斯坦福大学教师教育项目(STEP)课程设置研究

摘 要：美国斯坦福大学教师教育项目（STEP）以培养领导型教师为目标，课程包括社会学与心理学基础、语言与读写能力、教学策略、课程与教学理论、教育实习等5个模块。在分析STEP的2022版课程内容后，本研究认为：该项目以培养职前教师教学反思能力贯穿课程始终，课程设置具有目标逐级细化、“递进式责任制”培养、注重理论与实践相结合等特点，课程实施不仅重视教育理论知识的有序呈现，又兼顾职前教师能力发展规律。这对我国教师教育课程设置具有一定的参考和借鉴价值。

关键词：斯坦福大学教师教育项目（STEP）；教师教育；课程设置；教师专业发展；领导型教师

中图分类号：G659.1  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2022）03-0017-07

中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到要“以实践为导向优化教师教育课程体系”，“发挥专业优势，开设厚基础、宽口径、多样化的教师教育课程”[1]。2022年，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，继续强调要“实施高素质教师人才培育计划。推动本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化卓越中学教师培养模式改革”，并认为“适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容，改进教学方法手段，强化教育实践环节，提高师范生培养质量。[2]”。由此可知，教师教育课程设置是高素质专业化创新型教师队伍建设，以及高质量教育发展的重要基础和保障。

斯坦福大学教师教育项目（Stanford Teacher Education Program，简称STEP）由斯坦福大学教育研究生院（Stanford Graduate School of Education，简称GSE）开设，学制一年，学生毕业后获得“文科硕士学位”。该项目分为中学学科教师培养、小学单科或综合学科教师培养两个子项目，涉及到课程与学位、招生与援助、师资与研究等诸多方面，其课程设置随时间发展有所变化，本文以STEP的2022版课程大纲为对象，重点研究中学学科教师培养项目的培养目标、课程结构及其特点。

一、培养目标：杰出的教师领导者

STEP“旨在培养具有共同核心价值观的教师领导者，这些核心价值观包括理解多元化学生群体的优势和需求，并致力于为所有学生提供公平和卓越的教育。[3]”该培养目标具体包括：能够把教学理解成既是一份智力性工作也是一项具有关怀性质的实践活动；掌握深厚的学科知识，并具备丰富的教学经验；通过对教育的社会文化背景学习，总体理解教育教学的社会作用。

总的来说，STEP致力于促进职前教师教育专业理解能力的提升、学科教学知识的掌握、实践教学经验的获得，使其能够应对教学实践和智力挑战，满足不同学生群体的需求，并最终促进教育质量的提升。

二、课程结构分析

STEP项目的课程设置如表1所示。

由表1可知，STEP分社会学与心理学基础、语言与读写能力、教学策略、课程与教学理论、教育实习等5个模块，共开设15门课程，总学分为49学分。

从课程门数来看，社会学与心理学基础课程共3门，占总门数的20%；语言与读写能力类课程共2门，占总门数的13.33%；教学策略类课程共2门，占总门数的13.33%；课程与教学理论课程共4门，占总门数的26.67%；课程与教学理论课程共4门，占总门数的26.67%；实习与教学实践共4门，占总门数的26.67%。

从学分比例来看，社会学与心理学基础课程共5学分，占总学分的10.20%；语言与读写能力类课程共5学分，占总学分的10.20%；教学策略类课程共6学分，占总学分的12.24%；课程与教学理论课程共13学分，占总学分的26.53%（夏季2学分，秋季前/秋季7学分，冬季4学分，春季1-7学分）；实习与教学实践4门，共20学分，占总学分的40.82%。在这5个课程模块中，课程与教学理论、教育实习两个模块所占的学分比重最大，接近总学分的70%，这反映了STEP在未来教师领导者的培养中重视教育专业理论和教育实践的结合。STEP课程学科门数比例和课程学分比例见图1。

从课程功能角度而言，每个模块的课程均有明确的目标，社会学与心理学基础课程旨在提升未来教师领导者从不同角度理解青少年的心理特点与需求，以期更好地促进青少年的持续发展；语言与读写能力类课程旨在培养未来教师领导者掌握发展青少年语言与读写能力的技巧，并思考如何将其与所教授的学科相结合；教学策略侧重于培养未来教师领导者根据学生差异采取不同的教学策略，确保所有学生都能学有所获；教育实习课程则为未来教师领导者提供观摩、学习和反思教学的机会，实现教育理论与临床教学实践（Clinical Teaching Practice）的有机结合。

三、课程目标与内容

“教师教育课程结构是专业化教师培养与训练的重要实施载体。课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。[5]”STEP课程内容设置既重视教育理论知识的有序呈现，又兼顾职前教师能力的发展规律。

（一）社会学与心理学基础课程

1.青少年发展与学习（EDUC240）[6]

本课程以阅读研讨会的形式开展，侧重于探讨青少年在家庭、学校和社区环境中学习的理论原则。职前教师将和大学导师一起从心理、认知、社会等角度来研究青少年，其中包括青少年如何学习、学习动机，以及学校如何通过合适的教育体验来促进青少年的成长。

本课程将通过四项任务对职前教师参与和掌握课堂材料的情况进行评价：其一，班级参与。职前教师应提前预习每周的阅读资料，以便可以在课堂中讨论课文、回答问题、探讨问题，并进一步探索这些材料如何在学校环境中促进教师与青少年的互动；其二，案例研究日志。职前教师应根据要求，提交一份将阅读材料、教学活动与青少年案例研究相联系的日志；其三，小组交流。职前教师将会与合作伙伴一起，互相交流对案例的思考与意见；其四，案例研究。职前教师的日志将构成其案例研究项目的基础，通过它能够全面近距离地观察发展中的青少年及其认知、社交、情感和身体发展。

