，让学生在不同语境或形式中学习词汇。

教学时，笔者设计了三个学习环节。第一，以歌曲Family song为欣赏内容，要求学生一边聆听歌曲，一边观看歌词，并且能够跟随旋律哼唱，熟悉这些单词的读音与含义，能够将词汇与音乐旋律形成联结记忆。第二，借助多媒体播放英语公益广告Family，并出示思考题：你认为family中的f、m和i分别指谁呢？观看广告后，让学生回答问题，从单词解构的角度说明family中的f指father，m指mother，i指I，进一步增强这些单词的关联度，让学生形成不同的记忆切入点。第三，通过以上两个环节的学习，学生对本课的词汇应用情境有了一定的认识，由此，可以组织学生自主阅读本单元的Story time板块，分享自己的阅读体验，并用喜欢的单词组成句子，进行对话练习。

我们以主题“family”为中心，采用窄式阅读法，将音乐作品Family song、公益广告作品Family以及教材文本作为一个相同话题组的阅读内容。这些内容虽然表现形式不同，但均围绕主题呈现了家庭关系，有助于学生相同话题文本中的词汇，并且提高记忆效率。同时，还可以让学生在课外与家人交流时使用这些词汇，收获常态化应用练习的效果。

（二）设计同类型情境任务，助力理解词汇

词汇教学须以语境为基本依托。这就需要教师设置科学、真实、合理的话题内容，并依托话题创设内涵丰富的情境，引发学生的生活体验、自身经历与个人感受等。运用窄式阅读法教学词汇，教师一方面要依据中心话题选择不同的阅读材料，为丰富词汇内容做好铺垫;另一方面要围绕中心话题设计同类型的情境任务，让学生更好地理解词汇。

以四年级上册Unit 4 I can play basketball为例，单元中心话题为“sport”，需要学生掌握的词汇主要为体育运动项目，比如basketball、football、jump、skate、swim、table tennis等。对此，教师可以将操场上学生进行体育锻炼的画面作为情境，并由此设计三项同类型的学习任务。第一项，观察视频，说出视频画面中出现的运动项目，并写出其对应的单词。第二项，阅读展示作文，I like sports（文中主要分享了学生对于不同体育活动的兴趣与爱好），总结自己喜欢的体育运动，并与同桌分享。第三项，阅读本课的Fun time板块，并能够利用“Can you...”与“Yes， I can./No， I cant.”的句型询问他人的运动能力;将喜欢的运动项目分享给朋友，可以简单写出自己喜欢的运动内容，并说出理由。

将“sport”作为中心话题，我们以任务驱动的方式，将“视频情境”“学生作文”“教材文本”三项内容进行了递进串联。创设情境可以让学生快速产生学习兴趣，将自身的兴趣爱好与单元内容建立连接，并了解到更多体育项目及其对应的词汇。在同类型任务之下，学生可以轻松理解课文内涵，并熟练应用其中的关键句型。

（三）构建相近的核心词块，助力拓展词汇

词块，就是将单词组成短语或短句，使词汇具有特定的含义或应用方式。在小学词汇教学中，构建词块是助力学生学习英语的重要方法，不仅可以提高学生对词汇的记忆效果，还可以改善学生的口语表达、写作练习。运用窄式阅读法，教师可以将词汇教学转化为核心词块教学，让学生在同话题的不同文本中理解和运用词块，进而拓展词汇用法，提升语用水平。

以五年级上册Unit 4 Hobbies为例，本单元围绕学生的兴趣爱好展开，“hobbies”即为核心话题。学生需要掌握的单词主要包括dance、read、draw、sing、play、swim等。对此，我们可以设计这样的学习环节：

首先，为学生提供以“hobbies”为主题的三段不同的文本。三段文本分别阐述了“我”的爱好和“我”的家人的不同爱好。在阅读第一段文本的过程中，教师要求学生找出文本中的生词，并标注出其对应的词组或词块，比如go dancing，read a book，draw a picture，sing a song，play a game等，让学生了解单词与词块的含义和区别。在阅读第二段文本的过程中，则需要学生对照思考，对比观察上一篇中学习的词块与本篇中的词块，发现其中的异同。阅读第三段文本时，要求学生能够边阅读边猜想其中词块的含义，并思考能否替换为前两段文本中的词块。

接下来，组织学生开展对话活动，互相询问、探讨对方的兴趣爱好，并能够将之前所学的词块应用在对话之中。

前一个环节让学生了解单词对应的词块形式，并熟悉其应用环境;后一个环节则采用口语练习的方式，让学生在应用中展现对词块的掌握成果，由此达到词汇教学的目的。

（四）开展相似结构的写作练习，助力应用词汇

英语写作需要学生将掌握的词汇置于句子中，进而将句子连接成段，由此形成整体表达。写作能力是体现学生词汇应用能力的关键。在词汇教学中，教师可以利用写作练习活动进行引导，结合窄式阅读法，让学生在阅读结构相似的多篇文本的过程中积累写作素材：分析文本结构与句型应用，从而掌握词汇组合成句的方法，将阅读中积累的素材通过通顺且完整的语句表达出来，达到准确、自由、灵活应用词汇的目的。

以六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，本单元的主题为“festival”。教材为学生展现了春节、圣诞节、重阳节、端午节等国内外的节日。在教学过程中，教师可以围绕不同的节日提供窄式阅读文本。首先，为学生提供多篇介绍节日文化的文本，每一个文本对应一个节日，文本的结构相似，分别对不同节日的时间、意义、由来、文化活动、习俗特征等进行介绍。其次，要求学生依据阅读文本的基本结构形式进行写作练习，介绍自己喜欢的其他节日，通过写作练习的方式达成词汇应用的学习目的。

参考文献：

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