语文学习任务群评价实施探索

摘要：学习任务群的评价实施是推动学生语文课程核心素养发展的关键。六个语文学习任务群互相作用，整体融通，强调在具体的语言环境、真实的生活情境中考查语用能力；关注过程性表现、现场表现，注重考查全过程，关注学习成果；强调针对主要的学习环节及内容制订评价量表，引导学生自我反思提升；凸显基础性、阶段性，注重情境性、整体性，体现过程性、表现性。学习任务群的评价实施策略有：改进终结性评价，设计凸显表现性评价的作业和试题；强化过程性评价，设计以评促学的进阶式学习任务。

关键词：小学语文；核心素养；学习任务群；学习任务群评价

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，为促进全体学生语文核心素养的形成和发展，在语文课程的实施中，教师应该以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。实际上，自2017年颁布的《普通高中语文课程标准》提出学习任务群以来，很多教师结合统编小学语文教材进行过类似研究，比如大单元教学、群文阅读教学、项目化学习等，都和语文学习任务群有异曲同工之处。语文学习任务群引领着教学方式的变革，课程评价能够促进学生学习、改进教师教学，构建基于语文学习任务群的评价实施策略是推动学生语文课程核心素养发展的关键。

一、小学语文学习任务群及其评价要点

新课标强调设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，并依次设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。六个语文学习任务群的教学目标定位及评价指向都有不同。

“语言文字积累与梳理”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。评价指向为：识字评价，考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力；写字评价，考查学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。

“实用性阅读与交流”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。评价指向为：注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。评价时，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。

“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。评价指向为：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考查学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文的基础上，侧重考查学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、 四学段，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。评价指向为：要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中生成的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。

“整本书阅读”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。评价指向为：注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

“跨学科学习”学习任务群，教学目标定位于：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。评价指向为：主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据；可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价；要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力；以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

每个学习任务群具有不同的评价侧重点，虽然相对独立，但实则相互作用，整体融通，集中体现出三方面的特点：一是强调在具体的语言环境、真实的生活情境中考查语用能力；二是关注过程性表现、现场表现，注重考查全过程，关注学习成果；三是强调针对主要的学习环节及内容制订评价量表，引导学生自我反思提升。六个学习任务群都强调在语文实践活动中追求知识、技能、思想感情、文化修养等多方面的综合发展。同时，每一个语文学习任务群的设置注重整体规划，分学段提出评价内容，一脉相承，体现了连贯性。

此外，将义务教育阶段的6个语文学习任务群与《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》中的18个学习任务群进行比对可以看出：高中的18个学习任务群是义务教育阶段的延伸和拓展。基于语文学习整体性的考虑，小学语文学习任务群的评价应凸显基础性、阶段性，注重情境性、整体性，体现过程性、表现性。课堂评价要更多地关注小组合作、汇报展示等环节，设计评价量表，告知评价标准，借助评价引导学生反思学习过程。作业评价，要更关注创设真实的学习情境，设计动手操作、人际交流、跨媒介创意表达等多种类型的作业，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。阶段性评价要关注学习任务群的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具。

总之，语文学习任务群的评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的差异，指引他们发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

二、小学语文学习任务群评价实施策略

为了充分发挥语文学习任务群涵育学生素养的功能，无论是过程性评价还是终结性评价，教师都应该积极建立与语文学习任务群相匹配的评价机制，提高评价质量，从而带动教学质量的提升。笔者以第二、三学段为例，从改进终结性评价、强化过程性评价两个维度进行探究，寻求语文学习任务群的评价策略，以期实现语文学习任务群教、学、评的协同发展。

（一）改进终结性评价，设计凸显表现性评价的作业和试题

“双减”背景下，考试次数大幅压减，教师需要加大命题研究力度，改进终结性评价。创新作业和试题形式，加强情境设计，注重联系生活，增加综合性、开放性、应用性、探究性的作业和试题，已成为中小学学业评价与考试改革的最新趋势。

表现性评价通常先创设一个真实的生产生活情境或比较真实的模拟情境，要求学生运用所学分析与解决某个问题，或者按要求创造出特定的成果，以考查学生问题解决、批判性思考、沟通合作及创新等多种能力。这种评价办法具有情境真实、内容复杂、反应开放等特点，能更好地测量出学生在真实世界中的复杂成就。以三年级上册“语言文字的积累和梳理”学习任务群为例，我们设计了如下的预习练习（原练习会呈现相应的语段，此处因篇幅省略）：

琪琪在预习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，读到“明晃晃”一词。她不太理解“晃”这个字的意思。

1.她通过观察字形，发现“晃”字是由“________”和“________”两个部分组成。猜测“晃”字的意思是“________”。

2.琪琪又想到老师教过可以用联系上下文的方法理解词语的意思。她根据上文“________”和下文“________”猜测“明晃晃”的意思应该是“________”。

3.琪琪还想到可以用查字典的方法明确字的意思。她通过________查字法，先查________，再查________。她查到“晃”字在读“huǎng”时，字典中有三个解释：①明亮；②光芒闪耀；③很快地闪过。在“明晃晃”这个词中，应选第（       ）种意思。

4.琪琪想到学过的日字旁的字还有：时、晴、昨、晒、暖、晚……她给这些字分了类：

时、昨、晚、________、________和________有关。

晴、暖、晒、________、________和________有关。

你能按琪琪的分类再各写一个字吗？

5.琪琪在阅读这几段课文时，积累了一些有新鲜感的词。

（1）表示事物名称的词：________________________

（2）描写事物或人物的词：________________________

这道题再现了日常学习中预习的真实情境，将单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”放在真实的预习情境中予以考查。设计了猜测、联系上下文、查字典等多种理解词语的任务情境，体现了任务的复杂性。最后一题具有开放性，让学生根据自己的积累填写不同的答案。这种联系真实生活的题目，很好地体现了“语言文字的积累与梳理”学习任务群的基础性、应用性和综合性。

再如，针对五年级上册“实用性阅读与交流”学习任务群，设计如下题目：

阅读下面的材料，完成练习。

【材料一】 亚洲海洋组织2020年12月的最新报告显示，2020年，全球至少有15.6亿个口罩被丢弃！一次性口罩的主要材料是聚丙烯，也就是塑料。这些口罩相当于产生了4680吨至6240吨的塑料垃圾，或流入海洋，或掩藏在土地中，而废弃的口罩单纯靠自然环境来降解，那得450年左右！

（选自《联合日报》）

【材料二】 有摄影师拍到了这样的画面：位于马来西亚吉隆坡的郊外，一只小猴子手里拿着不知从哪里捡来的口罩，以为是食物，直接放进嘴里吞咽下去。美国迈阿密外海，一只处于充气状态的河豚尸体被口罩带子紧紧勒住。河豚一般在遭遇敌害时才会“充气”，它在死前本想通过膨胀脱离险境，但没想到这只口罩却将它越勒越紧……

（选自《中国妇女报》）

【材料三】 某地对于废弃口罩的处理采取了这样的方法：提供专门的废弃口罩专用桶，提倡普通居民（无症状者）将用过的废弃口罩，用密封袋或保鲜袋单独装起来，投入其中；每日由专用车辆集中运走这些口罩，实施定点无害化焚烧处理。

1.对上述三则材料，理解不正确的一项是（       ）

A.一次性口罩主要材料是塑料，需要很长时间才能自然降解。

B.口罩在危害着生态环境，对一些生物的生命造成了威胁。

C.健康者所戴口罩不会污染环境，一般只要扔进垃圾桶就行。

D.定点无害化焚烧是处理废弃口罩的方法之一。