小学语文大单元教学的策略分析

小学语文是一门人文性与工具性的学科，它在提高人文素养和学生的发展中起到了非常关键的作用。随着新一轮课程改革的推进，小学语文教育应积极寻求新的教学方式，以提高其教学效果。笔者根据小学语文大单元教学的重要意义，并根据自己的实践体会，讨论了在小学语文教学中大单元教学的策略，以期为提高小学语文课堂质量起到一定的借鉴意义。

一、大单元教学在小学语文中的作用

首先，就语文教育制度而言，大单元教学加强了语文知识的内在关联，使语文的整体性与系统性得到极大提升。与分课式相比，大单元教学更强调了与课文内容的联系，目的是通过对多元主题进行精炼，以提高学生整体素养，充分利用语文教学的有效性。因此，大单元教学不但加强了语文教学之间的内部关系，同时也加强了各种教学资源的相互关联，对建立一个系统化的语文教育体系十分有益。

其次，从学生的总体发展出发，大单元教学注重的是整体性与自主学习，教师指导学生掌握整体内容，学生自主总结、自主学习，并结合自己的兴趣进行扩展。从而使学生的概括、思维、自主学习等能力都有明显的提高。因此，大单元教学不仅是提高语文教学效率的有效途径，而且对提高学生的综合素质起着不可替代的作用。

二、小学语文大单元教学的策略分析

（一）以单篇文本为基础，确定单元的主题

要实现语文大单元教学，必须从小单元开始。这就需要教师在课堂上充分利用自己的指导作用，根据每个单元中单篇课文的具体内容，发现其在内容与方式上的相似性，进而确定单元教学目标与方式。

首先，要从单元的总体出发，按照课文的主旨构造单元的主题，使课程的教学目标得以确立，为保证单元教学的顺利进行打下坚实的理论依据。

以五年级下册《综合性学习》为例，本单元以《遨游汉字王国》《汉字真有趣》《我爱你，汉字》为主要内容，通过文章的标题，可以清楚地了解汉字的文化。教师可以将三篇课文进行整合，使汉字的学习更能引起学生的浓厚兴趣，使其达到基本目的。

其次，要注重语篇类型，依据课文的具体表现方式，采取适当的教学方式，以加强单元内容的相关性，充实学生的学习方式，提高学生的学习效果。

如在教学第二单元时，该单元重点介绍了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章，都是以小说为题材，教师可以让学生通过角色扮演的方式了解文章的大意，加深对文章的记忆与领悟。

（二）突出单元教学目标，加强单元间联系

教师要注意增强单元内部的相互关系，使其能够更好地适应学生的学习需求。在实践中，教师要把单元教学目标的相似处和共性相结合，把它当作大单元教学的一个突破口，建立起一套整体的知识系统，进而提高学生的语文能力。

例如小学语文五年级下册三单元的内容是汉字，而第一、四单元的内容则是古诗词，这两个单元都是中国的优秀传统文化，教师可以把汉字和诗词的相关知识结合起来，使学生的语文能力和文化素养得到有效的提高。另外，教师也可以根据写作类型把第一单元和第五单元结合在一起，分别从人物刻画的视角出发，给学生讲解不同的写作方法和技术，使学生能够运用在写作上，提高学生的写作能力。由于大单元涉及的领域很广，所以教师要在整体上进行全方位的指导，找准差异化的教学目标。

（三）综合有关的教育资源，扩展单元教学

大单元教学注重课堂内外资源之间的相互关系，因此教师要结合教材内容，把有关的课后学习资源进行整合。既能拓展课程的内容，又能把生活化教学目标贯彻到课堂上，才能更好地促进学生的学习。

例如，教师可以把《祖父的园子》一课作为大单元教学的切入点，让学生在童年的主题上多搜集一些课外阅读资料，并根据这些资料进行写作，写出有关童年的文章，既可以使大单元教学内容与形式更加丰富，又可以达到基本的目的，从而增强学生的语文能力。另外教师也可以在课余时间举办“我的童年”演讲大赛，让学生通过亲身体验回顾自己的童年，加深学生的情感认识。

（四）整合学习方式，提高学生的学习能力

在大单元教学中，不仅可以运用单元导语紧紧抓住单元主题进行细致的设计，还可以运用学习方式，把学习的方式结合起来，使学生能够独立学习。在整合学习方法设计单元教学时，应注意将教学内容与学习的实际情况相联系，并根据学生的学习特点，选用适当的学习方法，注重学习的进程，以达到单元教学的人文目标。如小学五年级第六单元是以“舐犊情深”为主题，有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章，均以亲情为题材。

综上所述，大单元教学不但加强了语文知识的内部关联，更有助于从总体上提高学生的语文素养，因此，教师要充分理解大单元教学的科学性和合理性，把大单元作为核心，既要加强单元的内部关系，又要进行扩展，这样才能最大程度地适应学生的学习需求，为语文能力的进一步提升打下坚实的根基。

（作者单位：冠县外国语学校）