教育研究与评论（小学教育教学）

| 让学习成为一种快乐

很少有人不喜欢玩游戏，即便失败了，也会兴致勃勃地再次投入“战斗”。学习若也能如此，岂不快哉！快乐的学习，必须有趣味。前一阵子，让学生做了这样一道题：“小明在菜场买了5元的鸡蛋，回家路上遇见小红。小红用

化一教育 | 自化：学生属己的“思想实验”

摘要：自化，是指学生调用已有的知识与经验对认知差错进行自我修正与自我转化。学生的自化，是属于他们自己的“思想实验”。它源于两股力量，一是“救失”的力量，是内在强烈的“求知”“求化”的欲望 二是“长善”

热点透视 | “二八系统”下创意作业的研制

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下的教学，要落实核心素养，需要一定的途径。作为课程重要组成部分的作业，是素养培养的重要途径。将语文核心素养贯穿语文作业研制的始终，满足作业研制减量、增

热点透视 | 数学新课标“核心素养”研读及其教学启示

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程目标”部分增加了核心素养要求，提出“三会”的基本构成和多个具体表现。核心素养导向下的小学数学教学，要更多地关注学生数学学习的主体地位、数学基本思想

专题研究 | 小学数学教学中“合作学习单”的设计与使用

摘要：小学数学教学中，教师可通过选取教材中适合学生合作学习的内容，以“合作学习单”的形式呈现合作学习任务，使学生明确学习的内容、程序，反馈学习结果，让学生在小组合作学习的活动中，发现数学知识，解决数学

专题研究 | 刍议数学活动设计的应然走向

摘要：高质量数学活动的设计，应既“登高望远”（明确目标），又“脚踏实地”（细致入微），真正让学生在活动中积累经验、提升素养。活动目标应从“模模糊糊”走向“清清楚楚”，活动主体应从“被动接受”走向“主动

学科教育 | 以课后习题落实语文要素的实践

摘要：课后习题是教材编者根据单元特点、课文特点和学生的认知特点精心编排的助学系统，是落实和细化单元语文要素的重要载体。教学时，在读懂习题系统的基础上，可运用统整、分解、改编等策略，为学生创设情境，搭建

学科教育 | “高文低教”：高年段革命题材类课文教学新思路

摘要：革命题材类课文具有极高的思想教育价值，尤其是高年段课文，具有极高的文学教育价值，体现出“高文”的特质——“立意高”“情意高”“表意高”。要让“高文”教学降到高年段学生容易企及的高度，还需要“低教

学科教育 | 单元教学：以创意活动为支点

摘要：统编小学语文教材双线组织单元，各部分内容环环相扣、相互配合，形成一个强大系统。尝试以创意活动为支点，强化学生对单元内容的认知内驱力，使其在自主高效完成活动任务的过程中，经历深度学习。设计聚焦单元

学科教育 | 阅读教学的四个“着力点”

摘要：阅读教学承担着发展学生阅读理解能力、文化感受能力、语言表达能力、思维能力的重任，需要教师针对不同的文本，发现多元有效的着力点，让学生爱阅读、会阅读。以单元主题为导向，以核心人物为线索，以关键问题

学科教育 | 小学语文低年段群文阅读教学初探

摘要：低年段学生识字量较少，阅读能力较弱，在低年段实施群文阅读教学，尤其需要注意议题的确定与文本的选择。低年段群文阅读教学要抓住三个方法：以教学目标为议题，补充同类型文本 以文本体裁为议题，整合教材文

学科教育 | 多角度提问：从“能问”走向“善问”

摘要：《呼风唤雨的世纪》一课的教学，除了要引导学生进一步巩固多角度提问策略，还需要指导学生甄别和筛选问题的价值，进一步提高阅读实效。教学中，借助问题清单多角度提问，帮助学生巩固“能问” 借助课后习题指

学科教育 | 让口语交际贴近“生活之需”

摘要：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。教学三年级上册第七单元的口语交际《身边的“小事”》，通过还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练，逐步

学科教育 | “比”的历史及其教学启示

摘要：从概念产生的角度看，比的意义体现在描述和测量、物物交换、合成与分配、自然与美学四个方面，不仅源自古人对物质生活的需求，还有对精神世界的熏陶。从概念发展的角度看，“比较”“大小关系”和“同类量”是

学科教育 | 估算及其教学策略

摘要：作为小学数学的重要教学内容之一，估算是日常生活应用的需要，也是数学能力培养的需要。估算方法常常因问题情境的不同而不同，通常可分为结果估计、区间估计、大小估计等几类。结果估计通常又可分为先估再算、

学科教育 | 用窄式阅读法助力小学英语词汇教学

摘要：用窄式阅读法助力小学英语词汇教学，可以延长消化与复习词汇的时间，符合学生的心理特点，能够提升词汇学习的效率。具体做法有：提供相同话题的文本，助力记忆词汇 设计同类型情境任务，助力理解词汇 建立相

学科教育 | 情境“真”，活动“实”，任务“动”

摘要：情境、活动与任务是英语课堂教学的重要依托，也是提高学生学习效益的有力助手。小学英语教学中，情境要求“真”，如导入情境要贴近学生真实生活，问题情境要促进学生真实思考，故事情境要激活学生真实体验 活

学科教育 | 例谈英语学习活动观下的语篇教学

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语学习活动观，为教师提供了方向性指引。语篇教学可以依托英语学习活动逐步推进：依托学习理解类活动，让学生感知文本语境 依托应用实践类活动，让学生内化

学科教育 | 综合实践活动教学应处理好三个关系

摘要：综合实践活动的教学常具有鲜明的任务驱动、学生主体、评价伴随等体现活动性的特征。综合实践活动课《我给班级“换新装”》一课教学带来的启示是：综合实践活动教学应处理好任务的大与小关系、指导的放与收关系

校本课程 | “慧创”校本课程的建构与实施

摘要：以“慧心引领成长，乐创点亮未来”的办学理念为引领，本着专家引领与实践探索相结合、顶层设计与课程实施相结合的原则，整体建构“慧创”校本课程。课程实施主要指向三个层面：环境打造，着手营建具有浓厚创新

课例剖析 | 充分品鉴诵读，尝试创意表达

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验 表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。四年级下册的

课例剖析 | 追求意义的深度理解

摘要：二年级上册《认识线段》一课中，变幻莫测的“端点”给学生的学习带来了困惑。这是因为教学并没有突出端点的本质含义，学生并没有体会到端点内在的意义和价值。对此，重构了《认识线段》一课教学，重点突出端点

课例剖析 | 把握本质，精准施策

摘要：苏教版小学数学三年级上册“平移和旋转”的教学，要把握并立足平移和旋转的本质，精准选择教学方法，组织学习活动。数学本质的体会需要基于对相关现象的充分感知，可让学生进行多元表征以积累经验 需要遵循“