新时代中小学体育教师培训探究

摘 要：中小学体育教师作为履行学校体育教育工作的专职人员，需进行长期、系统、严格的培训。现阶段中小学体育教师培训仍面临着培训内容不符合基层体育教师需要、培训形式不够丰富、培训时间缺乏合理性以及培训考核评价体系不健全等问题。对此，可以通过培训重心下移、设计符合基层体育教师的培训内容、合理利用互联网、深度优化混合式培训模式、合理安排培训时间、进一步改进考核评价体系等措施，进一步优化中小学体育教师培训，促进新时代中小学体育教师队伍的建设。

关键词：新时代；中小学体育教师；教师培训

中图分类号：G807；C975  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2022）03-0065-05

一、体育教师职后培训的必要性

（一）国家政策需要

教师培训是教师队伍建设中不可或缺的重要内容。党和国家历来高度重视中小学教师队伍建设，不断根据社会发展的实际情况制定相应的培训政策（见表1）。在国家教育政策的指导下，中小学教师的培训工包括体育教育的培训不断从一个高度走向另一个新的高度。体育教师要提高自己，跟上时代发展的步伐，就必须积极参加培训工作，使一系列国家政策文件落到实处，共同推进中小学体育教育事业向前发展。

（二）学校体育教学改革需要

国家体育总局和教育部2020年颁发了《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，要求中小学开展丰富的体育竞赛活动、完善青少年体育赛事体系。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》建议学校帮助学生掌握1至2项目运动技能，促进中小学生运动能力的形成。同时，随着中央“双减”工作的全面部署，国家对义务阶段体育课的重视程度大幅提高，中小学体育教育改革力度有所加强。“双减”实施后，一定程度上缓解了学生们过重的作业负担和校外培训负担，因此有了更多时间参与校内、校外体育实践活动。而体育活动作为学校提供课后服务的一项重要内容，也让中小学体育教师的课时骤增。“双减”落实的同时带动着体育美育的“双增”，不仅赋予了中小学体育教师新的责任与使命，也让中小学体育教师在新阶段的教育任务中承担起了更多、更重要的任务。为了让学生体验运动乐趣，中小学体育教师则需要不断学习，并时刻保持学习热情，进一步提升自身的教学水平来引导学生热爱体育、参与体育。

（三）自身素质需要

近几年来，国家出台多项教师队伍建设文件，相继提出并重点强调教师资格准入制度。[7]随着我国高等教育事业发展，教师队伍规模不断扩大，教育领域也在不断深化改革，中小学体育教师的入职门槛也在不断的提高。以往选择师范院校体育师范专业，往往毕业后即可进校入职。但是随着时代进步，非师范生也参与到了教师行业的竞争。本科学历的体育教师逐渐成为我国体育教师队伍的主力军，研究生及以上学历的体育教师也在逐渐增多，尤其一线城市涌现大批优质师源，中小学体育教师正在实现“配足”“配齐”“配强”，有限的教师编制岗位推动着中小学体育教师的学历水平、专业素养提升。体育教师仅仅某项运动能力突出或者具有学科背景而教学能力不足已经适应不了新时代的发展需要。

此外，中小学体育教师必须具有终身学习的理念才能适应新时代发展的要求。终身教育理论强调，人一生的各个阶段都要学习。教师的专业化发展也是一个需要不断学习、完善的过程。体育课程是以学生身体练习为主要手段，以体育与健康知识、运动技能为基本内容，以促进学生体质健康为主要目标的一门有别于其他学科的课程，其特殊性决定体育教育对专业性技能和实践性能力的高要求。中小学体育教师虽然已经经历职前培养，但仍需要通过职后培训确保所学专业知识不断更新。因此，需要参加培训以提升自身的综合能力，保持自我可持续发展。

另外，随着科技与现代信息技术不断发展，投影仪、微课、慕课、翻转课堂等推动着教学的改变，虽然中小学体育教师的授课地点大部分都是在操场，但是新时代同样要求中小学体育教师掌握现代化教学手段，运用互联网技术是新时代要求教师必备的技能，尤其中小学成熟期体育教师，更需要不断提升自己，紧跟新时代、适应新时代，通过培训，提高运用信息技术的教学能力。