2.超越公平（EDUC299）[7]

本课程分为A、B两个系列，旨在使职前教师了解教育公平的概念，掌握教学手段，探讨教师教育中的公平问题。为此，本课程将致力于从民族志的角度（Ethnographic Perspective）来看待职前教师的个人经历和学校教育。

本课程主要内容包括：第一，反思职前教师的个人成长经历，相关经历对其有什么影响？第二，当教育工作者在学校工作时，他们会遇到什么样的“问题”？第三，我们如何认知学生？有哪些替代方案（我们如何看待他们、我们如何与他们共处）？第四，学校应该是什么样的，在我们自己的课堂上实现这一愿景的策略是什么？第五，教师成为学校内外的变革力量意味着什么？

（二）语言与读写能力类课程

1.教学的读写中心（EDUC289）[8]

读写能力（即阅读、写作、交流的方式）在一定程度上决定了我们如何理解周围的世界。本课程旨在探讨课堂教学中读写能力的基本作用，及其如何与我们将要教授的学科领域相融合。本课程中职前教师的主要任务主要有：第一，什么是当代读写能力；第二，学生如何在你的课堂上表现；第三，你将如何支持学生的阅读、写作和交流实践？

2.语言政策与实践（EDUC388）[9]

本课程目标是使职前教师成为“英语学习者（English Learners）”的有效启蒙教师，帮助其批判性理解有关于学生教育的法律和政策框架。具体内容包括：第一，介绍“英语学习者”教育计划的历史与法律基础；第二，概述第二语言学习的理论，研究在不同语言环境下促进学习成绩各种方法的有效性；第三，让职前教师掌握发展英语语言和读写能力的教学方法，并创建对应的学习环境。

（三）教学策略类课程

1.设计公平小组学习（EDUC284）[10]

不同学生拥有不同的学习经验与能力。职前教师将在本课程中，通过小组合作，学习如何建立公平的课堂，让每位学生都能接触、参与高智力且语言丰富的学习任务，并成功展示其所学。此外，本课程还设置具有“团体价值的实践（Groupworthy Practice）”作业，目的是使职前教师与合作伙伴一起探讨小组合作策略，并在接下来的课程中，实践、反思、修改对应策略。

2.帮助有特殊需要的学生（EDUC285B）[11]

为了更好的让职前教师教授不同学习类型的学生，本课程侧重于基础知识、技能和策略，探索如何为不同的学习者创造促进学习的机会；专注课程设计以支持多样化的学习需求、优化学习的组织策略以及帮助职前教师适应教学和评估学习结果。该课程的内容包括介绍特殊教育的法律要求、测试程序、个性化教育计划（Individualized Education Plans）的使用以及在学校和学区内访问相关服务系统的流程。本课程的目标有：了解个体学习者的学习和发展模式（包括认知、语言、情感等）在同一教室中的学习者之间是如何变化的；能够根据有关学习者认知能力差异、语言能力差异等知识，观察和理解学生对学习需求的反应；能够根据学生的最近发展区设计和实施课程，并发挥他们的优势；预设所有学习者的能力水平，并根据所有学习者实际的能力水平调整课程的设计、实施与评价；使用一系列差异化的技术来促进学习者的发展；通过教学设计引导学习者重视自己与同伴的关系。

（四）课程与教学理论课程（EDUC267，以科学为例）

该课程是中学项目的核心课程，分四个学期开设，每学期的侧重点各不相同，此处以科学学科为例进行讨论。

1.夏季课程（EDUC267A）[12]是一门简短的课程，其重点是帮助职前教师更深入地理解科学内容，以便以一种能引起学生共鸣的方式呈现在课堂上。本课程具体内容包括：研究教什么，并阐明对学生有价值且适合的目标；收集学生的特长、背景和兴趣等信息，以支持其学习；创建一种机制，让学生证明他们已经达到了课程学习的要求；设计教学任务，让学生参与学习。

2.秋季课程（EDUC267B）[13]侧重于让职前教师设计用于科学教学的学习环节和课程单元。其目标主要有：职前教师能根据对学生技能、背景和需求的了解，设计学习环节；创建课程单元深度整合的学习部分，使学生能够理解和应用概念；能分析和评估自己的计划策略对学生学习的影响，以改善自身的教学表现。

3.冬季课程（EDUC267C）[14]扩展夏、秋课程的主题，主要包括：职前教师的教学背景中有哪些可以帮助其教学，促进学生在科学方面取得成就与进步；为什么要进行科学教育？职前教师如何组织课程单元讲述该学科的故事；学生有哪些从事科学探究的机会？如何将科学与工程实践整合到职前教师的计划、教学和评估中？

4.春季课程（EDUC267D）[15]侧重于培养职前教师将其对科学教学的理解转化为教授此学科的具体教学策略。本课程的目标包括：思考并设计如何教授与科学相关的综合单元；提升职前教师对科学家思维方式的理解；通过所有科学课程与教学理论课程的期末测验，获得科学教师证书（Credential in Science）。本课程的内容包括：阅读和解释科学标准（NGSS），以便有效地规划科学内容的学习；设计并展示职前教师在科学领域进行教学设计的基本原理，使其能够根据学生特点规划学习环节和单元计划；反思对学生学习的预评估，以创建、改进职前教师的课堂教学；比较科学教学与其他内容领域教学的差异性；考虑自己在教学中的角色如何影响科学课的教学实践；将科学与社会责任联系起来，以促进学生的课堂参与。

（五）教育实习课程

教学研讨会与STEP的教育实习和课程部分联系在一起。实际上，教学研讨会是STEP中学课程的正式课程，具体包括：学生的教学经验、指导计划（The Supervisory Program）、研讨会会议、咨询计划（The Advisory Program）等。本课程同样分为A、B、C、D四个系列。