小学数学大单元教学策略研究

在“双减”背景下，小学数学大单元整合教学的策略有着重要的意义。教师应该找准大单元的核心问题，把握知识的源头并播下种子，串联知识点，理清知识的来龙去脉。本文以“小数乘法和多边形面积计算”为例，说明教师要深入分析知识点之间的关系，从基础的角度启发学生的理解，让学生形成系统完整的知识体系。

一、找准大单元核心问题

在“双减”的大环境下，小学数学教学更加强调学生的能力培养和知识的整体应用。为此，找到大单元的核心问题至关重要。一个大单元往往包含多个知识点，这些知识点之间存在内在联系。教师在设计大单元教学时，要深入分析知识点之间的关系，找出贯穿整个大单元的核心问题或主题。如第五年级下学期的小数乘法大单元，核心是让学生掌握小数的乘法计算方法及运算规律。具体知识点包括小数乘法的概念、小数乘整数、小数乘小数、小数乘法运算规律等。这些知识点环环相扣，目的是让学生全面掌握小数的乘法计算技能。

在大单元教学当中，需要一个能够总领整个学科知识教学的概括性问题，用这个大问题引导整个大单元教学，用整个大单元教学支撑大问题，将教学评价与大问题相结合，把大问题作为大单元教学的主心骨，沿着主心骨进行沉浸式学习。确定核心问题后，教师要组织相关知识点的学习内容，形成完整的知识体系。在两位数加减法单元中，可以先让学生了解两位数加减法的概念，然后通过具体运算实例逐步理解无进位加减法和有进位加减法，最后学习利用加减法运算规律进行智慧运算。学生可以体会知识点之间的联系，前后知识点的学习互为基础，最终形成系统完整的两位数加减法知识体系。

二、把握知识的源头，播下种子

数学知识存在逻辑推理体系，每个知识点都有其前提和基础。教师在教学中要把握知识的源头，从基础的角度启发学生的理解。如求近似数，其知识源头在数的四舍五入法。教师可以通过具体的计算练习，让学生感受四舍五入的过程，理解保留几位小数就是保留小数点后几位数。在这个基础上引入近似数的概念，让学生形成近似数就是四舍五入后的数的认识。然后让学生计算不同位数的近似值，理解根据不同的精确要求选择保留不同位数。如果从四舍五入操作的源头启发学生对求近似数概念的理解，那么学生对近似数的知识构建就更加牢固。在后续应用近似数进行估算时，也能更好地运用这一概念。

在知识学习中，教师还要注重铺垫和联系，使学生形成知识网络，而不是隔断的知识点。如乘除法的学习可以铺垫于加减法，首先让学生理解乘法是加法的一种简便形式，除法是减法的一种简便形式，从而形成新旧知识的衔接。教学时还要关注知识之间的关联，让学生发现知识之间的内在联系。这样学生的知识体系才会更加系统化。

三、串联理清“来龙”和“去脉”

教师在组织数学知识点的教学时，要注重知识点之间的衔接与融合，避免出现知识的断层。可以想象知识点像一根绳子上的节点，教师要把这根绳子整体抓住，让学生看到知识之间的联系。如在进行多边形面积教学时，教师可以首先让学生通过裁剪和组合正方形感受面积的意义，明确面积是测量平面上区域大小的，这样学生才能形成面积概念的“来龙”。然后在具体的计算中，可以从简单的矩形面积推导到其他四边形的面积计算公式，再到多边形面积的计算，让他们逐步理解更复杂形状面积计算的“去脉”。在这个过程中，教师要强调每一步推导都是基于前一步的原理，面积的计算方法存在逻辑渐进关系。通过这样的关联和衔接，可以让学生对多边形面积计算方法形成系统的认识。

教师也可以总结知识点之间的联系，设计思维导图等固化知识体系。如让学生绘制一个知识关系图，明确表示出新知识如何在原有知识基础上建构、补充和拓展。教师还可以组织回顾测试，检查学生对先前知识点的掌握情况，帮助学生反思知识之间的关联。这些方式都可以帮助学生理清知识的来龙去脉，形成系统的知识网络。当然理清知识脉络需要学生的主动参与。教师可以在教学中设置问题情境，激发学生主动探究知识之间的内在联系。学生也可以记录自己的学习感受，反思学习过程中知识的衔接情况。当学生能够自觉地链接新旧知识，融会贯通各部分知识点时，表示他们已经初步掌握了知识体系的内在逻辑。这对学生构建科学合理的知识框架非常重要。

综上所述，在“双减”的大环境下，小学数学教学更加注重学生的能力培养和知识的整体运用。因此，教师在进行大单元设计时，必须注重内部知识点的衔接，使学生形成系统完整的知识框架，并能灵活运用。教师要找准核心问题，从知识的源头启发学生，串联知识点，理清脉络，最终帮助学生构建系统合理的知识体系。同时，还要利用各种设计激发学生的学习兴趣和主动参与，只有这样数学学习才能成为一个积极探究、主动实践的过程，实现“双减”的教学目标。

（作者单位：济南市钢城区里辛中心小学）