（四）教育与社会发展需要

中小学时期是一个人体育兴趣和习惯养成的关键时期，它将伴随着一个人一生的成长过程，甚至对人的健康状况产生重要影响。作为承担中小学体育教学活动的主体，体育教师对学生的体育锻炼和健康引导，将直接影响学生体育知识的学习和身心素质的成长，而且在很大程度上也决定了学校体育教育事业发展的好坏。随着社会的发展和进步，学校体育教育又增加了新的内容。2016年，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，该规划纲要提出将健康教育纳入国民教育体系[8]，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容；2021年国务院又颁发《全民健身计划（2021-2025年）》，决定实施青少年体育活动促进计划，这就将学校体育教育与健康中国战略和全民健身国家战略结合起来了，而实施这些计划和战略，学校体育教师和高校体育专业的学生，今后都可能成为专业的工作者，因此，新时代加强对中小学体育教师的培训，对实现健康中国战略就显得十分必要了。

二、新时代中小学体育教师培训分析

自2010年起，我国即开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”），并通过多种途径对中小学幼儿园教师进行了大规模的教师专业发展培训，教育部门每年都会根据调研结果和实施效果颁布相应的指导文件，十多年来共培训中小学幼儿园教师1500万人次，并辐射带动省、市、县、校级教师培训，形成“国培—省培—市培—县培—校培”五级联动的新型教师培训网络。[9]然而，面对大好的培训形势，中小学体育教师的培训工作却还是存在着诸多不尽人意的地方。

（一）培训内容不太符合基层体育教师需要

“国培计划”刚开始实施时，对中小学体育教师的培训内容重在对基础知识的培训，随着中小学体育教师的基础水平逐渐提升，培训内容逐渐从“查漏补缺”过渡到“全面发展”。现阶段培训内容主要围绕专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行设计，各维度下设置不同的模块，各模块下设置不同的专题。[10]专题的内容不仅具备前沿性，其呈现形式也考虑到培训对象的学习特征，根据培训者的不同培训需求设置不同专题的培训，如针对全国校园足球培训、新课标和新教材培训、健康教育培训等等。在中小学体育教师培训中，也能寻找教师群体面临的经典问题设计培训内容[11]。随着互联网的普及以及人工智能的应用，新时代中小学体育教师也需具备一定的信息技术运用能力，因此，对信息技术的掌握与运用也成为新时期体育教师培训的主题。

但是，目前中小学体育教师的培训方式主要以集中培训为主，集中培训大多以讲座的形式在高等学校集中展开。在高校这样一个体育设施齐备的环境下进行的培训，脱离了体育教师真实的职业场景。培训者与被培训者所享受的教学资源以及面对的教学对象差别很大，就导致中小学体育教师参与培训时觉得所接受的培训既前沿又科学，但是培训结束后，由于中小学条件限制，所学内容没有可实施的条件，无法应用在自己的岗位需要上，而高等教育机构的培训者往往会忽略这一点。

（二）混合式培训模式尚未成熟

当前的体育教师培训在培训方式上还是灵活多样的，包含专家理论讲授、名校跟岗研修、名师课堂观摩、专题研讨交流、课堂案例分析、网络研修、实践指导、课题研究式学习、观课评课等。[12]培训形式主要以线下集中培训、线上网络培训以及线上线下混合式培训模式。线下集中培训是根据体育教师培训的需要以及实际的情况合理安排培训机构对中小学体育教师进行培训。为提高中小学体育教师参加培训的兴趣，培训不再是简单枯燥的纯理论讲解，更多的融入实践和理论相结合，采取互动式的体验式学习、合作式学习等多种形式，使中小学体育教师在一个愉悦的氛围中参加培训。线上网络培训是中小学体育教师通过互联网技术根据自己的需求选择相应的培训内容的途径；线上线下混合式教学模式则结合线下集中与线上远程化教育，既解决了中小学体育教师参加培训与工作时间冲突的矛盾，也很大程度上降低了培训经费。

在互联网和信息化的时代背景下，基于互联网+的混合式教学模式有效地满足了各个层次的培训需求，同时有效的避免了线下培训出现培训内容重复培训的情况，很多培训机构也在探索这种模式，但是现阶段仍存在很大问题，大多中小学体育教师在参加线下集中培训时听的很激动，回到学校后面对网络课程一动不动。混合式培训机制尚未健全，线上的培训内容存在随意性和盲目性，很多中小学体育教师往往为了完成学分任务而选择学分较高的培训内容。另外，线下集中培训和线上网络培训的内容仍不能很好的相互衔接，仍存在培训内容重复、脱节等情况。

（三）培训时间缺乏合理性

工作与培训时间相矛盾一直是培训中一个比较棘手的问题。现在教育改革不断深入，中小学体育教师面临体育课时增多，这使得很多体育教师工作负荷处在超负荷状态，过重的教学任务是阻碍教师参加培训的重要因素。

有的培训安排在周末，中小学体育教师在连续五天大强度的工作量后再接受两天的培训，紧接着又要投入到新的一周的工作，身心疲惫很难得到较好的培训效果。有的培训时间跨度较长，中小学体育教师在参加培训前，还要对体育课程重新调课、重新调整授课计划，而和其他教师调课很多情况下也存在一些问题。有些中小学体育教师不单单担任体育教师一职，有的学校对体育教师一职多用，除了正常的体育课之外，还要负责学校的其他工作，无法挤出时间参加培训。不合理的培训时间安排对中小学体育教师的身心健康与教学质量都带来不利影响。也有很多培训周期相对较短，体育教师没有充分的时间去消化所学习的新内容。

（四）培训考核评价体系不健全

培训考核制度一直都有统一的考核标准，遵循“凡修必考”原则，严格考核的内容和流程。随后培训的考核与评定职称、教资再审等多方面相结合，逐步对中小学体育教师参加培训建立学分管理制度，加强培训项目的过程性评价，使培训结果变得可测量化。

但是有些培训，对于培训成果没有特别要求，评价手段以手机签到或者手写签到的方式考察出勤率，这种松散的管理方式导致很多人以应付的态度对待培训，有人找人“代签”，迟到早退现象严重，培训质量大受影响。还有一些培训，无视培训效果，也不管培训内容是否合适，学员都可以拿到培训合格证明。培训考核形式化，或者以写培训心得代替考核，也缺乏对学员培训效果的后续跟踪调查反馈。

三、新时代中小学体育教师培训建议

（一）设计符合基层体育教师的培训内容

首先，培训者要深入基层，走进中小学教学第一线，了解中小学现阶段情况，设计恰当的培训形式和培训内容，以保证培训效果。[14]其次，培训者要深入学习，同基层体育教师共同钻研教学重难点、参与教学过程，根据基层体育教师在课堂上存在的问题进行汇总，展开针对性的培训，以保证体育教学的培训学习与教学无缝衔接。再者，要紧紧围绕基础教育改革和发展的核心工作和任务，科学设计教师培训内容，还要注重增强广大教师教书育人的责任感和使命感，强化落实习近平教育思想，促进中小学体育教师开展做新时代“四有好老师”和“四个引路人”的学习实践活动。[15]

（二）深度优化混合式培训模式

要创新体育教师培训方式，着力提升培训的针对性、主动性和实效性。在此基础上深度优化混合式培训模式。混合式培训的概念是基于学习不是一蹴而就的行为而是一个持续过程的认识产生的，是传统的线下集中面授与新兴的以网络为渠道的学习相结合的一种模式，也是新时代对教师培训发展的必然趋势。中小学体育教师既能通过线下集中培训直观的获取新颖的理论，又能通过线上培训查漏补缺；连续的线上培训还有助于市、区、校级紧密合作，能在节约时间成本的同时使更多人参加培训。在信息技术持续更新迭代的新时代，要充分运用互联网技术优势，整合多方面的教育资源，合理安排培训内容与时机，增加线上线下环节的衔接性。

（三）合理安排培训时间

要合理安排培训时间，从实际出发，尽量将培训时间安排在寒暑假里，将短期的培训融入到长期的学习中，使中小学体育教师劳逸结合。合理利用互联网，中小学体育教师通过线上参加碎片化的学习，不但缓解中小学体育教师学习和工作时间的矛盾，还可满足个性化的培训需求以弥补其在教学中的不足。例如沈菁菁[16]在对南京市六安区中小学体育教师继续教育现状与对策的研究中建议，区研训活动集中放在周四的上午，那么各校在周四的上午都不要安排体育课程。还有一种模式，学校与学校结成联盟，每次派出不同联盟学校参加区级体育教师培训，每个联盟校每学期至少外出一次参加学习培训。这不仅解决了中小学体育教师工作与培训的冲突，也节约了人力成本。